11058 comunicar em alemao

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

REVISO CURRICULAR

Reformulao dos Programas da Componente Scio - Cultural e Matemtica dos Sub - Sistemas de Formao Profissional Inicial do

Instituto do Emprego e Formao Profissional

CCoommuunniiccaarr eemm AAlleemmoo

Maro de 2001

Escola Superior de Educao de Setbal

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

COMPONENTE DE FORMAO SOCIO-CULTURAL E

MATEMTICA

rea de Competncia: Lnguas, Cultura e Comunicao

COMUNICAR EM ALEMO

Maro de 2001

O Grupo de trabalho

Zulmira Passeira

Isabel Mendes

Fernando Simes

CCoommuunniiccaarr eemm AAlleemmoo

Comunicar em Alemo

Grau Elementar Tema Integrador Designao dos mdulos Durao Relaes

1. A minha identidade 36 horas Autnomo 2.A familia e amigos 32 Horas Autnomo 3. A minha ocupao/ profisso 32 Horas Autnomo

Grau Geral Integrador Designao Durao Relaes

1. Comos somos e os outros nos vem-Estilos Vida/Moda

30 horas 1GE

2. Como nos alimentamos-Alimentao saudvel 30 horas 2,3GE DPS

3. Como vivemos-Estilos vida saudvel/desporto 30 horas Autn. 4. Como nos formamos-Educao/ formao 30 horas 3GE

1GG 5. Onde vivemos- descoberta da nossa cidade 30 horas Autn. 6. Como nos divertimos-Lazer/ frias 30 horas DPS e

L.Port. 7. Como nos informamos-Os media 30 horas 1,2GE

1NII

8. Como nos relacionamos-Participao cvica/ solidariedade

30 horas L.Port. L. Estrang. DPS

Legenda: Articulao horizontal

Articulao vertical

GE Grau elementar GG Grau Geral GC Grau Complementar

Grau Complementar Tema Integrador Designao dos mdulos Durao Relaes

1.Cidado do mundo - Direito diferena/Discriminao

34 horas 7GG DPS

2.Direitos/ deveres do cidado europeu 34 horas 2GG L Est.

3.Direitos/ deveres dos trabalhadores 34 horas Informtica 4. As migraes no mundo 34 horas DPS

5. Os conflitos no mundo 32 horas 4GC DPS

6. O ambiente 34 Horas M.Actual 3GG 7. Gesto de Recursos - Desperdcio Vs necessidade 32 horas M. Actual

8. O progresso 32 horas L.Port. L. Est.. DPS 8GG

9. A sociedade da informao 34 horas 3GC DPS Legenda: Como no Grau Geral

2

NDICE

Introduo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3 Orientaes Metodolgicas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5 Competncias Transversais ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8 Competncias Especficas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10 Avaliao ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14 Descrio dos Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15 Estrutura Temtica dos Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17 Quadros Sntese de Temas e Tarefas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18 Grau Elementar

- Introduo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21 - Competncias a desenvolver ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22 - Quadros Sntese ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23 - Critrios de Avaliao ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29 - Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30

Grau Geral

- Introduo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55 - Competncias a desenvolver ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56 - Quadros Sntese ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58 - Critrios de Avaliao ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 67 - Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 68

Grau Complementar - Introduo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 132 - Competncias a desenvolver ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 133 - Quadros Sntese ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 134 - Critrios de Avaliao ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 143 - Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 144

Bibliografia ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 207

- 3 -

1Aronowitz, S. e Giroux, H. (1991). Postmodern Education: Politics, Culture, and Social

Criticism. Minneapolis: University of Minnesota Press. p.47. 2Lyotard, J. F. (1989). A Condio Ps-moderna. Lisboa: Gradiva. pp.15-22.

INTRODUO

Num tempo de institucionalizao de novas formas de pensar, de viver e de sentir, o

discurso sobre educao/ formao no se pode circunscrever a uma ptica

economicista, isto , em torno de uma prtica restrita formao de identidades que se

ajustem evoluo do mercado de emprego, assim como de espaos promotores da

eficincia econmica de um pas. Estes espaos devem tambm constituir places ... in

the service of creating a public sphere of citizens who are able to exercise power over

their lives and especially over the conditions of knowledge production and

acquisition.1 Assim, se por um lado nos deparamos com uma sociedade ps-industrial

que requer cada vez mais uma mo-de-obra qualificada, as necessidades dessa mesma

sociedade democrtica exigem igualmente a presena de um cidado esclarecido com

capacidade de interveno e transformao social.

Assistimos ao fim de um ciclo de hegemonia de uma ordem cientfica e com ela, ao

advento de uma nova condio dita ps-moderna criada por transformaes

tecnolgicas e sociais que se reflectem na forma como o saber produzido e

percepcionado.2 Com a emergncia desta nova ordem, desenvolve-se a sensibilidade s

diferenas, acentua-se o processo de subjectividade, no qual o indivduo levado a fazer

as suas prprias escolhas, assim como se validam experincias do quotidiano e do

conhecimento produzido em torno das novas tecnologias e dos meios de informao.

Esta condio, definida por alguns autores como ps-moderna, inaugura a co-presena

de discursos abertos e plurais, assim como erige o particular, o local e a parcialidade de

todo o conhecimento. No contexto da educao/ formao, as implicaes deste novo

paradigma passam pela adopo de uma abordagem centrada no s na aquisio de

competncias e atitudes necessrias para funcionar eficazmente numa sociedade

multicultural, mas tambm nas narrativas, experincias e nos saberes das vrias

identidades igualmente vlidos como formas de conhecimento.

- 4 -

3Dewey, J. (1916). Democracy and Education..

Retoma-se Dewey3 ao valorizar um processo centrado no educando/ formando, que

atravs da aco, partindo das suas vivncias, aprende a aprender e a participar na

construo de uma sociedade democrtica. De acordo com alguns autores, a questo

equaciona-se com a construo de um currculo que considere no s estas novas

condies sociais e tecnolgicas, mas tambm as vozes daqueles que apresentam

insuficientes nveis de qualificao escolar e profissional.

Face ao exposto e no que diz respeito aprendizagem de uma lngua estrangeira, esta,

no contexto da educao/ formao, potencia no indivduo a aquisio de competncias

fundamentais no quadro actual de crescente mobilidade de bens e de pessoas, abrindo

horizontes a vrios nveis. Da mesma forma, aprender uma lngua significa igualmente

apreender outra cultura e como tal desenvolver o esprito de compreenso, de abertura e

de tolerncia face ao diferente. A aprendizagem de uma lngua estrangeira converge

desta forma para a actual ordem de valores, referida anteriormente, no sentido de que

torna o indivduo apto a enfrentar os novos ritmos de mudana e as relaes que da

advm no mercado de trabalho, bem como forma o cidado consciente do mundo que o

rodeia e com capacidade de transformao nesse mesmo mundo, promovendo-se assim

uma cidadania de interveno.

- 5 - 4Canho, A. et al. (1996). Sistema Modular Aferido: Proposta para a Concepo e Gesto de

Currculos em Sistema Modular. Lisboa: IEFP. pp. 17-18.

ORIENTAES METODOLGICAS

A concepo do programa de alemo articula-se numa primeira linha com o modelo de

educao/ formao adoptado para o IEFP. Assim, procura-se expressar nos princpios

formulados e nas orientaes metodolgicas sugeridas, os pressupostos do Sistema

Modular Aferido e que assentam, entre outros vectores, no carcter voluntrio do acto

de aprendizagem, na motivao do formando, na personalizao e humanizao do acto

da aprendizagem, na diferenciao individual e na promoo de uma eficaz integrao

do formando na sociedade.4 Por outro lado, a lngua alem, enquanto componente da

Formao Sociocultural da Formao Profissional do IEFP, contribui igualmente para a

concretizao dos objectivos dessa mesma componente e que passam pelo

desenvolvimento de competncias transversais de natureza pessoal, social e relacional.

A aprendizagem de outro sistema de signos, enquanto parte de um plano de formao,

promove oportunidades de anlise contrastiva, permitindo ao formando desenvolver a

compreenso e expresso do Eu e do Outro.

O desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada assente na aprendizagem autnoma

e reflexiva corporiza o modelo de formao baseado no Sistema Modular Aferido, facto

que conduz necessidade de o ensino/ aprendizagem da lngua alem se encontrar em

coerncia com os vectores desse mesmo sistema. Deste modo, prope-se que os

contedos e os objectivos da comunicao no espao da sala de aula se centrem no

universo do formando, isto , nas suas experincias pessoais, motivaes e necessidades

identificadas como primordiais no projecto do Conselho da Europa ao definir objectivos

para o ensino/ aprendizagem da lngua estrangeira. Assim, as metodologias centradas no

formando condicionam a organizao dos contedos em torno de temticas

relacionadas com a sua rea de experincia e, como j se referiu, com as suas

necessidades e interesses.

Face ao exposto e tendo em conta as orientaes dos Programas de Alemo do 3 Ciclo

do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, assim como os princpios da estrutura

modular, optou-se por uma estruturao do programa de alemo em torno de trs

grandes temas integradores. O EU constitui o ponto referencial para o desenvolvimento

- 6 - 5Programa de Alemo Ensino Secundrio. (1991) . p.29.

de competncias e contedos do Grau Elementar. De seguida, prope-se desenvolver o

programa referente aos mdulos do Grau Geral com base na relao estabelecida entre o

EU e o OUTRO, para finalmente se abordar a relao do indivduo com as diversas

problemticas do mundo envolvente, no ltimo grau de formao EU e o MUNDO.

