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11.9. Ementários

1º Semestre

Um estudo da horizontalidade das disciplinas demonstra que, no 1º semestre,

as disciplinas do curso procuram desenvolver competências para a iniciação da

construção da resposta à pergunta condutora do curso, buscando-se

fundamentos para a compreensão do papel do educador na sociedade e na

fronteira, relacionando o local ao global. Através de conhecimentos históricos,

psicológicos, sociológicos, filosóficos, tentar-se-á construir uma visão mais

atenta aos problemas relativos à educação frente à multiculturalidade. O

projeto interdisciplinar procurará garantir a integração das disciplinas em cada

semestre.

Desenvolvimento da expressão oral Objetivo geral: Reconhecer e praticar a Língua Portuguesa como código

linguístico oral e escrito.

Ementa: Prática de leitura e de compreensão de diferentes tipos de textos

acadêmicos; a leitura textual como fonte de aprendizagem, a leitura imagética

como ampliação da linguagem e expressão visual. Desenvolvimento da

expressão oral.

Palavra síntese: Oralidade

Bibliografia Básica

CAMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de expressão oral e escrita.

25. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura

e redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se

completam. 30. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

INFANTE, U. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. 6. ed. São

Paulo: Scipione, 2002.

Bibliografia Complementar

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. 11. ed. São Paulo:

Scipione, 2009.

ESPIRITO SANTO, Ruy Cezar do. Histórias que educam: conversas sábias

com um professor. São Paulo: Ágora, 2001.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e

redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 2000.

GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 4. ed. São Paulo: Martins

Fontes, 1997.

NASPOLINI, Ana Tereza. Tijolo por tijolo: prática de ensino de língua

portuguesa. São Paulo: FTD, 2010.

RAMOS, Jania M. O espaço da oralidade na sala de aula. 2. ed. São Paulo;

Martins Fontes, 1997.

REYZÁBAL, Maria Victoria. A comunicação oral e sua didática. 2. ed. Bauru:

EDUSC, 1999.

VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e técnicas na produção

oral e escrita. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Antropologia aplicada à educação

Objetivo geral: Compreender as relações entre o indivíduo, sociedade e

cultura a partir da alteridade.

Ementa: Origens da humanidade. Teorias da cultura. Culturas regionais.

Organização econômica e política no enfoque antropológico. Multiculturalidade.

O processo educativo frente aos diferentes grupos culturais. A Cultura africana

e os afro-descendentes. A cultura indígena. A construção da identidade.

Educação Ambiental nas diferentes sociedades.

Palavra síntese: Alteridade.

Bibliografia básica

HALL, Stuart. Da Diáspora: identidades e mediações culturais. Belo

Horizonte: UFMG, 2009.

HALL, Stuart. Identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed. São Paulo:

DP&A, 2006.

LINTON, Ralph. O homem: uma introdução à antropologia. São Paulo, Martins

Fontes, 2000.

MARCONI, Marina de Andrade; PESOTTO, Zélia Maria Neves. Antropologia:

uma introdução. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2005.

SANTOS, José Luis dos. O que é cultura. 16. ed. São Paulo: Brasiliense,

2009.

Bibliografia complementar

ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo A. de. Etnografia da prática escolar. 9. ed. São

Paulo: Papirus, 2004.

BRASIL. Secretaria da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Escolar indígena. Brasília, MEC, 2013. Disponível em

http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao

basica-2013-pdf/file.

BRASIL. Secretaria da Educação. Plano Nacional de Implementação das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-

Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Brasília, MEC, 2013.


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria

de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho

Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da

Educação Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica.

Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

Disponível em http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-

educacao basica-2013-pdf/file.

BRUNO, Marilda Moraes Garcia; OLIVEIRA, Ozenira Victor de (Orgs.).

Educação escolar indígena, diferença e deficiência: (re)pensando práticas

pedagógicas. Campo Grande: UFMS, 2015

GEERTZ, Clifford. O saber local: novos ensaios em antropologia interpretativa.


GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

MOURA, Isabel Cristina (Org.). Pensar o Ambiente: bases filosóficas para a

Educação Ambiental. Brasília: MEC/UNESCO, 2009.

RIBEIRO, Darcy. O processo civilizatório: etapas da evolução sociocultural.

São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. 2. ed. São Paulo:

Brasiliense, 2009.

História da educação

Objetivo geral: Conhecer a educação em seus aspectos históricos e

pedagógicos.

Ementa: Introdução à história da educação. Fundamentos históricos da

educação nas comunidades primitivas (antiguidade/indígena), na sociedade

escravista, na sociedade feudal e na sociedade capitalista e na sociedade pós-

moderna. A construção da identidade do processo educativo na história, sob o

aspecto também da educação ambiental.

Palavra síntese: História.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia:

geral e do Brasil. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.



BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense,

2006. GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática,

2010.

MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade aos

nossos dias. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2004.

PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. 21. ed. São Paulo: Cortez,

2005.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. 2. ed. São Paulo:

Moderna, 1996.

CAMBI, Franço; Lorencici, Álvaro. História da pedagogia. São Paulo: Ed.

Unesp, 1999.

COMÊNIUS, Iohannis Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes,

2002.




Brasiliense, 2009.

ROSA, Maria da Glória de. A história da educação através de textos. 13. ed.

São Paulo: Cultrix, 2009.

PCC (PRÁTICAS COMO COMPONENTES CURRICULARES)- 20 HORAS-

DEVERÁ SER FEITO COM ATIVIDADES EXTRA CLASSE QUE DEVERÃO

SER AVALIADAS E REGISTRADAS NO DIÁRIO.

Psicologia do desenvolvimento

Objetivo geral: Conhecer os aspectos que permeiam o desenvolvimento

humano para auxiliar o processo ensino-aprendizagem.

Ementa: Introdução à psicologia: história e conceitos. O desenvolvimento

humano e as relações com o processo de aprendizagem. As diferentes fases

do desenvolvimento humano. As relações sociais e afetivas e suas

implicações na educação.

Palavra síntese: Desenvolvimento.


BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T.

Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo:

Saraiva. 2002.

CAMPOS, Dinah de Souza. M. de S. Psicologia e desenvolvimento humano.


COLL, César; MARCHESI, Á.; PALÁCIOS, J. (Org.). Desenvolvimento

psicológico e educação v. 2: Psicologia da Educação Escolar. 2. ed. Porto

Alegre: Artmed, 2007.



psicológico e educação v. 1: Psicologia Evolutiva. 2. ed. Porto Alegre:

Artmed, 2004.


psicológico e educação v. 3: Transtornos de desenvolvimento e

necessidades educativas especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e

aplicações a prática pedagógica. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloísa. Piaget,

Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 16. ed. São Paulo:

Summus, 1992.

PIAGET, Jean; INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. 17. ed. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

Fundamentos filosóficos da educação

Objetivo geral: Conhecer a filosofia como um instrumento fundamental para

compreender a educação.

Ementa: Educação e filosofia. Fundamentos filosóficos da educação.

Características da reflexão e da prática filosófica, contribuições da filosofia para

a leitura e intervenção na realidade. A história do pensamento humano através

das teorias filosóficas. Ética e Cidadania. Temas emergentes da educação.

Palavra síntese: Compreensão.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo:

Moderna, 2006.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando:

introdução à filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2008.


GALLO, Sílvio. (Coord.). Ética e cidadania: caminhos da filosofia. 12. ed.

Campinas: Papirus, 2004.

GHIRALDELLI Jr., Paulo. O que é filosofia da educação? 3. ed. São Paulo:

DP&A, 2002.

LUCKESI, Carlos Cipriano. Filosofia da Educação. 21. ed. São Paulo: Cortez:

1994.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da Educação: construindo a

cidadania. São Paulo: FTD, 1994.

TOBIAS, José Antônio. Filosofia da educação. 4. ed. Presidente Prudente:

Unoeste. 1986.

Fundamentos sociológicos da educação

Objetivo geral: Estudar as principais concepções sociológicas discutindo as

relações entre a teoria e a prática educacional, visando a compreensão do

processo social e suas influências na educação e no ambiente.

Ementa: Noções fundamentais de ciências sociais. Interpretação das relações

entre educação e sociedade. Estudo das concepções teóricas sobre educação

na obra dos principais autores clássicos contemporâneos. Estudar as principais

correntes sociológicas atuais e as contribuições dessas teorias nas relações

entre escola e sociedade.

Palavra síntese: Relação Social.


FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, José de Souza. Sociologia e

sociedade: leituras de introdução à sociologia. São Paulo: LTC, 2002.

KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da educação. São Paulo: Cortez,

2002.


2005.


CHARON, Joel M. Sociologia. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

DURKHEIM, Emile. Lições de sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

GUARESCHI, Pedrinho A. Sociologia crítica: alternativas de mudança. 15. ed.

Porto Alegre: Mundo Jovem, 1992.

LAKATOS, Eva Maria. Sociologia geral. 7. ed. São Paulo: Atlas, 1999.

LANE, Silvia T. M.; GODO, Wanderley (Org.). Psicologia Social: O homem em

movimento. 13. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

Fundamentos da pesquisa em educação

Objetivo geral: Conhecer os fundamentos da pesquisa em educação.

Ementa: A interdisciplinaridade, teoria e pesquisa. Introdução ao

conhecimento: senso comum; senso crítico. Tipos de conhecimento: científico,

filosófico, teológico, gênese do método e das ciências em educação. O

computador como ferramenta de busca de informações em mídia impressa e

eletrônica.

Palavra síntese: Pesquisa.


LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica.

5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em

educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2010.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed.

São Paulo: Cortez, 2002.


ESTEBAN, M. Paz Sandín. Pesquisa qualitativa em educação: fundamentos

e tradições. Porto Alegre: AMGH, 2010.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Novos enfoques da pesquisa

educacional. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em

parceria. 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2009.

JAPIASSU, Hilton. Introdução às ciências humanas: análise de

epistemologia histórica. 2. ed. São Paulo: Letras e Letras, 1994.

Projeto de pesquisa interdisciplinar I

Objetivo geral: Vivenciar o processo de autoconhecimento com base nas

palavras síntese das disciplinas.

Ementa: Noções de pesquisa interdisciplinar. Introdução à fenomenologia

visando à ampliação do olhar do observador, através da observação, descrição

e análise do fenômeno observado. A construção da identidade. Planejamento e

organização de pesquisa para conhecimento da história local, com base nas

disciplinas do primeiro semestre.

Palavra síntese: Autoconhecimento. Quem sou eu?




FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Metodologia da pesquisa educacional.

11. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo A. Pesquisa em educação:

abordagens qualitativas. 11. ed. São Paulo: EPU, 2008.


ALVES, Rubens. Conversas com quem gosta de ensinar: polêmicas do

nosso tempo. 16ª Ed. São Paulo: Cortez, 2007.



FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no

ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Dicionário em construção:

interdisciplinaridade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 10. ed.

São Paulo: Cortez, Brasília: Unesco, 2005.

2º Semestre

Aprofunda-se o estudo das disciplinas iniciado no 1º semestre, através dos

fundamentos da educação. As disciplinas do curso no 2º semestre procuram

continuar desenvolvendo competências para a formação do perfil do egresso e

para responder à pergunta condutora do curso, construindo conhecimentos

para a compreensão/execução do papel do pedagogo na sociedade e na

fronteira, a horizontalidade das disciplinas é garantida pelo projeto de pesquisa

interdisciplinar.

Desenvolvimento da expressão escrita Objetivo geral: Reconhecer e praticar a Língua Portuguesa como código

linguístico oral e escrito.

Ementa: As diferentes linguagens textuais. Produção de textos orais, escritos

e imagéticos. Digitação textos.

Palavra síntese: Expressão escrita.


CAMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de expressão oral e escrita.


FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura

e redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2006.



INFANTE, U. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. 6 ed. São



ESPIRITO SANTO, Ruy Cezar do. Histórias que educam: conversas sábias

com um professor. São Paulo: Ágora, 2001.

GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 4. ed. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.



PIGNATARI, Décio. Informação, linguagem, comunicação. São Paulo:

Ateliê, 2002.

PORTO, Márcia. Um diálogo entre os gêneros textuais. Curitiba: Aymará,

2009.

RAMOS, Jania M. O espaço da oralidade na sala de aula. 2. ed. São Paulo;

Martins Fontes, 2002.

História da educação brasileira

Objetivo geral: Conhecer os diferentes momentos históricos da educação

brasileira.

Ementa: Retrospectiva histórica do desenvolvimento da educação no Brasil

nos diferentes momentos históricos, com ênfase na região e influência da

cultura de diversas etnias. A história da formação de professores no Brasil. O

ensino normal no Brasil e o Curso de Pedagogia: suas origens e momentos do

pensamento político pedagógico e sua relação com a constituição do ensino

na Educação Básica. Educação Ambiental.

Palavra síntese: Educação brasileira.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia:

geral e do Brasil. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática,

2010.

RIBEIRO, Maria Luisa dos Santos. História da educação brasileira: a

organização escolar. 17. ed. Campinas: Autores Associados, 2001.


ALVES, Gilberto Luiz. Educação e história em Mato Grosso: 1719 – 1864. 2.

ed. Campo Grande: UFMS, 1996.

FERRO, Maria dos Reis (org.). Educação em Mato Grosso e Mato Grosso

do Sul (1796-2006); história, historiografia instituições escolares e fontes.

Campo Grande. Ed. UFMS, 2009.

MARQUES, Mario Osorio. A formação do profissional da educação. Ijuí: Ed.

Unijuí, 2000.


2005.


Brasiliense, 2009.

ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil (1930-

1973). 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

TOBIAS, José Antônio. História da educação brasileira. 3. ed. São Paulo:

Ibrasa, 1986.

Filosofia da educação

Objetivo geral: Refletir sobre a prática pedagógica de acordo com as

diferentes tendências do pensamento.

Ementa: As tendências do pensamento educacional na pratica pedagógica

brasileira. A consciência filosófica e profissionalismo. Relações entre filosofia e

educação no cotidiano das escolas.

Palavra síntese: Reflexão.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo:

Moderna, 2006.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2008.

LUCKESI, Carlos Cipriano. Filosofia da Educação. 21. ed. São Paulo: Cortez:

2005.


GADOTTI, Moacir. Por uma filosofia crítica da educação. In: Educação e

poder: introdução à pedagogia do conflito. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

GALLO, Sílvio. (Coord.). Ética e caminhos da cidadania: caminhos da

filosofia. 12. ed. Campinas: Papirus, 2004.

GHIRALDELLI Jr., Paulo. O que é filosofia da educação? 3. ed. São Paulo:

DP&A, 2002.

PEIXOTO, Adão José. Filosofia, educação e cidadania. São Paulo: Alínea,

2001.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da Educação: construindo a

cidadania. São Paulo: FTD, 1994.

Psicologia da aprendizagem

Objetivo geral: Compreender as diferentes teorias da aprendizagem e sua

aplicabilidade.

Ementa: O desenvolvimento humano e as relações com o processo de

aprendizagem. Teorias de aprendizagem. Análise dos aspectos: psicomotor,

afetivo, intelectual e social do desenvolvimento humano e sua relação com o

processo ensino-aprendizagem. Contribuições da psicologia para a melhoria

da atuação pedagógica: motivação, avaliação.

Palavra síntese: Aprendizagem.


BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T.

Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo:

Saraiva. 2002.

GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e

aplicações a prática pedagógica. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

VYGOTSKY, Lev. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.




Artmed, 2004.









Summus, 1992.

MIZUKAMI, M. da G. Ensino: as abordagens do processo. 16. ed. São Paulo:

EPU, 2007.

Pesquisa em educação

Objetivo geral: Desenvolver e elaborar projetos de pesquisa em educação.

Ementa: Definição e delimitação da pesquisa em educação. Modelos de

projetos científicos e procedimentos de pesquisa. O uso da INTERNET na

pesquisa. Normatização e normalização da pesquisa acadêmica. Metodologia

da pesquisa em educação.

Palavra síntese: Pesquisa educacional.






SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22 ed. São

Paulo: Cortez, 2002.









Atlas, 2008.





Dimensões biológicas do ser humano

Objetivo geral: Discutir as questões da maturação biológica e da saúde nas

diferentes etapas do desenvolvimento humano e suas relações com a

aprendizagem e com o meio ambiente.

Ementa: Organização biológica do crescimento e desenvolvimento humano. O

sistema nervoso e os órgãos sensoriais. Causas biológicas e caracterização

dos distúrbios sensoriais. Saúde e meio ambiente – higiene, desnutrição,

doenças e poluição. A interferência dos problemas de saúde na vida escolar do

educando. Educação Ambiental.

Palavra síntese: Desenvolvimento Humano.


LEITE, Maria Madalena Januário; PRADO, Cláudia; PERES, Heloisa Helena

Ciqueto Peres. Educação em Saúde: desafios para uma prática inovadora.

São Caetano do Sul: Difusão, 2010.

RELVAS, Marta Pires. Fundamentos biológicos da educação: despertando

inteligências e afetividade no processo de aprendizagem. São Paulo: Wak,

2009.

SANTOS, Maria Ângela dos. Biologia educacional. 17. ed. São Paulo: Ática,

2005.


ARATANGY, Lídia Rosemberg; TOLEDO FILHO, Silvio de Almeida.

Fundamentos biológicos da educação. Rio de Janeiro: Manole, 1985.

KLOETZEL, Kurt. Temas de Saúde: higiene física e do ambiente. 4. ed. São

Paulo: EPU, 2006.




Brasiliense, 2009.

SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CIÊNCIA – SBPC.

Ciência hoje na escola vol.3: corpo humano e saúde. 6. ed. Rio de Janeiro:

Ciência Hoje, 2006.


Ciência hoje na escola vol. 14: conversando sobre saúde com crianças. Rio

de Janeiro: Ciência Hoje, 2007.


Ciência hoje na escola vol. 13: conversando sobre saúde com adolescentes.