Um segundo aspecto a considerar no programa de lngua alem prende-se com a

natureza do conceito de mdulo enquanto unidade de ensino/ aprendizagem

relativamente autnoma que conduz ao desenvolvimento de competncias. Este

conceito aponta para a definio de competncias centradas em tarefas que permitem ao

formando tornar-se agente activo de todo o processo. Em cada mdulo do programa

apresentado um conjunto de tarefas, desenvolvidas e realizadas pelos formandos de

acordo com o seu ritmo de trabalho, as suas necessidades e interesses e mesmo o seu

nvel de conhecimentos lingusticos/ comunicativos. Em torno deste conceito de tarefa

foram organizados os contedos, as metodologias e a avaliao do processo e do

produto final, facto que preconiza uma orientao para a prtica, para o saber-fazer/

saber-comunicar, na medida em que: ...proporciona aos alunos oportunidades para a

realizao de actividades onde se jogam mltiplas competncias, se reciclam

conhecimentos num contexto relativamente natural e constitui uma extenso lgica de

actividades de transferncia das aprendizagens controladas, j que estimula os alunos a

assumir responsabilidade pelos temas seleccionados, pela metodologia de trabalho e

pela concepo dos produtos finais.5 Com base nas orientaes estipuladas nos

Programas de Lngua Alem do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio,

assim como nos anteriores Programas de Alemo do IEFP, optou-se ainda por uma

apresentao cclica e em espiral dos contedos e das competncias que so retomadas

e aprofundadas ao longo dos vrios mdulos.

Relativamente ao papel do formador, pretende-se que este passe de uma fase

inicialmente mais dirigida, na qual se assume como o orientador e facilitador do

processo para, posteriormente, ceder o protagonismo ao formando, sendo este, no

ltimo grau de formao, o responsvel pela negociao das tarefas e pela apresentao

- 7 -

dos produtos finais. O formador dever promover uma prtica pedaggica diferenciada

que corresponda de alguma forma diversidade de competncias e aos diferentes ritmos

de trabalho dos elementos do grupo-turma. Assim, revela-se pertinente o

desenvolvimento de trabalho individual na sala ou no exterior, uma vez que permite ao

formando gerir com autonomia o seu prprio ritmo de trabalho. Por outro lado, o

trabalho de pares e de grupo para alm de promover competncias a nvel da

sociabilidade e cooperao, permite aproximar este tipo de trabalho a formas de

interaco naturais e/ ou simuladas, no contexto da comunicao.

Uma outra caracterstica do programa prende-se com a abordagem intercultural que

feita das reas temticas, ao longo dos mdulos de formao. Efectivamente, trata-se de

partir das experincias, motivaes e dos conhecimentos do formando para, atravs de

uma anlise comparativa, apreender outro sistema de conceitos e valores,

desenvolvendo a competncia sociocultural do formando, facto que vai tambm ao

encontro das recomendaes do projecto do Conselho da Europa. O desvendar da

alteridade despoleta a relativizao das diversas formas do saber/ conhecer, assim como

o respeito e a tolerncia por essas mesmas formas de ver e estar no mundo.

- 8 -

COMPETNCIAS TRANSVERSAIS

Autonomia Gerir a prpria aprendizagem e a sua vida, assim como usar eficazmente informao veiculada por diferentes meios, manifestando curiosidade

intelectual e gosto por conhecer/ saber;

Apropriao do conhecimento Saber/ ser capaz de identificar, descrever, analisar e sintetizar, apropriando-se do conhecimento e do sentido das coisas;

Capacidade de organizao e de mtodo Adquirir bons hbitos de trabalho e mtodos de resoluo de problemas adequados diversidade de situaes da

formao e da sua vida quotidiana, gerindo com eficincia o seu tempo e recursos;

Afirmao pessoal e relao Relacionar-se com os outros, na medida em que exprime adequadamente as suas ideias, opinies, sentimentos, experincias e

emoes, afirmando-se como indivduo e, ao mesmo tempo, sabendo colocar-se no

lugar do outro;

Sentido de responsabilidade e de participao Mostrar-se responsvel, promovendo a qualidade atravs da auto- e hetero-avaliao. Compreender o mundo

actual e as grandes questes que se colocam hoje humanidade, colaborando com os

outros na transformao/ interveno social.

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COMPETNCIAS TRANSVERSAIS

GRAU ELEMENTAR GRAU GERAL GRAU COMPLEMENTAR AUTONOMIA Realizar tarefas simples, sob

orientao do formador Realizar tarefas de relativa com-

plexidade com progressiva autonomia

Realizar tarefas de maior com-plexidade de forma autnoma

APROPRIAO DO

CONHECIMENTO

Identificar, descrever, qualificar, classificar

Usar materiais e recorrer a fontes facilmente acessveis

Interpretar, analisar, relacionar Usar materiais e recorrer a

fontes acessveis

Analisar, relacionar, sintetizar, problematizar

Usar materiais e recorrer a fontes diversificadas

CAPACIDADE DE

ORGANIZAO

Organizar a informao utili-zando tcnicas elementares

Identificar e seleccionar estratgias adequadas organi-zao do seu processo de apren-dizagem

Inventariar e organizar a informao de forma adequada

Utilizar e desenvolver estrat-gias adequadas organizao do seu processo de aprendizagem

Utilizar a informao de forma eficaz e eficiente

Utilizar de forma criteriosa estratgias conducentes organizao do seu processo de aprendizagem

AFIRMAO PESSOAL E

RELAO

Descobrir a sua identidade tomando conscincia da diversi-dade e aceitando-a

Compreender e expressar infor-mao factual

Experimentar, na sua prtica, atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade

Assumir a sua individualidade pelo confronto de ideias/ esprito crtico

Compreender, inferir e exprimir ideias e opinies

Desenvolver atitudes de respon-sabilidade, cooperao e solida-riedade

Expressar a sua individualidade pelo confronto de experincias e conhecimentos/ esprito crtico

Compreender, inferir e exprimir sensaes, emoes e senti-mentos

Consolidar prticas de relacio-namento interpessoal

SENTIDO DE

RESPONSABILIDADE E DE

PARTICIPAO

Estar desperto, curioso e tomar conhecimento dos problemas

Discutir, debater, analisar, assu-mir uma posio crtica

Propor transformaes e agir em conformidade

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COMPETNCIAS ESPECFICAS

Grau Elementar

Identificar e usar vocabulrio relacionado com as reas temticas que se prendem com a identidade;

Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da lngua alem;

Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em contextos simulados/ autnticos;

Recolher, seleccionar e organizar informao, proveniente de diferentes fontes, sob orientao do formador;

Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo formador, explicitando progressivamente a sua inteno comunicativa;

Reconhecer e usar progressivamente os sons bsicos da lngua alem, bem como as diferentes formas de acentuao e ritmo;

Usar progressivamente estratgias de superao de dificuldades, no sentido de inferir significados em contextos desconhecidos;

Usar a lngua alem para interagir em situaes simuladas, a partir de modelos fornecidos;

Usar os dicionrios bilingues sob orientao do formador;

Utilizar, sob orientao do formador, as novas tecnologias da informao para obter e trabalhar a informao.

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Grau Geral

Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s diferentes reas temticas que se prendem com o Eu e o seu mundo envolvente;

Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintcticas da lngua alem de relativa complexidade;

Recolher, seleccionar e organizar, com crescente autonomia, informao proveniente de diferentes fontes;

Analisar e sintetizar informao com progressiva autonomia;

Compreender enunciados escritos e orais de relativa complexidade;

Produzir, com indicaes do formador, textos formalmente adequados e com crescente correco morfossintctica;

Usar, com correco progressiva, formas de acentuao, ritmo e entoao nos enunciados produzidos;

Utilizar, com relativa autonomia, estratgias de superao de dificuldades;

Interagir em situaes simuladas e reais de comunicao, revelando capacidade de compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;

Utilizar dicionrios bilingues com crescente autonomia;

Utilizar, com progressiva autonomia, as novas Tecnologias da Informao e da Comunicao.

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Grau Complementar

Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s grandes questes do mundo actual;

Compreender, interiorizar e usar as estruturas morfossintcticas da lngua alem de maior complexidade;

Recolher, seleccionar e organizar, de forma crtica e autnoma, a informao proveniente de diferentes fontes;

Analisar e sintetizar autonomamente a informao;

Compreender e interpretar mensagens escritas e orais relativas a questes de maior complexidade;

Produzir, de forma autnoma, enunciados escritos formalmente adequados e com correco morfossintctica;

Interagir em situaes de debate com correco formal e fluncia;

Utilizar, de forma autnoma, dicionrios bilingues;

Utilizar, com progressiva autonomia, dicionrios unilingues;

Utilizar, de forma autnoma, as novas Tecnologias da Comunicao e Informao.