Rio de Janeiro: Ciência Hoje, 2007.

Projeto de pesquisa interdisciplinar II

Objetivo geral: Auxiliar na concretização da metodologia proposta pelo curso

buscando promover a interdisciplinaridade ampliando para a

transdisciplinaridade com base nas palavras síntese das disciplinas. Conhecer

o papel do educador na sociedade.

Ementa: A pesquisa interdisciplinar. Construção e andamento do projeto. A

construção do olhar do observador/pesquisador. Início da elaboração de um

esboço sobre a história da educação em Ponta Porã.

Palavra síntese: Autoconhecimento. Qual o papel do pedagogo?



















3º Semestre

No terceiro semestre, as disciplinas continuam a busca pela construção da

consciência sócio-histórica, dando condição aos acadêmicos de iniciar a

reflexão sobre a realidade educativa, buscando subsídios para a compreensão

da educação na fronteira, compreendendo a multiculturalidade que compõe a

comunidade nos seus espaços educativos

Didática - Teoria Pedagógica

Objetivo geral: Compreender os fundamentos teóricos da didática e seu

papel na formação do professor.

Ementa: A construção histórica da didática e suas abordagens. O papel da

didática na formação do professor. A didática e suas relações com as esferas:

social, política e econômica. Didática: o ensino, a aprendizagem e o conteúdo.

A superação da didática instrumental.

Palavra síntese: Ensino.


CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 32. ed. Rio de Janeiro: Vozes,

2011.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 28. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Didática: o ensino e suas relações. 12. ed.










CANDAU, Vera Maria Rumo a uma nova didática. 14. ed. Rio de Janeiro:

Vozes, 2002.

CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Ensinar

a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Thompson,

2009.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Didática e interdisciplinaridade. 13. ed.


PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto


VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de

didática. 7 ed. São Paulo: Papirus, 2002.



ZABALA, Antoni (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em

aula. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Política educacional brasileira

Objetivo geral: Conhecer a política educacional brasileira no contexto das

políticas públicas do Estado, em seus diversos níveis e modalidades de

ensino, considerando as diferentes culturas.

Ementa: Política educacional contemporânea: tendências e

operacionalização. Organização dos sistemas de ensino considerando as

particularidades nacionais e os contextos e influências internacionais

enfatizando a História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; e Indígena. A lei

9394/96 e as mudanças por ela ocasionadas. O ensino no contexto da

sociedade brasileira frente à multiculturalidade. As diretrizes curriculares para

a Educação Básica.

Palavra síntese: Legislação.


GADOTTI, Moacir. Escola cidadã. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 6

ed. São Paulo: Heccus Editora, 2013.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35. ed. Campinas: Autores

Associados, 2002.















BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 2. ed. Brasília:

DP&A, 2000.


Educação escolar indígena, diferença e deficiência: (re) pensando práticas


DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir. 8. ed. São Paulo:

Cortez; Brasília: MEC/ UNESCO, 2003.

MENESES, João Gualberto de Carvalho et al. Estrutura e funcionamento da

educação básica: leituras. São Paulo: Pioneira Thomson Learnnig, 2004.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 10.

ed. Campinas: Papirus, 2003.

PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. 26.

ed. São Paulo: Ática, 2007.

PLANK, David N. Política Educacional no Brasil: caminhos para a salvação

pública. Porto Alegre: Artmed, 2001.

SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil: o papel do Congresso

Nacional na legislação do ensino. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política

educacional. 2 ed. Campinas. Editora Autores Associados, 2008.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a nova LDB:

lei nº 9394/96. São Paulo: Pioneira Thomson Learnnig, 2002.

Fundamentos da educação de jovens e adultos

Objetivo geral: Compreender os fundamentos da Educação de Jovens e

Adultos.

Ementa: Histórico da educação de pessoas, jovens e adultas. Aspectos legais

da educação de pessoas jovens e adultas as políticas de acesso à educação

das minorias. Formação do educador e as suas metodologias no trabalho com

o adulto.

Palavra síntese: Educação de Jovens e Adultos.


BELLAN, Zezina. Andragogia em ação: como ensinar adultos sem se tornar

maçante. Santa Bárbara d’ Oeste, SP: Z3, 2005.

DURANTE, Marta et al. Alfabetização de adultos: leitura e produção de

textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 13. ed. São










CARDOSO, Elizete. Concepções de Educação de Jovens e Adultos. Campo

Grande-MS: Ed. UFMS, 2009.

MOURA, Tânia Maria de Melo. A prática pedagógica dos alfabetizadores de

jovens e adultos: contribuições de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Maceió: Edufal,

1999.

SOARES, Leôncio José Gomes (Org.). Aprendendo com a diferença:

estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte:

Autêntica, 2005.

SOARES, Leôncio. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A,

2002.

VÓVIO, Claudia Lemos; IRELAND, Yhimothy Denis. Construção Coletiva:

contribuições à educação de jovens e adultos. Brasília: UNESCO, 2008.

Educação como fator de inclusão

Objetivo geral: Conhecer a política e a legislação da inclusão como fator de

socialização.

Ementa: A política inclusiva frente à garantia do direito à educação: acesso e

permanência das pessoas com deficiência; das questões étnico-racial e

linguística, religiosas e de gênero e multiculturais presentes na região. O

processo educacional: diretrizes nacionais que norteiam o ensino como fator de



inclusão social. A educação e a inclusão na fronteira. A educação e os direitos

humanos. TEA.

Palavra síntese: Inclusão.


LIRA, Bruno Carneiro. O professor sociointeracionista e @ inclusão

escolar. 2. ed. São Paulo: Paulinas, 2010.

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como

fazer? São Paulo: Moderna, 2005.

MENDES, Enicéia Gonçalves; ALMEIDA, Maria Amélia. Das margens ao

centro: perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da

educação especial inclusiva. Araraquara: Junqueira & Marin, 2010.





Educação Básica: diversidade e inclusão. Secretária de Educação Básica.








BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política

Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro

Autista. Brasília, 2012. Disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm.

BUENO, José Geraldo Silveira; MENDES, Geovana Mendonça Lunardi;

SANTOS, Roseli Albino dos. (Orgs.) Deficiência e escolarização: novas

perspectivas de análise. Araraquara, SP: Junqueira & Marin: Brasília, DF:

CAPES, 2008.

EMÍLIO, Solange Aparecida. Grupos e inclusão escolar: sobre laços, amarras

e nós. São Paulo: Paulus, 2008.



HERNAIZ, Ignácio (Org.). Educação na diversidade: experiências e desafios

na Educação Intercultural Bilíngue. 2. ed. Brasília: MEC/ Unesco, 2009.

PACHECO, José; EGGERTSDÓTTIR, Rósa; MARINÓSSON, Gretar L.

Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar.

Porto Alegre: Artmed, 2008.

SANTOS, Roseli Albino dos. Deficiência e escolarização: novas perspectivas

de análise. Araraquara: Junqueira & Marin, 2008.

SKLIAR, C. Educação x exclusão: abordagem sócios-antropológicas em

educação especial. 5. ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.

SOUZA, Olga Solange Herval (Org.). Itinerários da inclusão escolar:

múltiplos olhares, saberes e práticas. Canoas / Porto Alegre: Ulbra / AGE,

2008.

TORRES GONZÁLEZ, José Antônio. Educação e diversidade: bases

didáticas e organizativas. Porto Alegre: ArtMed, 2002.

Fundamentos da educação infantil

Objetivo geral: Conhecer e compreender os fundamentos da Educação

Infantil.

Ementa: As bases legais da educação infantil no Brasil. Os Referenciais

Curriculares Nacionais. Funções da educação infantil. Relações entre

educação infantil e ensino fundamental. A teoria das inteligências múltiplas.

Educação Ambiental na Educação Infantil.

Palavra síntese: Educação infantil.


ARRIBAS, Teresa LLeixá. Educação infantil: desenvolvimento, currículo e

organização escolar. 5. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.

CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva (Org.). Pra que

te quero? Porto Alegre: Artmed, 2008.

OSTETTO, Luciana E. (org.). Educação infantil: saberes e fazeres da

formação de professores. 5 ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.


ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas:

Papirus, 1998.








GARDNER, Howard. A criança pré-escolar: como pensa e como a escola

pode ensiná-la. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade,

complexidade, poder. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

ROMAN, Eurilda Dias; STEYER, Vivian Edite (Org.). A criança de 0 a 6 e a

educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas: ULBRA, 2001.

VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de (Org.). Educação da infância:

história e política. São Paulo: DP&A, 2005.

ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: ArtMed,

1998.

PCC (PRÁTICAS COMO COMPONENTES CURRICULARES) - 20 HORAS-



Fundamentos do ensino fundamental

Objetivo geral: Conhecer os fundamentos dos anos iniciais do Ensino

Fundamental na formação da criança no processo de escolarização.

Ementa: As bases legais do ensino fundamental no Brasil. Os Parâmetros

Curriculares Nacionais. As teorias pedagógicas para os anos iniciais do Ensino

Fundamental e suas aplicabilidades na escola.

Palavra síntese: Escolarização.


HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos

de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 2007

RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da

melhor qualidade. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005.



SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de

aprendizagem. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.









BRASIL/ MEC. Ensino fundamental de nove anos: Orientações para a

inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC, 2007.

NOGUEROL, Artur. Aprender na escola: técnicas de estudo e aprendizagem.

Porto alegre: ArtMed, 1999.

PIAGET, Jean; INHELDER Bärbel. A psicologia da criança. 17. ed. Rio de

Janeiro: Bertrand, 2001.

SILVA, Tomaz Tadeu da; MOREIRA, Antonio Flávio; BAPTISTA, Maria

Aparecida. Currículo, cultura e sociedade. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

ZABALA, Antoni (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em

aula. 2. ed. Porto alegre: ArtMed, 1999.

PCC (PRÁTICAS COMO COMPONENTES CURRICULARES) - 20 HORAS-



Projeto de pesquisa interdisciplinar III

Objetivo geral: Compreender a realidade educacional, observando a

multiculturalidade presente na região.

Ementa: A pesquisa interdisciplinar em construção: procedimentos de

pesquisa; coleta de dados, avaliação e replanejamento do processo.

Palavras síntese: Conhecimento. Qual o papel do pedagogo, na região de

fronteira?





















Estágio Supervisionado I

Objetivo geral: Mapear a realidade do ensino na região.

Ementa: Conjunto de atividades curriculares relacionadas às diferentes

realidades de ensino, que proporcionam ao acadêmico sua inserção em

ambientes educacionais e sua integração com a realidade social, econômica e

política relacionadas à educação. Educação Ambiental.

Palavra síntese: Prática.


BURIOLLA, Marta Alice Feiten. O estágio supervisionado. 3. ed. São Paulo:

Cortez, 2001.

CANDAU, Vera Maria (Org.). Magistério: construção cotidiana. 5. ed.

Petrópolis: Vozes, 2011.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência.










FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não. 19. ed. São Paulo: Olho D'água,

2008.

KULLOK, Maisa Gomes Brandão. As exigências da formação do professor

na atualidade. Maceió: Edufal, 2000.





MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo: políticas e práticas. 4. ed.


PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores. 5. ed. São




4º Semestre

No quarto semestre, os acadêmicos já possuem habilidades construídas que

lhes permite um olhar reflexivo sobre a prática educativa exercida na

comunidade local; a horizontalidade das disciplinas amplia a visão educativa,

nos diferentes segmentos do processo educativo, caminhando para a

construção do olhar profissional, através de pesquisas que buscam a

compreensão da educação na fronteira, e disciplinas que ajudam a

compreender os processos educativos.

Didática: Planejamento e avaliação

Objetivo geral: Compreender os componentes do processo de ensino

necessário para planejar e avaliar.

Ementa: Plano e planejamento para a Educação Básica. Tipos de planos.

Elaboração e análise de planos de ensino. Avaliação: conceito, tipos,

tendências, determinações legais, avaliação da aprendizagem, avaliação

institucional. A relação necessária dos componentes do processo de ensino

para planejar e avaliar.

Palavras síntese: Planejamento e avaliação.

Bibliografia Básica:

GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 16. ed. São Paulo:

Loyola, 2007.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto

político- pedagógico da escola. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

VEIGA, Ilma P. Alencastro. Didática: o ensino e suas relações. 18 ed.



ANTUNES, Celso. A avaliação da aprendizagem escolar. 7. ed. Petrópolis:

Vozes, 2008.








CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Ensinar

a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Thompson,

2006.

HOFFMAN, Jussara. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtiva.

Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1995, 128 p.





PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das

aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e formação de professores:

percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 4. ed. São Paulo: Cortez,

2006.

Bases Psicológicas da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Objetivo geral: Compreender o processo de ensino/aprendizagem de Jovens

e Adultos.

Ementa: A psicologia e a andragogia. Dimensões de formação da vida adulta.

Os espaços e os tempos da Educação de Jovens e Adultos. O perfil cognitivo

e sócio-cultural dos educandos jovens e adultos e suas necessidades de

aprendizagem.

Palavra síntese: Andragogia.


BELLAN, Zezina. Andragogia em ação: como ensinar adultos sem se tornar

maçante. Santa Bárbara d’ Oeste. SP: Z3, 2005.

CAMPOS, Dinah de Souza. M. de S. Psicologia e desenvolvimento humano.




Summus, 1992.


CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque. Andragogia: a aprendizagem nos

adultos. Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba n. 6, ano 4., julho de 1999.

Disponível em < prof2000.pt/users/emiferro/Relacaopedagogica-2.htm



Artmed, 2004.




http://prof2000.pt/users/emiferro/Relacaopedagogica-2.htm




PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 13 ed. Magsul.


Práticas educativas de 0 a 5 anos

Objetivo geral: Conhecer e refletir sobre as práticas de cuidar e educar.

Ementa: O processo de aprendizagem da educação infantil e a sua

fundamentação teórica. Estratégias de ensino e de avaliação para a educação

infantil. O jogo como forma de aprendizagem. Educação Ambiental.

Palavras síntese: Zelo e educação.


CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis E. Educação infantil: pra que

te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

KRAMER, Sonia et al.. Infância e educação infantil. 11 ed. Campinas:

Papirus, 2011.

OSTETTO, Luciana E. (org.). Educação infantil: saberes e fazeres da

formação de professores. 5 ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.


AROEIRA, Maria Inês; CAMPOS, Maria Luiza, SOARES, M. L.; MENDES,

Rosa Emilia A. Didática da pré-escola: vida criança: brincar e aprender. São

Paulo: FTD, 1996.

ARRIBAS, Teresa LLeixá. Educação infantil: desenvolvimento, currículo e

organização escolar. 5. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.








KRAMER, Sonia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para

a educação infantil. 14. ed. São Paulo: Ática, 2006.





ROMAN, Eurilda Dias; STEYER, Vivian Edite (Org.). A criança de 0 a 6 e a

educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas: ULBRA, 2001.

ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: ArtMed,

1998.

Metodologia da alfabetização

Objetivo geral:Conhecer os processos metodológicos da alfabetização e

letramento.

Ementa: A escrita como produção social. Relação linguagem, cultura, sujeito e

o ensino da língua. O processo de construção da escrita e seu papel na

alfabetização. Alfabetização e Letramento Prática de ensino em escolas de

educação básica. Planejamento e desenvolvimento de atividades em salas de

aula de alfabetização.

Palavra síntese: Alfabetização.

Bibliografia Básica:



KRAMER, Sonia. Alfabetização, leitura e escrita: formação de professores

em curso. São Paulo: Ática, 2006.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2007.

Bibliografia Complementar:








COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Português: conteúdos

essenciais para o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática. 2000.

FERREIRO, Emília. Psicogênese da língua escrita. 4. ed. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1991.



GARDNER, Howard. A criança pré-escolar: como pensa e como a escola

pode ensiná-la. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

KLEIN, Lígia Regina. Alfabetização: quem tem medo de ensinar? Campo

Grande: UFMS, 1996.

KRAMER, Sônia; OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a

ensinar ou ler e escrever? Campinas: Papirus, 2001.

Organização pedagógica e gestão escolar

Objetivo geral: Compreender a organização escolar com os fundamentos para

uma gestão democrática.

Ementa: A organização, funcionamento e estrutura da escola no sistema

educacional brasileiro. A legislação do ensino na história da educação

brasileira. Visitas a escolas e diferentes sistemas de ensino para observação

da organização do ensino. Tipos de gestão. Participação da comunidade na

escola. Educação Ambiental.

Palavras síntese: Gestão democrática.


COLOMBO, Sonia Simões et al. Gestão educacional: uma nova visão. Porto

Alegre: ArtMed, 2004.




Associados, 2002.


FERREIRA, Naura S. Carapeto (Org.). Gestão democrática da educação:

atuais tendências, novos desafios. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

FERREIRA, Naura S. C.; AGUIAR, Márcia Angela da S. (Orgs.). Gestão da

educação: impasses, perspectivas e compromissos. 4. ed. São Paulo: Cortez,

2004.

GADOTTI, Moacir. Escola cidadã. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

OLIVEIRA, Dalila A.; DUARTE, Marisa R. T. Política e trabalho na escola:

administração dos sistemas públicos de educação básica. 3. ed. Belo

Horizonte: Autêntica, 2003.

SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil: o papel do Congresso

Nacional na Legislação do Ensino. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

Novas tecnologias aplicadas à educação

Objetivo geral: Conhecer metodologias e rrefletir sobre a importância do uso

das tecnologias de comunicação e informação n

a educação.

Ementa: Metodologia das tecnologias educacionais. Pressupostos e

perspectivas das novas tecnologias de comunicação e informação na

educação básica. Concepções de aprendizagem. O computador como

ferramenta do trabalho para o educador. A utilização de materiais didáticos:

metodologias e materiais. O computador como recurso didático. O uso

educacional da Internet.

Palavra síntese: Tecnologia.


COX, Kenia Kodel. Informática na educação escolar. 2 ed. São Paulo:

Autores Associados, 2008.

DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os desafios da

educação. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

FREIRE, Wendel (org.). Tecnologia e educação: as mídias na prática

docente. 2.ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011.


LEITE, Lígia Silva et al. (Org.). Tecnologia educacional: descubra suas

possibilidades na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003.

MAGDALENA, Beatriz Corso. Internet em sala de aula: com a palavra, os

professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida.

Novas tecnologias e mediação pedagógica. 17. ed. Campinas: Papirus,

2010.

MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como

chegar lá. 4. ed. Campinas: Papirus, 2010.

PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo

Horizonte: Autêntica, 2008.

Projeto de pesquisa interdisciplinar IV

Objetivo geral: Desenvolver o sentido de pesquisa através da prática.

Ementa: A pesquisa interdisciplinar em construção. Coleta e análise de dados

para responder a pergunta que conduz o curso. Elaboração de um esboço

sobre a identidade da fronteira na área da educação. Educação Ambiental.

Palavras síntese: Entendimento. O que é multiculturalidade?



















Estágio Supervisionado II

Objetivo geral: Observar, compreender e analisar a prática educativa à luz dos

pressupostos teóricos das áreas do conhecimento, problematizando e

investigando as ações mais comuns na região, no campo da educação.

Ementa: Análise de relatórios de observação para detectar problemas relativos

ao ensino. Iniciação científica, construção de hipóteses sobre o processo

educacional. Vivenciar o

mundo da escola verificando problemas causados pela multiculturalidade.

Educação Ambiental.




Cortez, 2001.














2008.













5º Semestre

No quinto semestre, os acadêmicos continuam a construção de conhecimentos

sobre a realidade com base nas teorias da aprendizagem que permitem a

construção de um olhar mais atento à realidade local e as possibilidades da

educação, aprofundam-se os conhecimentos metodológicos específicos das

disciplinas. Neste semestre, aprofundam o olhar sobre a educação, visando

aos problemas mais amplos e repensando as possibilidades nos diferentes

segmentos da educação, sempre objetivando um melhor atendimento na área

educacional frente aos problemas multiculturais e as possibilidades de

solucioná-los.

Educação e Currículos

Objetivo geral: Analisar as diferentes teorias curriculares e relacioná-las com a

práxis do cotidiano escolar.

Ementa: Determinações histórica, cultural, epistemológica, social e ideológica

do currículo; paradigmas técnico, prático e crítico e suas implicações para o

processo de desenvolvimento curricular; pós-modernidade e suas implicações

para o currículo escolar; perspectivas construtivista, pós-construtivista e

sociointeracionista do currículo escolar; pressupostos sociofilosóficos de

propostas curriculares de diferentes sistemas de educação, níveis de ensino e

escolas; o currículo no cotidiano da escola pública e privada. Currículo:

Educação Ambiental; Direitos Humanos e Relações étnico-raciais.

Palavra síntese: Currículo.


LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática.

Goiânia: Alternativa, 2001.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão pedagógica sobre a

prática. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.


Associados, 2002.









COLL, César. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à

elaboração do currículo escolar. 5. ed. São Paulo: Ática, 2002.

CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos

epistemológicos e políticos. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

COSTA, Marisa Varraber. A educação na cultura da mídia e do consumo.

Rio de Janeiro: Lamparina, 2009.





MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito além da riqueza e da

diferença. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 10.

ed. Campinas: Papirus, 2003.





Língua portuguesa para crianças, jovens e adultos

Objetivo geral: Refletir sobre as metodologias da língua portuguesa.

Ementa: A língua como produto da interação social das contradições que lhe

são inerentes. A contradição do saber linguístico do aluno e saber linguístico da

escola e a superação dessas contradições. O ensino da língua portuguesa na

escola: bases teóricas e metodológicas do trabalho com a oralidade, com a

leitura e a escrita. Apropriação da linguagem escrita como pré-requisito de

acesso ao conhecimento sistematizado. Diferentes concepções de leitura e

escrita. Análise dos PCNs e dos currículos de Língua Portuguesa; os

conteúdos da língua portuguesa no ensino fundamental, na educação infantil e

na EJA.

Palavras síntese: Língua Portuguesa.


DURANTE, Marta et al. Alfabetização de adultos: leitura e produção de

textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

KRAMER, Sonia. Alfabetização, leitura e escrita: formação de professores

em curso. São Paulo: Ática, 2006.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2007.


ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. A produção de textos nas séries iniciais:

desenvolvendo as competências da escrita. 4. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. 2. ed. Rio

de Janeiro: DP&A, 2000.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. 11. ed. São Paulo:

Scipione, 2009.

COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Português: conteúdos

essenciais para o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática. 2000.

KATO, Mary A. A concepção da escrita pela criança. 3. ed. Campinas:

Pontes, 2002.



ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando

os PCNs. Campinas: Mercado de Letras, 2008.

Educação matemática para crianças, jovens e adultos

Objetivo geral: Refletir sobre as metodologias de ensino da Matemática.

Ementa: Abordagens metodológicas adequadas à construção do

conhecimento matemático, tomando como referencial a prática social dos

alunos, o cotidiano de sala de aula e o trabalho interdisciplinar. Estudo dos

objetivos, conteúdo programático e formas de ensinar à matemática nos anos

iniciais do ensino fundamental, na educação infantil e na educação de jovens e

adultos.

Palavras síntese: Metodologia de matemática.


FONSECA, Maria da Conceição F. R. Educação matemática de jovens e

adultos: especificidades, desafios e contribuições. 2. ed. São Paulo: Autêntica,

2007.

LOSS, Adriana Saleti. Anos iniciais: Metodologia do ensino da matemática. 2

ed. Curitiba: Appris, 2016.

REIS, Sílvia Marina Guedes dos. A matemática no cotidiano infantil: jogos e

atividades com crianças de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio

lógico- matemático. Campinas: Papirus, 2006.


D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. 14. ed.


DUARTE, Newton. O ensino de matemática na educação de adultos. 9. ed.


RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação matemática e a construção do

número pela criança. Porto Alegre: Artes medicas, 1992.

SAMPAIO, Fausto Arnaud. Matemágica: história, aplicações e jogos

matemáticos. Campinas: Papirus, 2005.

ZUNINO, Delia Lerner. A matemática na escola: aqui e agora. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1995.

Educação inclusiva e suas metodologias

Objetivo geral: Conhecer metodologias e recursos para subsidiar a inclusão.

Ementa: Metodologias específicas. Recursos didáticos diferenciados para o

processo ensino-aprendizagem dos alunos com necessidade educacional

especial. Avaliação da aprendizagem do aluno com necessidade educacional

especial.

Palavras síntese: Prática inclusiva.


LIRA, Bruno Carneiro. O professor sociointeracionista e @ inclusão

escolar. 2. ed. São Paulo: Paulinas, 2010.

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como

fazer? São Paulo: Moderna, 2005.

MENDES, Enicéia Gonçalves; ALMEIDA, Maria Amélia. Das margens ao

centro: perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da

educação especial inclusiva. Araraquara: Junqueira & Marin, 2010.


BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política

Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro

Autista. Brasília, 2012. Disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm.














BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a

educação: equipamento e material pedagógico para a educação,

capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos para a

comunicação alternativa. Brasília: MEC/SEESP, 2002. Fascículo 1. Disponível

em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/seesp.pdf

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a

educação: equipamento e material pedagógico para a educação, capacitação

e recreação da pessoa com deficiência física: recursos para a comunicação

alternativa. Brasília: MEC/SEESP, 2004. Fascículo 2. Disponível em:

portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/comunicacao.pdf.

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Ensaios pedagógicos: educação

inclusiva: direito à diversidade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Especial, 2006. Disponível em:

portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ensaiospedagogicos2006.pdf




BUENO, José Geraldo Silveira; MENDES, Geovana Mendonça Lunardi;

SANTOS, Roseli Albino dos. (Orgs.) Deficiência e escolarização: novas

perspectivas de análise. Araraquara, SP: Junqueira & Marin: Brasília, DF:

CAPES, 2008.

EMÍLIO, Solange Aparecida. Grupos e inclusão escolar: sobre laços, amarras

e nós. São Paulo: Paulus, 2008.

MAZZOTA Marcos José Silveira. Trabalho docente e formação de

professores de Educação Especial. São Paulo: EPU, 1993.

PACHECO, José; EGGERTSDÓTTIR, Rósa; MARINÓSSON, Gretar L.

Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar.


http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/seesp.pdf

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/comunicacao.pdf

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ensaiospedagogicos2006.pdf

PADILHA, Anna Maria L. Práticas pedagógicas na educação especial: a

capacidade de significar o mundo e a inserção cultural do deficiente mental. 3.

ed. Campinas: Autores Associados, 2007.

SANTOS, Roseli Albino dos. Deficiência e escolarização: novas perspectivas

de análise. Araraquara: Junqueira & Marin, 2008.