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COMPETNCIAS ESPECFICAS

Grau Elementar Grau Geral Grau Complementar Identificar e usar vocabulrio

Relativo ao universo do EU

Relativo ao universo do EU e os OUTROS

Relativo ao universo do EU e o MUNDO

Compreender, interiorizar e usar estruturas morfos-sintcticas

Bsicas

De relativa comple-xidade

De maior comple-xidade

Compreender enunciados escritos e orais

De reduzido grau de complexidade

De relativa complexidade

De maior complexidade

Produzir enunciados escritos e orais

Simples, de acordo com modelos

Sob orientao do formador, adequados e com crescente correco morfossintctica

De forma autnoma, formalmente adequados e com correco morfossintctica

Usar a lngua alem

Apropriar-se pro-gressivamente das regras do sistema, para interagir em situaes simuladas, a partir de modelos; Apropriar-se das regras bsicas de pronncia, acentu-ao e ritmo

Apropriar-se pro-gressivamente das regras do sistema para interagir em situaes simuladas e reais, com crescente grau de adequao e fluncia; Apropriar-se pro-gressivamente das regras de pronncia acentuao e ritmo

Usar apropriada e fluentemente a lngua, revelando interiorizao das suas regras, em situaes simuladas e reais; Usar a lngua, reve-lando interiorizao das regras de pronncia, acentuao e ritmo

Superar dificuldades

Desenvolver pro-gressivamente estra-tgias discursivas e de compensao

Utilizar as compe-tncias discursivas e estratgias com crescente autonomia

Demonstrar auto-nomia no uso das competncias discur-sivas e estratgicas

Recolher, selec-cionar e organizar informao

Sob orientao do formador

Com crescente grau de autonomia

De forma crtica e autnoma

Usar dicionrios

Bilingues, sob orientao do formador

Bilingues com cres-cente autonomia

Blingues de forma autnoma e uni-lingues, com cres-cente autonomia

Utilizar as TIC Sob orientao do formador

Com progressiva autonomia

De forma autnoma

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AVALIAO

No sendo um fim em si mesmo, a avaliao reveste-se de extrema importncia para

todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem permitindo, simultaneamente,

que o formando tome conscincia e proceda regulao do seu prprio progresso e que

o formador tome decises adequadas s aprendizagens dos formandos e qualidade do

ensino que realiza. Para atingir estes objectivos, fundamental que exista total

coerncia entre o processo de avaliao e as opes metodolgicas assumidas pelo

formador.

Ao centrar no formando o desenvolvimento do currculo, comprometendo-o a participar

activamente e de forma cada vez mais autnoma na aprendizagem da lngua, no poder

deixar de ser conceptualizado e operacionalizado um modelo de avaliao inovador e

multidimensional que assente nos mesmos princpios, isto , que avalie no s os

contedos em termos de conhecimentos, mas tambm em termos de competncias,

processos e atitudes. Este princpio coaduna-se igualmente com os objectivos de

formao do IEFP, ao promover a interaco das vrias reas, no sentido de desenvolver

a formao integral do indivduo. Urge, assim, diversificar os instrumentos e tcnicas de

avaliao e que possam diferir das tcnicas tradicionalmente mais aplicadas.

A conceptualizao e prtica da avaliao no podem ser desligadas das opes

metodolgicas, uma vez que a avaliao dever ser parte integrante do processo de

ensino-aprendizagem, articulando-se de forma coerente. Por fim, a avaliao deve ser

partilhada, transparente e assumir carcter sistemtico e contnuo, regulando a

progresso do formando em determinado itinerrio de formao.

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DESCRIO DOS MDULOS

Os mdulos do programa de alemo contemplam as seguintes componentes e funes:

Identificao e contextualizao Na identificao de cada mdulo definido o respectivo tema e so sugeridas as tarefas

conducentes ao produto final, bem como as competncias transversais que devero

presidir s actividades. As tarefas enunciadas e as actividades a elas associadas devero

constituir o elemento integrador das aprendizagens, determinando os contedos

lingusticos/ comunicativos a trabalhar pelos formandos.

Competncias a desenvolver So enunciadas as competncias especficas que devero ser atingidas pelos formandos

em cada mdulo, independentemente das actividades e tarefas desenvolvidas. Estas

competncias integram sempre a compreenso/ produo oral e escrita, formas de

interaco, contedos morfossintticos e mtodos de trabalho.

Sugestes metodolgicas Atravs destas sugestes, que devem ser entendidas como tal, pretende-se apontar

caminhos possveis de desenvolvimento das tarefas. As actividades devero ser

negociadas com os formandos, tendo em conta os seus interesses, necessidades e

competncias a desenvolver.

Banco de recursos lingusticos/ comunicativos Os contedos lingusticos/ comunicativos enunciados devem constituir um banco de

recursos e ser considerados um suporte de referncia e enquadramento das actividades.

Estes contedos no tm carcter obrigatrio, podendo ser substitudos e/ ou

complementados por outros considerados pertinentes de acordo com a tarefa a

desenvolver e o nvel dos formandos. Sempre que, para o desenvolvimento da tarefa, se

considere pertinente retomar uma determinada estrutura morfossintctica apresentada

em mdulos anteriores, esta surgir na tabela com a indicao de: Reviso - (Rv.).

- 16 -

Avaliao A avaliao dever incidir no s sobre o produto, mas tambm sobre o processo a ele

conducente devendo, por isso, ser avaliadas as competncias especficas e transversais,

nomeadamente atravs do recurso a fichas de observao individual e de auto- e hetero-

avaliao. Os critrios de avaliao enunciados, bem como as condies de realizao

so passveis de ser ajustados a outras tarefas que formadores e formandos entendam

realizar.

Recursos So indicados em cada mdulo os recursos especficos, que podem constituir um apoio

quer para o formando, quer para o formador, como material de suporte das tarefas. Estes

recursos englobam manuais e outros livros didcticos, revistas, pginas na Internet e

documentos udio e vdeo. O programa de alemo apresenta igualmente recursos gerais,

que podem constituir material de consulta para o formando e formador. possvel

aceder a alguns destes recursos atravs da Internet.

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ESTRUTURA TEMTICA DOS MDULOS

Grau Complementar (300h) EU E O MUNDO

Grau Geral (240h) EU E O OUTRO

C. 1 - Cidado do mundo - o direito diferena/ Discriminao C. 2 - Direitos/deveres do cidado europeu C. 3 - Direitos/deveres dos trabalhadores

Grau Elementar (100h)

EU

C. 4 - As migraes no mundo C. 5 - Os conflitos no mundo C. 6 - O ambiente

E. 1 - A minha identidade E. 2 - A famlia e amigos E. 3 - A minha ocupao/ profisso

G. 1 - Como somos e os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda G. 2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel G. 3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ Desporto G. 4 - Como nos formamos - Educao/ Formao G. 5 - Onde vivemos - descoberta da nossa cidade G. 6 - Como nos divertimos - Lazer/ frias G. 7 - Como nos informamos - Os media G. 8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

C. 7 - Gesto de Recursos - Desperdcio vs. necessidade C. 8 - O progresso C. 9 - A sociedade da informao

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QUADROS SNTESE DE TEMAS E TAREFAS

GRAU ELEMENTAR

EU

SUBTEMAS TAREFAS 1. A minha identidade

Preencher impressos Simular entrevista Elaborar um livro de turma

2. A minha famlia e amigos

Organizar um lbum de famlia e/ou

amigos Produzir pequenos anncios para venda,

compra ou aluguer de habitao Simular um dilogo ao telefone

3. A minha ocupao/

profisso

Preencher formulrios Organizar um dossier de profisses

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GRAU GERAL

EU E OS OUTROS SUBTEMAS TAREFAS

1. Como somos e como os outros no vem - Estilos de vida/ Moda

Simular uma situao de compras Organizar um catlogo de vendas Organizar um dossier sobre esteretipos

sociais

2. Como nos alimentamos Alimentao saudvel

Simular uma ida a um restaurante Elaborar uma brochura sobre

alimentao saudvel

3. Como vivemos - Estilos de vida saudvel/

Desporto

Simular um dilogo num consultrio mdico

Elaborar uma brochura com recomendaes para uma vida saudvel

4. Como nos formamos - Educao/ Formao

Elaborar um plano de formao profissional

Simular uma candidatura a um emprego5. Onde vivemos - descoberta da nossa cidade/ regio

Organizar um dossier sobre a sua cidade/ regio

Simular dilogos 6. Como nos divertimos - Lazer/ Frias

Elaborar um roteiro/ guio sobre actividades de tempos livres

Organizar uma sada de frias 7. Como nos informamos - Os Media

Elaborar um jornal de turma Simular um programa de rdio/

televiso

8. Como nos relacionamos - Participao cvica/ Solida- riedade

Contactar com falantes da lngua alem via Internet

Organizar uma campanha de informao/ sensibilizao sobre formas de participao cvica

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GRAU COMPLEMENTAR

EU E O MUNDO

SUBTEMAS TAREFAS 1. Cidado do Mundo - O Direito diferena / Discriminao

Organizar um dossier temtico sobre minorias

Debater o direito diferena e a discriminao

2. Direitos e deveres do cidado europeu

Organizar um painel informativo sobre a Unio Europeia / Direitos e deveres dos cidados

Debater uma situao da actualidade 3. Direitos e deveres dos

trabalhadores Debater/ Organizar um painel

informativo sobre os direitos e deveres dos trabalhadores

4. As migraes no mundo Organizar um painel informativo sobre as migraes

Entrevistar emigrantes 5. Os conflitos no mundo Organizar uma exposio sobre os

conflitos no mundo

6. O ambiente Organizar uma campanha sobre problemas ambientais

7. Gesto de recursos - Desperdcio vs. Necessidade

Organizar um dossier temtico/ painel informativo/ debate

8. O progresso

Redigir artigos para uma publicao dedicada ao progresso

9. A sociedade da informao Organizar um debate sobre as vantagens e desvantagens das novas tecnologias

Abrir uma pgina na Internet

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GRAU ELEMENTAR

I - INTRODUO

Considerando o universo do EU neste primeiro grau de formao, foram seleccionadas

tarefas, organizadoras de contedos, actividades e estratgias, centradas no conjunto de

inter-relaes de grupos e espaos em que o formando se move. Assim, apresentam-se,

de seguida, os temas integradores de cada mdulo:

Mdulo E 1 A minha identidade Mdulo E 2 A minha famlia e amigos Mdulo E 3 A minha ocupao/ profisso

A qualificao neste nvel de formao corresponde a uma pr-qualificao

profissional para o exerccio de uma actividade que diz respeito a um trabalho

relativamente simples, envolvendo conhecimentos tcnicos e capacidades limitadas.