SOUZA, Olga Solange Herval (Org.). Itinerários da inclusão escolar:

múltiplos olhares, saberes e práticas. Canoas / Porto Alegre: Ulbra / AGE, 2008

Ciências para crianças, jovens e adultos

Objetivo geral: Conhecer e analisar teorias, métodos, técnicas e a aplicação

do ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, na educação

infantil e na EJA.

Ementa: O papel do estudo das Ciências no desenvolvimento do pensamento

infantil. Estudo dos objetivos e do conteúdo programático das ciências nos

anos iniciais do ensino fundamental, na educação infantil e na EJA, bem como

a análise da inter-relação entre seu conteúdo específico e as demais áreas

curriculares. Concepções de ciência, ambiente, educação e sociedade,

subjacentes aos principais modelos de ensino de ciências. Educação

Ambiental.

Palavras síntese: Metodologia de Ciências.


CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério G. Didática de ciências:

o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria.

Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

GROSSO, Alexandre Brandão. Eureka: práticas de ciências para o ensino

fundamental. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006.


ARDLEY, Neil. Coleção Jovem Cientista Eletricidade. Rio de Janeiro: Globo,

1996.

ARDLEY, Neil. Coleção Jovem Cientista Cores. Rio de Janeiro: Globo, 1996.

3ex

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. 2. ed. Rio


CARVALHO, Anna, M. Pessoa de C. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa à

prática. São Paulo, Thomson Pioneira, 2006.

GASPAR, Alberto. Experiências de ciências para o Ensino Fundamental.

São Paulo: Ática, 2005.



Metodologia do ensino das artes

Objetivo geral: Conhecer as teorias da arte e educação no desenvolvimento

da criatividade.

Ementa: A criança, o jovem, o adulto e as artes visuais: o fazer artístico e a

apreciação das artes. A oficina como espaço de reflexão, troca e construção de

ideias para o descobrimento de significados e oportunidades; a arte como

instrumento mediador da construção sócio-cultural no campo escolar. A arte e

a educação na atualidade.

Palavra síntese: Criatividade.


BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte-educação no Brasil. 5. ed. São

Paulo: Perspectiva, 2005.

FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das artes: construindo caminhos. 3. ed.


FUSARI, Maria F. de Resende; FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Arte na

educação escolar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006.


BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos (Org.). Arte-educação contemporânea:

consonâncias internacionais. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Arte. 2. ed. Rio de Janeiro:

DP&A, 2000. Disponível em: <

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf>

FERRAZ, Maria Heloisa C. de Toledo; FUSARI, Maria. F. de Rezende E.

Metodologia do ensino de Arte. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles.

Didática do ensino de Arte: a língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.

São Paulo: FTD, 1998.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf

PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educação do olhar no ensino das artes. 4.

ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.

Literatura e teatro infantil

Objetivo geral: Promover a reflexão sobre a prática da literatura e do teatro

infantil.

Ementa: Conceito e importância da Literatura e do Teatro Infantil. Diversidade

da Literatura infantil. Exploração de livros literários e peças de teatro infantis.

Critérios para se trabalhar a literatura e o teatro infantil em sala de aula.

Crianças e livros na sala de aula. A arte cênica como linguagem da criança.

Palavras síntese: Literatura e Teatro.


COELHO, Nelly Novaes. A literatura infantil: teoria, análise, didática. 7. ed.

São Paulo: Moderna, 2008.

FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 4. ed.

São Paulo: Contexto, 2008.

REVERBEL, Olga. Um caminho do teatro na escola. 2. ed. São Paulo:

Scipione, 2007.


ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 5.ed. São


ITURBE, Teresa. Pequenas peças de teatro na sala de aula: para Educação

Infantil e Ensino Fundamental. São Paulo: Madras, 2004.

ROSA, Luiza; VILELA, Moema (org.). Vozes do teatro: registro da memória

cultural de Mato Grosso do Sul. Campo Grande, MS: FCMS, 2010.

RYNGAERT, Jean-Pierre; Neves, Paulo. Introdução à análise do teatro:

Leitura e Crítica. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

SLADE, Peter. O jogo dramático infantil. 8. ed. São Paulo: Summus, 2000.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo:

Global, 2003.

Projeto de pesquisa interdisciplinar V

Objetivo geral: Aprofundar os procedimentos e conhecimentos metodológicos

específicos da pesquisa e das disciplinas.

Ementa: Coletar, organizar, analisar e descrever os dados encontrados. Iniciar

relatórios de pesquisa sobre a atitude do professor da fronteira frente à

multiculturalidade, a partir de um novo olhar construído em relação à realidade

local.

Palavras síntese: Pesquisar. Como a multiculturalidade pode contribuir no

processo pedagógico?



















Estágio Supervisionado III

Objetivo: Observar, descrever e analisar o processo de ensino no município

para a construção de projetos de trabalho, identificando situações de

aprendizagem, propondo mecanismos e estratégias de superação dos

problemas identificados.

Ementa: Conhecimento da realidade escolar no município de Ponta Porã,

visando à elaboração de projetos em no âmbito da educação em escolas

públicas ou privadas, ou ambientes educativos. Avaliação do processo ensino-

aprendizagem em diferentes escolas. Educação Ambiental.




Cortez, 2001.














2008.













6º Semestre

No sexto semestre, os acadêmicos do Curso de Pedagogia já possuidores de

conhecimentos sobre a realidade e sobre as principais teorias da

aprendizagem podem dispensar um olhar mais atento à realidade local,

refletindo sobre ela e sobre a diversidade cultural.

Estatística Aplicada à Educação

Objetivo geral: Aplicar e interpretar os métodos estatísticos à realidade do

meio educativo.

Ementa: Séries estatísticas. Gráficos estatísticos. Distribuição de freqüência.

Dispersão e correlação. Números relativos significativos no planejamento

educacional. Métodos estatísticos no planejamento educacional. Estudo

estatístico do sistema de avaliação.

Palavra síntese: Interpretação.


CRESPO, Antonio Arnot. Estatística fácil. 17. ed. São Paulo: Saraiva, 1999.

LARSON, Ron; FARBER, Betsy. Estatística aplicada. 2. ed. Magsul. São

Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

SILVA, Ermes Medeiros da et al. Estatística 1. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1999.


CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. 19 ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

MAGNUSSON, William E.; Mourão, Guilherme. Estatística sem matemática:

a ligação entre as questões e a análise. Londrina: Planta, 2005.

SILVA, Ermes Medeiros da et al. Estatística 2. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

SPIEGEL, Murray Ralph. Probabilidade e estatística. São Paulo: Pearson

Education, 2003.

SPIEGEL, Murray R.; STEPHANS, Larry J. Estatística. 4. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2009.

Projetos em educação

Objetivo geral: Construir e analisar a aplicabilidade dos projetos educacionais

para melhoria do processo ensino/aprendizagem.

Ementa: A pedagogia de projetos. Tipos de projetos em educação escolar e

não escolar. Conhecimento e análise de diferentes projetos políticos

pedagógicos de instituições escolares. Os passos de construção de um projeto.

Analisar projetos aplicados na educação da região. Educação Ambiental.

Palavra síntese: Projeto.


HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os

projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 2007.



PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto

político- pedagógico da escola. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2008.


APPLE, Michael ; BEANE, James (Orgs.). Escolas democráticas. 2. ed. São


COLL, César. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à

elaboração do currículo escolar. 5. ed. São Paulo: Ática, 2002.

FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. 5. ed. São

Paulo: Loyola, 2002.

JOSGRILBERT, Maria de Fátima Viegas. O Sentido do Projeto em

Educação: uma investigação interdisciplinar. Tese de doutorado, PUC/SP,

2004.





História para crianças, jovens e adultos

Objetivo geral: Promover um diálogo a respeito do Ensino de História e a

construção da consciência histórica.

Ementa: Abordagens epistemológicas da História. Objetivos, relevância social

e contribuições desses conhecimentos para a compreensão e interpretação da

realidade como um todo. O aluno: sujeito produtor do conhecimento. Estudo e

produção dos conhecimentos de História, bem como dos procedimentos

metodológicos. Estudos da cultura africana e afro descendentes.

Palavra síntese: Construção.


FONSECA, Thais Nivia de Lima e. História e Ensino de História. 3. ed. Belo Horizonte:

Autêntica Editora, 2011.

FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história:

Experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.

MOREIRA, Claudia Regina Baukat Silveira; VASCONCELOS, José Antônio.

Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de História. 20 ed. Curitiba: Ibpex,

2007.


ANTUNES, Celso. A sala de aula de geografia e história: inteligências

múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. 3 ed.

Magsul. São Paulo: Papirus, 2004.

BITTENCOURT, C. (org.). Ensino de História: fundamentos e métodos. 2. ed.


BRASIL. Secretaria de educação

fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história e geografia. 2 ed.

Magsul. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

COLL, C. e TEBEROSKY, A. Aprendendo história e geografia: conteúdos

essenciais para o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 2008.

KARNAL, Leandro. História na Sala de Aula: Conceitos, Práticas e Propostas.

5. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

LAMBERT, Peter. História: introdução ao ensino e a prática. Porto Alegre:

Penso, 2011.