Face a este princpio, requer-se que o formando realize as tarefas propostas em cada

mdulo sob a orientao do formador, que por sua vez dever desenvolver um trabalho

de sensibilizao para a aprendizagem da nova lngua estrangeira na sua componente

lingustica, estratgica, discursiva e sociocultural. Torna-se fundamental que, logo desde

o primeiro mdulo, a aquisio da competncia sociocultural seja promovida no sentido

de o formando tomar conscincia de si prprio, do seu universo, confrontando-o com

realidades diversas.

A realizao das tarefas propostas no Grau Elementar tem como objectivo desenvolver

a capacidade de compreenso global dos enunciados, de produo de mensagens

simples, usando estruturas bsicas da lngua alem, num crescendo de autonomia, de

responsabilizao e cooperao na resoluo dos problemas apresentados.

- 22 -

II - COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competncias

especficas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competncias

so definidas em funo das tarefas que devero ser realizadas e prevem, consoante o

grau, diferentes nveis de complexidade e de autonomia. Para este primeiro grau de

formao propem-se as seguintes competncias:

Identificar e usar vocabulrio relacionado com as reas temticas que se prendem com a identidade;

Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da lngua alem;

Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em contextos simulados/ autnticos;

Recolher, seleccionar e organizar informao, proveniente de diferentes fontes, sob orientao do formador;

Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo formador, explicitando progressivamente a sua inteno comunicativa;

Reconhecer e usar progressivamente os sons bsicos da lngua alem, bem como diferentes formas de acentuao e ritmo;

Desenvolver progressivamente estratgias de superao de dificuldades, no sentido de inferir significados em contextos desconhecidos;

Usar a lngua alem para interagir em situaes simuladas, a partir de modelos fornecidos;

Usar os dicionrios bilingues sob orientao do formador;

Utilizar, sob orientao do formador, as novas tecnologias da informao para obter e trabalhar a informao.

- 23 -

III - QUADROS SNTESE

E U

Mdulo: E - 1 A minha identidade (36 horas) Intenes comunicativas

(reas Lexicais) Contedos

Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Pedir e dar informaes

sobre a identificao pessoal

(Nome/ Apelido/ Mo-rada/ Idade/ Telefone/ Origem/ Nacionalidade)

(Nmeros ordinais e

cardinais) y Cumprimentar e respon-

der a cumprimentos (Expresses de cortesia,

saudaes/ despedidas) y Apresentar-se, apresentar

algum e reagir a uma apresentao

y Apresentar-se ao telefone y Despedir-se y Despedir-se ao telefone y Pedir desculpas y Agradecer e reagir a

agradecimentos y Dirigir a palavra a algum

para pedir ou dar informaes

y Formas de tratamento: du ihr Sie y Respostas com ja/ nein y Inverso em perguntas y Presente dos verbos: sein heien wohnen kommen machen mgen y Verbo sein + adjectivo/

advrbio y Gnero e formas de plural

de alguns substantivos y Artigo definido (Nominativo) y Artigo indefinido (Nominativo) y Numerais cardinais (at 50) y Pronome indefinido: kein

(Nominativo)

y Preencher impressos

relativos identidade pessoal;

y Simular entrevistas; y Elaborar um livro de

turma.

- 24 -

E U (continuao)

Mdulo: E - 1 A minha identidade (36 horas) Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Pedir para repetir y Pedir para soletrar y Descrever sumariamente

algum (Caracterizao pessoal) y Referir datas y Pedir e dar informaes

sobre hobbies e passatempos

(Tempos livres, passa-tempos e hobbies)

y Exprimir agrado e

desagrado

y Pronomes pessoais (Nominativo) y Pronomes interrogativos: Wer? Was? y Advrbios interrogativos: Wie? Wo? Woher? y Advrbio gern + verbo y Preposies de lugar: aus

in

y Conjunes coordenativas:

und aber oder

- 25 -

E U

Mdulo: E 2 A famlia e amigos (32 horas) Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Nomear elementos da

famlia e relaes de parentesco

y Descrever sumariamente

membros da famlia (Aparncia e traos de

personalidade) y Pedir e dar informaes

sobre localizao, tipos de casa, divises e peas de mobilirio

y Pedir e dar informaes

sobre anncios de compra, venda e aluguer de casa


sobre preos y Pedir e dar uma opinio

y Inverso y Presente dos verbos: haben finden y Presente do verbo: fahren

(Verbos fortes com radical em -a)

y Artigo definido (Acusativo/ Dativo) y Artigo indefinido (Acusativo/ Dativo) y Numerais cardinais (50-1000) y Numerais ordinais at 31 y Pronomes pessoais (Acusativo/ Dativo) y Pronome indefinido:

kein (Acusativo/ Dativo) y Determinante possessivo

(Nominativo/ Acusativo)

y Organizar um lbum de

famlia e/ou amigos; y Produzir pequenos

anncios para venda, compra ou aluguer de habitao;

y Simular um dilogo ao

telefone.

- 26 -

E U (continuao)

Mdulo: E 2 A famlia e amigos (32 horas) Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Advrbios interrogativos:

Wie viel(e)? Wohin? Wie gro? Wie teuer? y Advrbios de lugar: hier/ dort/ da links/ rechts oben/ unten y Preposio de lugar: nach y Preposies de lugar com

dativo: in/ an/ auf

- 27 -

E U

Mdulo: E - 3 A minha ocupao/ profisso (32 horas) Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Nomear profisses/

ocupaes (Profisses) y Inquirir sobre a profisso/

ocupao de algum y Pedir e dar informaes

sobre a escola/ local de trabalho

(Escola/ trabalho) Nomear instrumentos e

equipamentos (Instrumentos de traba-

lho) y Dar ordens y Descrever e inquirir sobre

rotinas (Rotina diria: activi-

dades, horrios, partes do dia, meios de transporte)

Pedir e dar informaes

sobre horas, horrios e durao de actividades

y Resposta com doch y Oraes causais: weil, denn y Ordem transposta y Imperativo y Presente dos verbos:

nehmen, essen (Verbos fortes com radical em -e)

y Verbos de prefixo

separvel y Verbos de complemento

directo y Verbos de complemento

indirecto: helfen y Pronomes interrogativos

no acusativo e dativo: Wen? Wem? Was y Pronome indefinido: man y Determinante possessivo

(Dativo)

y Organizar um dossier de

profisses; y Preencher formulrios.

- 28 -

E U (continuao)

Mdulo: E - 3 A minha ocupao/ profisso (32 horas) Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Advrbios interrogativos: Wann? Warum? Wie lange? Wie spt? Wie viel(e)? Wie gro? y Advrbios de frequncia: immer nie oft manchmal y Advrbios de tempo: heute morgen y Preposies de lugar com

dativo: zu bei y Preposies de lugar com

acusativo e/ ou dativo: in an auf y Preposies de tempo: an in um

- 29 -

IV - CRITRIOS DE AVALIAO

Os critrios definidos para avaliar o processo e o produto no diferem substancialmente

de grau para grau, variando sim o nvel de exigncia a ter em conta em cada um dos

parmetros. Este nvel de exigncia igualmente condicionado pela complexidade das

tarefas propostas. Por outro lado, a natureza de cada tarefa e as suas condies de

realizao implicam que sejam tidos em conta diferentes critrios na respectiva

avaliao.

GRAU ELEMENTAR

CRITRIOS DE AVALIAO

do processo do produto

Comprenso de enunciados escritos e orais Progressiva autonomia na pesquisa e

seleco de informao Capacidade de organizao Sentido de rigor e clareza Capacidade de anlise Interesse e empenhamento Sentido de responsabilidade e tolerncia

Apresentao geral Riqueza e pertinncia da informao Relativa correco formal do discurso

escrito: - Ortografia - Sintaxe - Adequao de vocabulrio e expoentes

Relativa correco formal do discurso oral:

- Pronncia - Acentuao - Entoao e ritmo

Relativa fluncia do discurso oral

- 30 -

GRAU ELEMENTAR

Mdulo E - 1 36 Horas

A MINHA IDENTIDADE

EU

A minha identidade

Tarefas: Preencher impressos relativos identidade pessoal; Simular entrevistas; Elaborar um livro de turma.

No subtema introdutrio - Landeskunde - o formando deve ser capaz de identificar algumas caractersticas dos pases de expresso alem (Histria, Geografia, Cultura) recorrendo a auxiliares visuais e recolhendo informao atravs de bibliografia sugerida ou da Internet. O formando dever, assim, manifestar abertura perante a abordagem de um universo cultural diferente e, simultaneamente, aceitar a confrontao com o seu prprio universo, desenvolvendo a sua capacidade de afirmao atravs da expresso de opinies e ideias.