Geografia para crianças, jovens e adultos

Objetivo geral: Refletir sobre as metodologias para aplicação da geografia.

Ementa: Abordagens epistemológicas da Geografia. Objetivos, relevância

social e contribuições desses conhecimentos para a compreensão e

interpretação da realidade como um todo. O aluno: sujeito produtor do

conhecimento geográfico. Estudo e produção dos conhecimentos de Geografia

e dos procedimentos metodológicos vinculados à prática educativa. Educação

Ambiental.

Palavras síntese: Metodologias de Geografia.


CAVALCANTI, Lana de Souza. O Ensino de Geografia Na Escola. 1. ed. Campinas,

SP: Papirus: 2012.

FANTIN, Maria Eneida; TAUSCHEK, Neusa Maria; NEVES, Diogo Labiak.

Metodologia do Ensino de Geografia. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2010.

STEFANELLO, Ana Clarissa Didática e avaliação da aprendizagem no

ensino de geografia. 20 ed. Curitiba: Ibpex, 2008.


ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa, iniciação cartográfica

na escola. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2006.

ANTUNES, Celso (coord.). Geografia e Didática. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes,

2014.

ANTUNES, Celso. A sala de aula de geografia e história: inteligências. 3. ed.


BRASIL. Secretaria de educação fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais: história e geografia. 2 ed. Magsul. Rio


CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A geografia na sala de aula. 5. ed. São

Paulo: Contexto, 2003.

COLL, C. e TEBEROSKY, A. Aprendendo história e geografia: conteúdos

essenciais para o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 2008.



Brinquedoteca e ludicidade

Objetivo geral: Compreender a brincadeira e o jogo no processo de

aprendizagem.

Ementa: A importância do brincar. Tipos de espaços para brincar.

Brinquedoteca: sua prática pedagógica. Habilidades desenvolvidas através da

brincadeira. A função do jogo e do brinquedo. Diferença entre brincadeira e

jogo. O jogo e o fracasso escolar. O uso de brinquedos e jogos no processo de

aprendizagem. O jogo e a cultura: jogos tradicionais infantis. O jogo e a

construção de representação: Piaget, Wallon, Vygotsky.

Palavra síntese: Ludicidade.


KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a

educação. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. 17 ed. Campinas:

Papirus, 2013.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: o lúdico em

diferentes contextos. 15 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.


BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRA NETO, Raul. Recreação na escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint,

2002.



MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 2. ed.


MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da animação. 6 ed. Campinas:

Papirus, 2004.

Educação física: tendências atuais

Objetivo geral: Refletir sobre as metodologias para aplicação no ensino da

Educação Física.

Ementa: Metodologia do ensino da Educação física, fundamentação teórica

sobre a evolução histórica das idéias pedagógicas da disciplina. Estudo dos

aspectos didático-pedagógicos, conceituais, atitudinais e procedimentais na

Educação Física Escolar. Identificação das possíveis estratégias de ensino-

aprendizagem e dos processos de avaliação.

Palavras síntese: Metodologia de Educação Física.


DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da

Educação Física. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2009.

KUNZ, Elenor (Org.). Didática da Educação Física 1. 5. ed. Ijuí: Editora Unijuí,

2013.


DARIDO, Suraya Cristina.; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação

Física na Escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2008.

DARIDO, Suraya Cristina. Para ensinar educação física. 7 ed. Campinas, SP:

Papirus, 2013.

FREIRE, João Batista. Educação como prática corporal. São Paulo:

Scipione, 2004.

KUNZ, Elenor (Org.). Didática da Educação Física 2. Ijuí: Editora Unijuí, 2002.

SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de Educação Física.


Projeto de pesquisa interdisciplinar VI

Objetivo: Conhecer as ações educativas contemplando a multiculturalidade,

por meio das palavras sínteses.

Ementa: Continuação da construção dos relatórios, respondendo a questão

que conduz o curso.

Palavras síntese: Pesquisar. Quais ações educativas têm contemplado a

multiculturalidade reinante, na região de fronteira?



















Estágio supervisionado IV

Objetivos: Compreender e aplicar a teoria na prática pedagógica.

Ementa: Exercício da docência, na educação infantil, nas séries iniciais do

ensino fundamental e na EJA, através da aplicação de projetos de trabalho

pedagógico em escolas públicas ou privadas. Educação Ambiental.




Cortez, 2001.














2008.













7º Semestre

No sétimo semestre, os acadêmicos aprofundam os conhecimentos

interculturais e regionais para que possam sugerir possibilidades de melhoria

da prática educativa na região e consequentemente melhoria da qualidade de

vida.

Educação Intercultural

Objetivo geral: Ser capaz de aplicar tratamento pedagógico intercultural para

a construção de uma escola cidadã.

Ementa: A educação cidadã e os direitos humanos, as diferentes etnias com

ênfase na cultura afro-brasileira e africana e indígena e o tratamento

pedagógico na diversidade; currículo, dimensões multi/interculturais, com

ênfase no regionalismo e a educação antirracista; a questão racial na formação

de professores: questões teórico-metodológicas.

Palavra síntese: Alteridade.


FLEURI, Reinaldo Matias. Educação intercultural: mediações necessárias.

Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

HALL, Stuart. Da diáspora: identidades e mediações culturais. Belo Horizonte:

UFMG, 2009.

SANTOS, José Luis dos. O que é cultura. 16. ed. São Paulo: Brasiliense,

2008.





Educação Básica: diversidade e inclusão. Secretária de Educação Básica.




APPLE, Michael; BEANE, James (Orgs.). Escolas democráticas. 2. ed. São


BRASIL. Lei nº 10.639, de 09 de janeiro de 2003 – Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino

de História e cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, 2004.




FLEURI, Reinaldo Matias. Intercultura: estudos emergentes. Rio Grande do

Sul, Ijuí: Unijuí, 2002.



HERNAIZ, Ignácio (Org.). Educação na diversidade: experiências e desafios

na Educação Intercultural Bilíngüe. 2. ed. Brasília: MEC/ Unesco, 2009.

MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito além da riqueza e da

diferença. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.



PADILHA, Paulo Roberto. Currículo intertranscultural: novos itinerários para

a Educação. São Paulo: Cortez, 2004.

TRINDADE, Azolida L. da; SANTOS, Rafael dos (Org.). Multiculturalismo: mil

e umas faces da Escola. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

História Regional

Objetivo geral: Conhecer a história regional para refletir sobre os problemas

da atualidade.

Ementa: O período colonial. Ocupação pastoril. Guerra entre o Paraguai e a

Tríplice Aliança. Articulações econômicas. Coronelismo. Políticas territoriais e

expansão econômica no século XX. Divisionismo e criação do Estado de Mato

Grosso do Sul. Mato Grosso do Sul da década de 1980 aos dias atuais com

ênfase em estudos da História e Cultura Afro-Brasileira Africana; Cultura

Indígena e Regionalismo.

Palavra síntese: Identidade.


BARBOSA, Eliane Mendes (autora) e Maria de Fátima Viegas Josgrilbert

(Org.). Silvio Russo-Patrimônio Cultural da Fronteira Brasil/Paraguai.

Campo Grande, MS: FCMS/Life Editora, 2011.

BORGES, Maria Celma; OLIVEIRA, Vitor Wagner Neto de (Orgs.). Cultura,

Trabalho e Memória: Faces da Pesquisa em Mato Grosso do Sul. Campo

Grande, UFMS, 2006.

SANTOS, Paulo Sérgio Nolasco dos. Fronteiras do local: roteiro para uma

leitura crítica do regional do Mato Grosso do Sul. Campo Grande: UFMS,

2008.

SEREJO, Hélio. Obras Completas de Hélio Serejo. 8 volumes. Campo

Grande, MS: Instituto Histórico e Geográfico de Mato Grosso do Sul, 2008.


ALVES, Gilberto Luiz. Educação e história em Mato Grosso: 1719 – 1864. 2.

ed. Campo Grande: UFMS, 1996.








FERRO, Maria dos Reis(org.). Educação em Mato Grosso e Mato Grosso do

Sul (1796-2006); história, historiografia instituições escolares e fontes. Campo

Grande. Ed. UFMS, 2009.

FREIRE, João Portela. Terra, Gente e Fronteira. 1. ed. Ponta Porã: Editora

Borba, 1999.

MARIN, Jérri Roberto; VASCONCELOS, Cláudio Alves (Orgs.). História,

Região e Identidades. Campo Grande: UFMS, 2003.

NOGUEIRA, Albana Xavier. Pantanal: Homem e Cultura. Campo Grande:

UFMS, 2002.

QUINTAS, José Manoel Richard. Ponta Porã em Foco: aspecto histórico e

geográfico do município. 3. ed. Ponta Porã: Marindress. Editora Gráfica, 2012.

Gestão: ação integrada

Objetivo geral: Conhecer e ccompreender o trabalho articulado da gestão

escolar democrática.

Ementa: O enfoque do sistema aplicado as atividades relacionadas à gestão

democrática. O contexto da administração, da supervisão e orientação

educacional. Ação integrada da administração, supervisão e orientação

educacional na perspectiva da gestão democrática.