No mbito do tema central deste mdulo - A minha identidade - o formando dever ser capaz de fornecer e pedir informaes pessoais de si prprio e/ ou de outrem, com recurso a textos udio e privilegiando a interaco em trabalho de pares, de modo a produzir pequenos dilogos que simulem situaes reais de comunicao. Pretende- -se, igualmente, que seja capaz de preencher impressos relativos sua prpria identidade, de acordo com vrias situaes, devendo fornecer os mesmos dados oralmente, em entrevista simulada. O formando dever, ainda, recolher informaes junto de outros elementos da turma, para elaborao do livro de turma, revelando capacidade de organizao da informao recolhida e criatividade na apresentao do produto final.

E-1 - A minha identidade

- 31 -

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

y Identificar sinais prprios da cultura dos pases de expresso alem, distinguindo e questionando padres de comportamento diversificados;

y Identificar e usar vocabulrio relacionado com a identidade a partir de textos autnticos;

y Compreender, interiorizar e aplicar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da lngua alem em enunciados orais e escritos;

y Preencher impressos diversos relativos identidade pessoal;

y Produzir e interagir, a partir de modelos fornecidos em pequenas entrevistas no mbito da temtica do mdulo;

y Recolher, seleccionar e organizar informao com vista produo de um livro de turma com informaes simples sobre a identidade dos formandos;

y Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues.


- 32 -

SUGESTES METODOLGICAS

Antes de iniciar o tema principal deste mdulo - A minha identidade - sugere-se que

seja feita uma abordagem geral sobre a sociedade e cultura dos pases de expresso

alem num subtema introdutrio - Landeskunde.

Neste contexto, poder ser utilizada a generalidade dos conhecimentos adquiridos e

manifestados pelos formandos nesta rea, atravs de um dilogo/ debate que permita a

partilha da informao no grupo e o cruzamento de saberes. Atendendo ao seu carcter

introdutrio e generalista, bem como sua complexidade, considera-se indispensvel

que os assuntos sejam discutidos na lngua materna.

Para despertar os conhecimentos acima mencionados, sugere-se o recurso a auxiliares

visuais que remetam, tanto para aspectos geogrficos (mapas), como da prpria cultura

(fotografias de personalidades e/ ou acontecimentos da actualidade ou histricas).

Poder-se-o igualmente utilizar outro tipo de materiais como a imprensa dos pases de

expresso alem, nomeadamente a publicidade ou algumas amostras de produtos

alemes.

Qualquer recurso dever ser utilizado como ponto de partida para a discusso/ partilha

de saberes no grupo. O formador poder moderar a discusso/ debate, intervindo atravs

de uma exposio contrastiva, cujo objectivo ser confrontar os elementos

caractersticos da cultura alvo com os elementos convergentes ou divergentes da cultura

materna.

Inicialmente os contedos devero incidir sobre assuntos de carcter mais geral (os

pases de expresso alem e os estados que os constituem; os bens de consumo

originrios desses pases; aspectos geogrficos) e, caso se justifique, sobre assuntos

mais especficos, como por exemplo, uma breve incurso Histria da Alemanha, no

mbito da qual podero ser abordados os seguintes temas: A Formao da Nao

Alem, o Nacional Socialismo e a 2 Guerra Mundial, o Ps-Guerra, o Milagre

Econmico e a Queda do Muro de Berlim. Ao nvel da Histria Contempornea poder


- 33 -

ser analisado o estatuto da Alemanha e dos pases de expresso alem no seio da Unio

Europeia.

Independentemente da metodologia e dos recursos utilizados, o formador deve moderar

o tempo de exposio e discusso a qual dever servir de sensibilizao para a cultura

dos pases de expresso alem e, essencialmente, de motivao para a aprendizagem da

nova lngua. O formando assume assim o protagonismo no processo de aprendizagem,

cabendo ao formador o papel de facilitador. Os materiais pesquisados, em grupo ou

individualmente, podero ser consubstanciados em cartazes informativos que ilustrem a

diversidade cultural dos pases, cuja lngua os formandos esto prestes a aprender.

Concludo este trabalho, iniciar-se- o primeiro tema deste programa: A minha

identidade. Sendo este um mdulo introdutrio aprendizagem da lngua alem, sugere-

-se que o formador progressivamente utilize o alemo como lngua dominante na aula,

recorrendo apenas ao portugus em situaes excepcionais. Nas primeiras sesses torna-

se, por isso, imprescindvel que os formandos sejam confrontados com as diferenas ou

particularidades da fontica alem, devendo o formador destacar os sons mais

complexos e exemplificar a pronncia correcta. Para o fazer pode utilizar textos udio

que, por serem reais, se aproximam mais da pronncia padro.

Os contedos programticos deste mdulo incidem sobre a identidade, devendo a do

formando constituir um ponto de partida. Este dever saber identificar-se e identificar os

que o rodeiam. Nesta fase inicial de aprendizagem, podero ser novamente utilizados

recursos udio que simulem situaes reais de comunicao e que constituam um

modelo a seguir. Como actividade complementar para desenvolver competncias no

mbito da escrita, sugere-se a utilizao de formulrios e/ ou impressos cujo

preenchimento exija informaes relativas identidade pessoal.

Todo o trabalho dever ser orientado no sentido de familiarizar o formando com a

lngua, de forma a permitir a realizao de pequenas tarefas cada vez com maior

autonomia. Neste momento, o formador dever ceder o protagonismo no processo de

aprendizagem ao formando, o qual, para praticar e aplicar os expoentes deste mdulo,

poder realizar um trabalho de pares que consistir na simulao de pequenos


- 34 -

telefonemas, dilogos e/ ou de pequenas entrevistas que lhe facultaro as informaes

necessrias para a realizao da tarefa final: a elaborao de um livro de turma.

Relativamente ao livro de turma, recomenda-se que seja realizado em grupo e que a

informao recolhida, individualmente ou em grupo, seja organizada de acordo com os

seguintes itens: identificao pessoal, passatempos preferidos, ocupao de tempos

livres, interesses diversificados, etc.. A estrutura do trabalho, o aspecto grfico e a sua

dimenso sero da responsabilidade do grupo, bem como a forma de apresentao, a

qual se pretende que seja original e criativa, parmetros que o formador dever ter em

conta aquando do processo avaliativo.


- 35 -

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes comunicativas (reas Lexicais) Expoentes

Contedos Morfossintcticos

Elementos geogrficos e

culturais dos pases de expresso alem:

- Pases; - Rios; - Elevaes; - Cidades; - Estados. y Pedir e dar informaes

sobre a identificao pessoal

(Nome/ Apelido/ Mo-rada/ Idade/ Telefone/ Origem/ Nacionalidade)

(Nmeros ordinais e

cardinais) y Cumprimentar e respon-

der a cumprimentos (Expresses de cortesia,

saudaes/ despedidas) y Apresentar-se, apresentar

algum e reagir a uma apresentao

y Apresentar-se ao telefone y Despedir-se y Despedir-se ao telefone

Wie heit du? Ich heie Maria. Ich bin ein Mdchen. Wo wohnst du? Ich wohne in Hamburg. Woher kommst du? Ich komme aus Berlin. Wohnst du in...? Wie alt bist du? Ich bin 23. Guten Tag! Morgen! Wie gehts? Gut, danke. Es geht. Nicht so gut! Mein Name ist... Das ist Frau Schmidt. Hier ist Herr Meier. Freut mich! Hier ist Petra. Auf Wiedersehen. Bis bald. Auf Wiederhren. Bis Morgen

y Formas de tratamento: du ihr Sie y Respostas com ja/ nein y Inverso em perguntas y Presente dos verbos: sein heien wohnen kommen machen mgen y Verbo sein + adjectivo/

advrbio y Gnero e formas de plural

de alguns substantivos y Artigo definido (Nominativo) y Artigo indefinido (Nominativo) y Numerais cardinais (at 50) y Pronome indefinido: kein

(Nominativo) y Pronomes pessoais (Nominativo)


- 36 -




y Pedir desculpas y Agradecer e reagir a

agradecimentos y Dirigir a palavra a algum

para pedir ou dar informaes

y Pedir para repetir y Pedir para soletrar y Descrever sumariamente

algum (Caracterizao pessoal) y Referir datas y Pedir e dar informaes

sobre hobbies e passatempos

(Tempos livres, passa-tempos e hobbies)

y Exprimir agrado e

desagrado

Entschuldigen Sie! Verzeihung! Vielen Dank! Danke schn. Bitte schn. Hallo! Enschuldigen Sie bitte. Wiederholen Sie bitte! Ich verstehe nicht. Buchstabieren Sie bitte! Mein Freund ist sehr nett. Heute ist der 10. Oktober. Was machst du gern? Was sind deine Hobbies? Meine Hobbies sind ... und .... Ich sammle gern Brief-marken. Das mag ich auch. Ich mache Spaziergnge. Ich gehe nicht gern ins Restaurant. Ich mag schwimmen nicht.. Ich gehe gern ins Theater. Tennis ist doof!

y Pronomes interrogativos: Wer? Was? y Advrbios interrogativos: Wie? Wo? Woher? y Advrbio gern + verbo y Preposies de lugar: aus in y Conjunes coordena-

tivas: und aber oder


- 37 -

AVALIAO

Critrios de Avaliao Tarefa/ Produto


Condies de Realizao

y Preencher im-

pressos relativos identidade pessoal

y Entrevistas y Livro de turma

y Compreenso de

enunciados escritos e orais

yProgressiva auto-

nomia na pesquisa e seleco de informao

y Capacidade de ne-

gociao/ coope-rao

y Organizao, rigor,

e clareza y Inovao e criati-

vidade y Sentido de respon-

sabilidade e tole-rncia

y Interesse e

empenho

y Apresentao geral y Riqueza e perti-

nncia da infor-mao

y Correco formal

do discurso escrito: - Ortografia - Sintaxe - Adequao de vocabulrio e expoentes y Correco formal

do discurso oral: - Pronncia - Acentuao - Entoao e ritmo y Fluncia do dis-

curso oral

y Trabalho individual

na aula, supervisionado pelo forma-

dor y Trabalho de pares,

orientado pelo formador e dramatizado na aula

y Trabalho de grupo

na prpria aula, orientado pelo formador


- 38 -

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.

Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.

Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.

Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.

(Kassette) Berlin: Langenscheidt.

Kind, U. (1983). Eine kleine Deutschmusik. Berlin und Mnchen: Langenscheidt KG.

Knappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: Societt

Verlag.

Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.

Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr

Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.

Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.

Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.

Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.

Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr

Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.

Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.

Revistas

Das Rad - Mary Glasgow Publications.


- 39 -

Pginas na Internet

http://www.aid.co.at/deutsch.html (AID: Austrian Internet Directory - sterreich im

Netz)

http://www.al.lu/deutsch/index.html (Materialien fr den Deutschunterricht)

http://www.dino-online.de/seiten.html (Dino- Groer Web Katalog - deutschsprachige

Seiten im Internet)

http://www.netguide.ch/ (Net Guide - Switzerland)

http://www.uncg.edu/-lixlpurc/NetzSpiegel/Netzspiegel.html (Landeskunde im

Internet)

http://www.uneg.edu/~lixlpurc/publications/NetzUeb.html (Deutsche Internet

bungen)

- 40 -

GRAU ELEMENTAR

Mdulo E 2 32 Horas

A FAMLIA E AMIGOS

EU

A Famlia e Amigos

Tarefas: Organizar um lbum de famlia e/ ou amigos;

Produzir e responder a anncios para venda, compra ou aluguer de habitao.

O formando dever ser capaz de identificar relaes de parentesco e descrever

sumariamente elementos familiares e/ ou amigos, assim como locais de habitao,

tomando conhecimento das caractersticas da organizao familiar e dos locais de

habitao dos pases de expresso alem em confronto com a realidade portuguesa e

com a sua prpria rea de experincia. Deve ainda ser capaz de interpretar pequenos

anncios para venda, compra ou aluguer de habitao simulando situaes de resposta

por telefone, bem como, atravs de modelos fornecidos, criar os seus prprios

anncios.

Pretende-se que o formando adquira competncias a nvel da recolha, seleco e

organizao da informao da sua rea de experincia, assim como revele atitudes de

cooperao e de sociabilidade na resoluo das tarefas propostas. O formando dever

ainda manifestar curiosidade em conhecer as diferentes formas de organizao familiar

e os tipos de habitao dos pases de expresso alem.

E-2 - A Famlia e Amigos

- 41 -


Identificar vocabulrio especfico relacionado com a famlia, amigos e a casa, a partir de textos autnticos;

Compreender e usar alguns aspectos da estrutura morfossintctica da lngua alem em pequenos textos orais e escritos, relativos a diferentes formas de

organizao familiar, bem como a espaos habitacionais;

Elaborar enunciados no plano escrito, a partir de modelos fornecidos, adquirindo progressiva autonomia na produo de descries fsicas e psicolgicas, bem

como de pequenos anncios;

Identificar as caractersticas especficas de anncios de jornais e/ ou revistas, relacionados com o aluguer, a venda e compra de casa;

Interagir numa situao de dilogo ao telefone, adquirindo progressiva fluncia;

Utilizar, sob orientao do formador, dicionrios bilingues.


- 42 -


Sugere-se a utilizao de textos autnticos que possam no s corresponder s

necessidades dos formandos, no sentido de que os prepara para situaes reais de

comunicao, mas tambm que os motive para a recolha, seleco e organizao de

informao. Numa primeira fase, os formandos podem ser confrontados com a

existncia de novas formas de organizao familiar na actualidade, referindo

nomeadamente as famlias monoparentais, facto que pode ser apresentado e descrito

pelo formador atravs de imagens, fotos e/ou postais, com recurso a pequenos textos

exemplares. Posteriormente, sugere-se que o formando recolha e seleccione informao

da sua rea de experincia, com vista consecuo de um lbum de famlia e/ ou de

amigos, identificando e descrevendo sumariamente os mesmos. Sempre que pertinente,

o formando pode incluir no lbum a sua prpria rvore genealgica.

Da mesma forma, com recurso a imagens, posters, fotografias e/ ou postais, o formador

poder apresentar e descrever alguns tipos de habitao tradicional nos pases de

expresso alem (Fachwerkhuser/ Berghtte), bem como formas de co-habitao

(Wohngemeinschaft) e de organizao do espao habitacional no que diz respeito a reas

comuns (Keller/ Waschkche), introduzindo assim o vocabulrio desta rea. Ao ser

confrontado com a diversidade cultural, o formando dever, atravs de uma anlise

contrastiva, reflectir sobre o tipo de habitao da sua regio/ do seu pas. De seguida, o

formando poder proceder leitura e anlise de vrios anncios de jornais, orientado

pelo formador, para posteriormente produzir em pares ou individualmente o seu prprio

anncio para compra, venda ou aluguer de casa/ quarto, considerando para o efeito o

layout destes anncios e a especificidade da linguagem usada. Sugere-se igualmente a

simulao de uma resposta a um anncio de jornal. No plano oral, com recurso a

gravaes autnticas, os formandos podero ouvir e compreender dilogos que simulam

as mesmas situaes, praticar os expoentes usados e posteriormente produzir os seus

prprios dilogos, diversificando papis e usando o registo adequado. Os dilogos ao

telefone podem ser dramatizados na sala de aula.


- 43 -


Intenes comunicativas (reas lexicais) Expoentes

Contedos morfossintcticos

Nomear elementos da

famlia e relaes de parentesco

Descrever sumariamente

membros da famlia (Aparncia e traos de personalidade)


sobre localizao, tipos de casa, divises e peas de mobilirio


sobre anncios de compra, venda e aluguer de casa


sobre preos Pedir e dar uma opinio

Das ist mein Vater. Er ist 45 Jahre alt. Ich habe zwei Kinder. Ich habe eine kleine Familie. Mein Bruder ist sehr nett. Wo wohnst du? Ich wohne im zweiten Stock. Wohin fhrst du? Ich fahre nach Hause. Wo liegt dein Haus? Im Sden von Portugal. Wie ist dein Haus? Mein Haus ist klein. Wie viele Zimmer hat dein Haus? Mein Haus hat 3 Zimmer. Hat das Haus ein Schwimmbad? Nein, es hat kein Schwimmbad. Ist das Haus noch frei? Wo liegt die Wohnung? In Bachstrasse 5. Wie gro ist die Wohnung? Wie teuer ist eine Wohnung? Was kostet sie? 550 Mark. Wie finden Sie das Haus? Ich finde es super! Die Kche finde ich aber klein!

Inverso Presente dos verbos: haben

finden Presente do verbo fahren

(Verbos fortes com radical em -a)

Artigo definido (Acusativo/ Dativo) Artigo indefinido

(Acusativo/ Dativo) Numerais cardinais (50-1000) Numerais ordinais at 31 Pronomes pessoais

(Acusativo/ Dativo) Pronome indefinido: kein

(Acusativo/ Dativo) Determinante possessivo

(Nominativo/ Acusativo) Advrbios interrogativos:

Wie viel(e)? Wohin?

Wie teuer? Wie gro? Advrbios de lugar: hier/ dort/ da oben/ unten links/ rechts Preposio de lugar: nach Preposies de lugar com dativo: in/ an/ auf


- 44 -

AVALIAO

Critrios de Avaliao Tarefa / Produto


Condies de Realizao

lbum de famlia

e/ ou amigos Anncio para

venda, compra ou aluguer de habitao

Dilogo ao

telefone

Compreenso de

enunciados escritos e orais

Progressiva auto-

nomia na pesquisa e seleco de infor-mao.

Sentido de organi-

zao e de rigor Capacidade de

relacionamento em grupo

Esprito de aber-

tura Inovao e criati-

vidade Interesse e

empenhamento

Apresentao

geral Riqueza e perti-

nncia da infor-mao

Correco formal

do discurso escrito: - Ortografia - Sintaxe - Adequao de

vocabulrio e expoentes

Correco formal

do discurso oral: -Pronncia -Acentuao -Entoao e ritmo Fluncia do

discurso oral

Trabalho indivi-

dual com pesquisa autnoma no exterior

Trabalho indivi-

dual/ de pares orientado pelo formador na sala

Trabalho de pares

orientado pelo formador e drama-tizado na sala


- 45 -

RECURSOS







Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.










Revistas


Pginas na Internet

Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 46 -

GRAU ELEMENTAR

Mdulo E - 3 32 Horas

A MINHA OCUPAO/ PROFISSO

EU

A minha ocupao / profisso

Tarefas: Organizar um dossier de profisses; Preencher formulrios.