Palavra síntese: Articulação.


COLOMBO, Sonia Simões et al. Gestão educacional: uma nova visão. Porto

Alegre: ArtMed, 2004.



RANGEL, Mary (org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. 3 ed.

Campinas, SP: Papirus, 2002.


FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.). Supervisão educacional para uma

escola de qualidade: da formação à ação. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002.

GRINSPUN, Mírian P. S. Z. A orientação educacional: conflito de paradigmas

e alternativas para a escola. São Paulo: Cortez, 2001.

GRINSPUN, Mírian P. S. Z. (Org.). Supervisão e orientação educacional:

perspectivas de integração na escola. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.

Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 8. ed. São Paulo:

Cortez, 2012.

LÜCK, Heloisa. Ação integrada: administração, supervisão e orientação

educacional. 26. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.



Projeto de Pesquisa interdisciplinar VII

Objetivo geral: Responder a pergunta condutora do curso.

Ementa: Construção do relatório final da pesquisa, sugerindo propostas de

melhoria do processo educacional da região, tendo em foco a pergunta

condutora do curso que deverá ser respondida, aliada as palavras sínteses do

semestre.

Palavras síntese: Qualidade de vida e educação.

Como o pedagogo pode contribuir para a melhoria da qualidade de vida, por

meio da educação, na região de fronteira?



















Estágio supervisionado V

Objetivo geral: Atividades supervisionadas de iniciação profissional.

Ementa Atividades supervisionadas de iniciação profissional na: docência da

Educação Infantil; nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Participação em

atividades da gestão de processos educativos, no planejamento,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e

projetos educativos. Educação Ambiental.




Cortez, 2001.
















2008.











Trabalho de conclusão de Curso (TCC)

Objetivo: Orientar os fundamentos para a elaboração do Trabalho de

Conclusão de Curso (TCC).

Ementa: As normas de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso. O

Projeto do trabalho de conclusão de curso.

Palavra síntese: Pesquisa.

Bibliografia básica:







A bibliografia utilizada nas disciplinas do curso e as normas ABNT.









Atlas, 2009.



8º Semestre

Neste momento, os acadêmicos devem estar na fase final da construção das

competências traçadas para o pedagogo. Devem: ter conhecimentos a respeito

da educação; compreender o processo educativo; refletir sobre ele exercendo

seu poder de análise e síntese; saber fazer um juízo de valor a respeito da

realidade educativa; para ser capaz de transformar a educação ao seu redor,

objetivando a melhoria da qualidade de vida e uma educação democrática.

Nesta fase devem ter construído uma postura profissional próxima ao perfil

traçado neste projeto, tendo consciência do seu papel social no contexto da

sociedade. A prova desta construção dar-se-á, através da apresentação do

trabalho final de curso.

Educação Ambiental

Objetivo geral: Refletir sobre a educação ambiental no processo pedagógico.

Ementa: Fundamentos teóricos: conceitos básicos sobre educação e o meio

ambiente. Implicações programáticas e curriculares. Análise da visão multi/inter

e transdisciplinar sobre meio ambiente. Evolução histórica das relações homem

X natureza, a complexidade da sociedade e realidade atual. Impactos

ambientais: Prática na elaboração de projetos de educação ambiental.

Palavra síntese: Ambiente.


BARCELOS, Valdo. Educação Ambiental: sobre princípios, metodologias e

atitudes. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 2012.


Brasiliense, 2009.

RUSCHEINSKY, Aloísio et al. Educação Ambiental Abordagens Múltiplas.














MORIN. Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed.

São Paulo: Cortez; Brasília: Unesco, 2005.

PUJOL, Maria Antonia; MORAES, Maria Candida (Org.).

Transdisciplinaridade e ecoformação: um novo olhar sobre a educação. São

Paulo: Triom, 2008.



TALAMONI, Jandira L. B.; SAMPAIO, Aloísio Costa (Org.). Educação

Ambiental: da prática pedagógica à cidadania. 2. ed. São Paulo: Editora

Escrituras, 2008.

Educação musical

Objetivo geral: Refletir sobre a importância da Educação Musical na formação

pedagógica.

Ementa: Tipos de música: A Linguagem musical, o fazer e o ouvir. A música e

a criança. A criança e suas relações com formas artísticas sonoras presentes

no ambiente natural e cultural em que vivem. A música para o jovem e o adulto.

Palavra síntese: Música.


BEYER, Esther; KEBACH, Patricia. Pedagogia da Música: experiência de

apreciação musical –1. ed. Coleção Educação e Arte. Vol. 11. 2011.

MONTEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz, Pedagogias em educação musical.

Curitiba: InterSabares,2012.

SUCIGAN, Geraldo. Pensamento e linguagem musical: música e educação.

São Paulo: Editora G4, 2002.


BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil: Proposta para a

Formação Integral da Criança. São Paulo: Peirópolis, 2003.

FERREIRA, Martins. Como Usar a Música na Sala de Aula. 8. ed. Contexto,

2012.

JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. 2.ed. São Paulo: Scipione,

2006.

MEDEIROS, Ana Elisa. Música: soluções para dez desafios do professor.

São Paulo: Ática, 2011.

MORAES, J. Jota. O que é música. 7. ed Magsul. São Paulo: Brasiliense,

2001.

PONSO, Caroline Cao. Música em Dialogo: Ações interdisciplinares na

educação infantil. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2011.

Libras

Objetivo geral: Conhecer a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para

promover a inclusão do educando surdo.

Ementa: A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). A importância dos sinais nas

práticas educativas. Noções práticas de sinais e interpretação. Restrições

linguísticas da modalidade de língua gestual-visual. Conteúdos básicos da

LIBRA. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Documentos oficiais que enfatizam a

inclusão da disciplina LIBRAS nos cursos de formação docente; Investigações

teórico-metodológicas acerca da Educação de Surdos, o bilinguismo, as

identidades e culturas surdas; As especificidades que envolvem a produção

textual e a leitura dos educandos surdos; A Gramática e o vocabulário básico

da LIBRAS.

Palavra síntese: Inclusão.


CASTRO, Alberto Rainha de; CARVALHO, Ilza Silva de. Comunicação por

língua brasileira de sinais. 3. ed. Brasília: Senac, 2009.

QUADROS, Ronice Müller de. Educação de surdos: a aquisição da

linguagem. Porto Alegre: Artmed, 2008.

QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais

brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2009.

THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e avaliação: a

diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.


BRASIL. Decreto n. 5.626/05. Regulamentação da Lei nº. 10436, de 24 de

abril de 2002 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras.

Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-

2006/2005/decreto/d5626.htm > Acesso em: 20 jan. 2017.

BRASIL. Lei n. 10.436/02. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e

dá outras providências. Disponível em: <

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm >. Acesso em: 20 jan.

2017

BRASIL. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

Brasília, 2007. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-

2010/2009/decreto/d6949.htm >. Acesso em: 20 jan. 2017.

FERNANDES, Eulalia (org.) Surdez e Bilinguismo. 3. Ed. Porto Alegre:

Mediação, 2016.

LODI, Ana Claudia Balieiro et al. (Orgs.) Letramento e minorias. 3. Ed. Porto

Alegre: Mediação, 2009.

STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis:

Ed. Da UFSC, 2008.

Educação não- escolar/não formal

Objetivo geral: Compreender a educação não formal e suas influências para

uma formação cidadã.

Ementa: Estudo dos princípios, das políticas e das práticas educativas não

escolares para crianças, jovens e adultos (governamentais e não-

governamentais, não-formais) alternativas e/ou complementares à educação

escolar. Educação Ambiental.

Palavra síntese: Cidadania.


CENDALES, Lola; MARIÑO Germán. Educação não-formal e educação

popular: para uma pedagogia do diálogo cultural. São Paulo: Loyola, 2006.

GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal e cultura política: impactos

sobre o associativismo do terceiro setor. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal e o educador social. São



ARANTES, Valéria Amorim (Org.). Educação Formal e não-formal. São

Paulo: Summus, 2008.

CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos

epistemológicos e políticos. 9 ed. Sâo Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,

2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros

escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,

1987.



SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 37. Ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2005.

Trabalho de conclusão de curso (TCC)

Objetivo geral: Aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de

Pedagogia, elaborando e defendendo um trabalho monográfico de conclusão

de curso.

Ementa: A construção e redação do Trabalho de Conclusão de Curso.

Apresentação oral dos resultados da pesquisa.

Palavras síntese: Pesquisar e analisar.

Bibliografia básica:







A bibliografia utilizada nas disciplinas do curso e as normas ABNT.









Atlas, 2009.



Estágio supervisionado VI

Objetivo geral: Participar do processo educativo como um todo, propondo

sugestões de melhoria do processo ensino/aprendizagem.

Ementa: Exercer a docência, atuar em projetos e programas educacionais,

escolares e não–escolares, participar da gestão escolar, contribuindo para

elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento, avaliação de

projetos e de promoção de aprendizagem. Educação Ambiental.




Cortez, 2001.














2008.













11.9. ementários 1º semestre - bem vindo à página das escolas e...

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