O formando dever ser capaz de identificar vrias profisses, bem como algumas caractersticas dos respectivos locais de trabalho: rotinas, instrumentos e equipamentos.

Poder-se- partir da prpria experincia dos formandos e/ ou recorrer a entrevistas, material informativo, interesse ou curiosidade por eles manifestada. A informao recolhida ser utilizada na elaborao de pequenos enunciados escritos que, depois de organizados, resultaro num dossier de profisses. Posteriormente proceder-se- leitura e anlise de anncios de emprego, a partir dos quais podero ser simuladas candidaturas a partir do preenchimento de formulrios.

A tarefa central deste mdulo proporcionar ao formando caracterizar as profisses e ocupaes, distinguindo e questionando padres de comportamento diversificados. A interaco em grupo ou pares, aquando da realizao da tarefa proposta, contribui para integrar e fomentar atitudes de responsabilidade, cooperao e de sociabilizao entre os intervenientes no processo.

E-3 - A minha ocupao / profisso

- 47 -


y Identificar e usar vocabulrio relacionado com profisses/ ocupaes a partir de textos autnticos;

y Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da lngua alem em enunciados orais e escritos;

y Descrever e comparar vivncias quotidianas das diferentes profisses/ ocupaes relativas a rotinas, funes e apoios;

y Comparar as profisses/ ocupaes e o sistema de ensino profissional portugus com o dos pases de expresso alem;

y Recolher, seleccionar e organizar informao com vista produo de um dossier de profisses com dados sobre as diversas ocupaes pesquisadas;

y Analisar e/ ou pedir esclarecimentos sobre anncios de emprego;

y Usar a lngua em situaes reais de comunicao no mbito da rea temtica do mdulo, para adquirir progressiva autonomia e criatividade no manuseamento da

mesma;

y Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues.


- 48 -


Neste mdulo, semelhana dos anteriores, a lngua alem dever assumir o

protagonismo no dilogo formador/ formando e formando/ formando, a fim de permitir

o desenvolvimento das competncias no mbito da compreenso e expresso de

enunciados orais.

Inicialmente o tema deste mdulo poder ser abordado de uma forma geral, cabendo ao

formador a tarefa de, atravs de material diversificado (imagens, posters, revistas)

apresentar as diferentes ocupaes/ profisses, informao complementada com

pequenos textos escritos ou, simplesmente, com descries orais sobre as caractersticas

gerais de cada profisso. Posteriormente, numa abordagem mais especfica, sugere-se

que a experincia dos formandos seja partilhada no grupo, permitindo assim conhecer a

particularidade de cada profisso/ ocupao na nossa sociedade.

O formador poder motiv-los no sentido de comparar as vivncias quotidianas

individuais (rotina, funes, apoios que beneficiam no seu dia-a-dia para o desempenho

de cada funo), para depois, numa perspectiva mais lata, poder fazer a comparao

entre estas e as dos pases de expresso alem. Neste contexto, prope-se o recurso ao

material didctico que se considere adequado ao nvel cognitivo dos formandos. Por

exemplo, a utilizao de entrevistas escritas ou gravadas a profissionais alemes,

devidamente adaptadas, as quais podero ser posteriormente utilizadas como modelo

para a construo dos seus prprios dilogos.

Para praticar os expoentes deste mdulo, sugere-se a anlise de anncios e, na sequncia

destes, o preenchimento de formulrios necessrios para as candidaturas aos cargos

anunciados. Deste modo, sugere-se o preenchimento de impressos com informaes

bsicas sobre a identidade pessoal do formando/ candidato ao emprego. Esta tarefa

contribuir no s para adquirir o vocabulrio prprio da temtica tratada neste mdulo,

como tambm para consolidar as aprendizagens do primeiro mdulo. Seria igualmente

oportuna a divulgao das potencialidades da Internet como novo espao de


- 49 -

recrutamento de candidatos, bem como a valorizao das novas profisses, como, por

exemplo, o trabalho em casa via Internet.

Sendo a elaborao de um dossier de profisses o fio condutor deste mdulo, podero

os formandos organizar-se em grupo para recolher as informaes necessrias,

seleccion-las e produzir pequenos textos escritos que evidenciem o vocabulrio

adquirido sobre este tema. A composio do dossier, o aspecto grfico e a sua dimenso

podero ser negociadas entre os intervenientes, ficando a forma de apresentao ao

critrio da imaginao e criatividade de cada grupo, aspectos que o formador dever

valorizar.


- 50 -




y Nomear profisses/

ocupaes (Profisses) y Inquirir sobre a profisso/

ocupao de algum y Pedir e dar informaes

sobre a escola/ local de trabalho

(Escola/ trabalho) y Nomear instrumentos e

equipamentos (Instrumentos de traba-

lho) y Dar ordens y Descrever e inquirir sobre

rotinas (Rotina diria: activi-

dades, horrios, partes do dia, meios de transporte)

Peter ist Schler. Meine Mutter ist Kranken-schwester. Was bist du von Beruf? Was machst du? Bist du Lehrer? Wo liegt deine Schule? Wie gro ist deine Schule? Wo arbeitest du? Ich arbeite bei Autoeuropa. Ich mache eine Lehre. Das ist ein Buch. Es ist interessant. Meine Tasche ist aus Leder. Ich arbeite mit einem Computer. Gib mir den Hammer! Komm mal her! Stehst du frh auf? Ich stehe um 7 Uhr auf. Danach nehme ich ein Bad. Wie fhrst du zur Schule? Ich fahre mit dem Bus. Wann kommst du nach Hause zurck? Ich esse um eins zu Mittag. Was machst du nach-mittags?

y Resposta com doch y Oraes causais: weil,

denn y Ordem transposta y Imperativo y Presente dos verbos:

nehmen, essen (Verbos fortes com radical em -e)

y Verbos de prefixo

separvel y Verbos de complemento

directo y Verbos de complemento

indirecto: helfen y Pronomes interrogativos

no acusativo e dativo: Wen? Wem? Was? y Pronome indefinido: man y Determinante possessivo

(Dativo)


- 51 -





sobre horas, horrios e durao de actividades

Nachmittags gehe ich spazieren. Ich helfe meiner Mutter. Wie spt ist es? Es ist halb zwei. Um wieviel Uhr beginnt die Schule? Die Schule beginnt um halb neun. Wann fhrst du zur Arbeit? Um sieben. Wie lange arbeitest du? Ich arbeite acht Stunden.

y Advrbios interrogativos: Wann? Warum? Wie lange? Wie spt? Wie viel(e)? Wie gro? y Advrbios de frequncia: immer nie oft manchmal y Advrbios de tempo: heute morgen y Preposies de lugar com

dativo: zu bei y Preposies de lugar com

acusativo e/ ou dativo: in an auf y Preposies de tempo: an in um


- 52 -

AVALIAO

Critrios de Avaliao Tarefa/ Produto


Condies de Realizao

y Dossier de

profisses y Preencher for-

mulrios

y Capacidade de

compreenso de enunciados escritos e orais

yProgressiva auto-

nomia na pesquisa e seleco de informao

y Capacidade de

anlise y Capacidade de ne-

gociao/ coope-rao

y Organizao, rigor

e clareza y Inovao e criati-

vidade y Sentido de respon-

sabilidade e tole-rncia

y Apresentao geral y Riqueza e pertinncia da informao y Correco formal

do discurso escrito:

- Ortografia - Sintaxe - Adequao de

vocabulrio e expoentes

y Correco formal

do discurso oral: - Pronncia - Acentuao - Entoao e ritmo y Fluncia do dis-

curso oral

y Trabalho de grupo

na aula, orientado pelo formador, complementado com pesquisa no exterior

y Trabalho

individual ou em pares na aula, supervisionado pelo formador


- 53 -

RECURSOS










Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.











- 54 -

Revistas


Pginas na Internet

Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 55 -

GRAU GERAL

I - INTRODUO

Neste grau de formao, pretende-se alargar o universo centrado nas experincias e

vivncias do Eu, referenciado para o primeiro grau, na medida em que se aborda nos

vrios mdulos do Grau Geral o tema integrador Eu e o Outro. Trata-se de analisar

questes que permitem ao formando afirmar-se como indivduo e paralelamente saber

colocar-se no lugar do Outro, compreendendo e aceitando diferenas e desenvolvendo

uma atitude crtica perante diversos modos de pensar e agir. De seguida, apresentam-se

os temas integradores de cada mdulo:

G 1 Como somos e os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda G 2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel G 3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ Desporto G 4 - Como nos formamos Educao/ Formao G 5 Onde vivemos descoberta da nossa cidade G 6 - Como nos divertimos Lazer/ frias G 7 Como nos informamos Os media G 8 Como nos relacionamos Participao cvica/ solidariedade

Este grau de formao corresponde a uma qualificao profissional completa para o

exerccio de uma actividade especfica, exigindo a capacidade de utilizao de

instrumentos e tcnicas com ela relacionada, pelo que o formando dever realizar

sozinho e, eventualmente, com o apoio do formador o conjunto de tarefas propostas ao

longo dos mdulos de formao. O papel do formador ser mais o de facilitador das

aprendizagens e da resoluo de problemas. As tarefas continuam a ser organizadoras

de contedos, de actividades e estratgias referidos no Banco de Recursos Lingusticos/

Comunicativos, bem como nas Sugestes Metodolgicas. O formando dever atingir

neste grau uma progresso no seu nvel de autonomia e de responsabilizao, na sua

capacidade de organizar a informao, na metodologia de trabalho que lhe permite

- 56 -

utilizar os saberes cientficos e tecnolgicos adquiridos para resoluo de problemas do

quotidiano.

A realizao das tarefas propostas no Grau Geral permitir ao formando compreender

mensagens mais complexas no plano oral e escrito a partir de textos autnticos, produzir

enunciados com crescente correco lingustica sobre assuntos actuais e do seu interesse

e interagir em situaes de comunicao com relativa segurana e autonomia.

II - COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competncias

especficas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competncias

so definidas em funo das tarefas que devero ser realizadas e prevem, consoante o

grau, diferentes nveis de complexidade e de autonomia. Para o Grau Geral de formao

propem-se as seguintes competncias:

Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s diferentes reas temticas que se prendem com o Eu e o seu mundo envolvente;

Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintcticas da lngua alem de relativa complexidade;

Recolher, seleccionar e organizar, com crescente grau de autonomia, informao proveniente de diferentes fontes;

Analisar e sintetizar informao com progressiva autonomia;

Compreender enunciados escritos e orais de relativa complexidade;

Produzir, com indicaes do formador, textos formalmente adequados e com crescente correco morfossintctica;

Usar com correco progressiva formas de acentuao, ritmo e entoao nos enunciados produzidos;

- 57 -

Utilizar com relativa autonomia estratgias de superao de dificuldades;

Interagir em situaes simuladas e reais de comunicao, revelando capacidade de compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;

Utilizar dicionrios bilingues com crescente autonomia;

Utilizar, com progressiva autonomia, as novas Tecnologias da Informao e da Comunicao.

- 58 -

III - QUADROS SNTESE

E U E O O U T R O

Mdulo: G - 1 (30 horas) Como os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda

Intenes comunicativas (reas Lexicais)


Tarefa/ Produto

y Descrever a aparncia

fsica e traos psicolgicos

(Partes do corpo humano/ aparncia fsica/ traos de personalidade)

y Nomear lojas e produtos (Tipos de lojas/ vesturio

e suas caractersticas) y Intervir numa situao de

compras y Pedir e dar informaes

sobre preos y Exprimir agrado, desa-

grado e preferncia y Descrever tipos sociais (Esteretipos sociais/

estilos de vida) y Pedir e dar uma opinio

y Oraes completivas com

e sem dass y Verbos: Pretrito Im-

perfeito dos verbos sein haben y Verbos modais: Presente dos verbos knnen drfen wollen y Forma verbal mchte y Pronomes interrogativos: Was fr (ein-)? Welch-? y Pronomes demonstra-

tivos: der die das (Nominativo/ Acusativo e

Dativo) y Pronomes indefinidos: niemand jeder alle etwas nichts

y Simular uma situao de

compras; y Organizar um catlogo de

vendas; y Organizar um dossier

contendo informaes sobre esteretipos sociais/ moda.

- 59 -

(continuao) Mdulo: G 1 (30 horas)

Como os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Determinante demons-

trativo: dieser (Nominativo, Acusativo e

Dativo) y Grau comparativo e

superlativo do adjectivo y Comparativo e super-

lativo de gern y Declinao do adjectivo

com artigo definido

- 60 -

E U E O O U T R O Mdulo: G - 2 (30 horas)

Como nos alimentamos - Alimentao saudvel Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Referir gneros alimen-

tcios (Refeies: tipos,

constituintes e caracteri-zao)

y Descrever hbitos ali-

mentares y Oferecer, aceitar e

declinar uma oferta y Escolher e pedir uma

refeio no restaurante (Restaurante) y Emitir uma opinio y Apresentar uma recla-

mao y Pedir para pagar y Dar sugestes e con-

selhos (Vida saudvel: tipos e

caractersticas) y Comparar tipos de

alimentos e hbitos alimentares

y Colocao de nicht na

frase y Verbos modais: Presente dos verbos sollen mssen y Verbos de complemento

directo e/ ou indirecto y Declinao do adjectivo

com artigo indefinido

y Simular uma ida a um

restaurante; y Elaborar uma brochura

sobre alimentao sau-dvel.

- 61 -

E U E O O U T R O Mdulo: G 3 (30 horas)

Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Referir partes do corpo (Partes do corpo) y Pedir e dar informaes

sobre o bem-estar de algum

y Referir sintomas e

doenas (Consulta mdica:

doenas e sintomas, recomendaes e trata-mentos)

y Dar sugestes e conselhos y Descrever rotinas y Identificar factores que

inibem ou favorecem a sade

y Identificar desportos

y Oraes consecutivas: deshalb deswegen y Oraes temporais: wenn als y Verbos: Pretrito Perfeito

dos verbos com sein e haben

y Pronomes reflexos no

acusativo e dativo y Declinao do adjectivo

sem artigo y Advrbio de frequncia: hufig y Advrbios de tempo: vorgestern gestern bermorgen dann danach

y Simular um dilogo num

consultrio mdico; y Elaborar uma brochura

com recomendaes para uma vida saudvel.

- 62 -

E U E O O U T R O

Mdulo: G - 4 (30 horas) Como nos formamos - Educao/ Formao

Intenes comunicativas (reas Lexicais)


Tarefa/ Produto

y Comparar sistemas edu-

cativos/ de formao (Tipos de instituies

escolares/ de formao) y Identificar profisses e/

ou intenes profissi-onais futuras

(Profisses) yIdentificar requisitos de

formao y Expressar desejos e

justificar as suas opes y Caracterizar profisses (Condies, instrumentos

e objectos de trabalho) y Expressar insegurana y Sugerir y Pedir e dar informaes

sobre o local de emprego y Comparar informao y Candidatar-se a um em-

prego por escrito y Formular saudaes numa

carta formal y Despedir-se numa carta

formal y Interagir numa situao

de entrevista (Dados pessoais, inte-

resses, capacidades, habilitaes, exigncias)

y Oraes finais: um... zu y Oraes coordenativas: entweder... oder weder... noch trotzdem

y Oraes concessivas: obwohl obgleich y Verbos e complementos

preposicionais: sich bewerben um sich beziehen auf sich interessieren fr y Verbos modais: Pretrito

Perfeito y Pronomes relativos: (Nominativo/ Acusativo/

Dativo)

y Elaborar um plano de

formao profissional; y Simular a candidatura a

um emprego: - Carta; - Curriculum Vitae; - Entrevista.

- 63 -


Onde vivemos - descoberta da nossa cidade Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Localizar e descrever a

sua cidade (Localizao, orientao,

direco e locais de interesse)

y Nomear lojas, servios e

locais de interesse y Localizar lojas, ruas,

servios e locais de interesse


sobre localizao/ orien-tao

y Verbos: Imperativo (Rv.) Pretrito imperfeito

(Verbos regulares e irregulares)

y Verbos impessoais y Declinao do adjectivo

com artigo indefinido (Rv.)

y Advrbio relativo: wo y Preposies com acu-

sativo durch um entlang y Preposies com dativo

(Rv.)

y Organizar um dossier

sobre a sua cidade/ regio; y Simular dilogos de

orientao na cidade e utilizao de servios.

- 64 -


Como nos divertimos - Lazer/ frias Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Identificar/ descrever

actividades de tempos livres

(Actividades, desportos, hobbies)

y Descrever hbitos de

frias (Locais, actividades,

desportos) y Justificar opes de frias Exprimir um desejo y Fazer planos futuros/

elaborar itinerrios (Locais, datas, meios de

transporte) y Exprimir finalidade y Interagir numa agncia de

viagens (Tipos de viagens, meios

de transporte, datas, clima)

y Interagir na estao de

comboios (Horrios, bilhetes, preo) y Interagir numa situao

de reserva de hotel (Instalaes, localizao,

preo) y Formular saudaes numa

carta informal y Despedir-se numa carta

informal y Narrar acontecimentos

passados e/ou futuros.

y Posio dos comple-

mentos de tempo e lugar y Oraes finais: um... zu (Rv.) damit y Oraes temporais: bevor y Oraes causais: da y Verbos modais (Rv.) y Verbos impessoais (Rv.) y Verbos: Pretrito perfeito

(Rv.) y Verbos: Futuro y Advrbios de tempo:

(Rv.) zuerst dann danach zuletzt endlich y Preposies com acusa-

tivo e dativo (Rv.)

y Organizar um roteiro/

guio de actividades de tempos livres da regio;

y Organizar uma sada de

frias: - Itinerrio; -Interaco em diferentes situaes; - Carta/ postal de frias.

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Como nos informamos - Os media Intenes comunicativas


Morfossintcticos

Tarefa/ Produto y Identificar e comparar

jornais, revistas ou programas de televiso/ rdio

(Tipos de jornais, revistas, programas de televiso e rdio)

y Narrar um acontecimento y Pedir uma opinio y Emitir uma opinio/

argumentar y Identificar vantagens e

desvantagens

y Verbos modais: Pretrito Imperfeito y Passiva: Presente e

Pretrito Imperfeito y Grau comparativo e

superlativo do adjectivo (Rv.)

y Advrbios de tempo:

(Rv.) frher schlielich

y Elaborar um jornal de

turma; y Simular um programa de

rdio/ televiso acompa-nhado do respectivo guio.

- 66 -


Como nos relacion

11058 comunicar em alemao

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