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ConCurso PúbliCo

1. Prova objetiva

insPetor de Alunos i

VoCê reCebeu suA folhA de resPostAs e este CAderno Con-tendo 40 questões objetiVAs.

ConfirA seu nome e número de insCrição imPressos nA CAPA deste CAderno.

leiA CuidAdosAmente As questões e esColhA A resPostA que VoCê ConsiderA CorretA.

resPondA A todAs As questões.

mArque, nA folhA intermediáriA de resPostAs, loCAlizAdA no Verso destA PáginA, A letrA CorresPondente à AlternAtiVA que VoCê esColheu.

trAnsCreVA PArA A folhA de resPostAs, Com CAnetA de tintA Azul ou PretA, todAs As resPostAs AnotAdAs nA folhA intermediáriA de resPostAs.

A durAção dA ProVA é de 3 horAs.

A sAídA do CAndidAto dA sAlA será PermitidA APós trAns-CorridA A metAde do temPo de durAção dA ProVA.

Ao sAir, VoCê entregArá Ao fisCAl A folhA de resPostAs e este CAderno, Podendo destACAr estA CAPA PArA futurA ConferênCiA Com o gAbArito A ser diVulgAdo.

AguArde A ordem do fisCAl PArA Abrir este CAderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/01-InspAlunos I

Folha intermediária de resPostas

QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

21

22

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24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/01-InspAlunos I

CONHECIMENTOS BÁSICOS

Língua Portuguesa

Leia o texto para responder às questões de números 01 a 07.

A revolta dos tios

Duas garotas se aproximam, sorridentes. Olham para mim. Sorrio de volta. Uma delas rapidamente atira-me o balde de água fria:

– Tio, que horas são?Desabo. Mal consigo identificar os ponteiros do relógio. Tio?

Nada mais frustrante do que ser chamado de tio. A não ser, é claro, por minhas adoráveis sobrinhas, que preferem utilizar meu nome de batismo. Tio, francamente, é duro de ouvir. O hábito começou nas escolas maternais, onde as crianças passaram a chamar a professora de tia. Por que os mestres não podiam, simplesmente, ser chamados de professores?

Hoje nos chamam tio e tia com toda a naturalidade, e somos obrigados a agir cordialmente, como se fosse elogio. Há pessoas que preferem atitudes individuais:

– Tio por quê? Não sou seu parente!Outro dia me atrevi a chamar de tia uma gatinha que tinha

idade para ser minha filha. Ela se vingou, verde de ódio:– Que foi, nenê?Já ousei também com a minha chefe:– Tudo bem, tia?Quase fui demitido. Sei que é impossível vencer a marcha

das palavras, por mais irritantes que elas se tornem. Como não consigo perder a barriga, talvez possa fazer uma plástica no meu vocabulário. Ninguém estranhe se me encontrar cumprimentando os velhos amigos:

– E aí, tio? Tudo joia?(Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante. Adaptado)

01.De acordo com o texto, o autor se decepciona quando as duas garotas lhe perguntam a hora porque

(A) raramente as garotas costumavam sorrir para ele.

(B) não estava habituado a ser paquerado.

(C) pensou que elas estavam dando atenção especial a ele.

(D) não tinha como informar a hora a elas naquele momento.

(E) elas não eram suas verdadeiras sobrinhas.

02.Nas vezes em que o autor chamou outras pessoas de tia,

(A) não foi bem aceito.

(B) também foi chamado de tio.

(C) sentiu-se mal e pediu desculpas.

(D) acabou perdendo o emprego.

(E) elas o levaram na brincadeira.

03.Na frase: – Hoje chamam-nos tio e tia com toda a naturali-dade...– a preposição destacada estabelece relação de sentido à frase de

(A) finalidade.

(B) causa.

(C) lugar.

(D) modo.

(E) meio.

04.Na frase: – Hoje chamam-nos tio e tia com toda a natura-lidade…– a palavra naturalidade pode ser substituída, sem alteração de sentido, por

(A) agressividade.

(B) afetação.

(C) falsidade.

(D) antipatia.

(E) espontaneidade.

05. Em – Nada mais frustrante do que ser chamado de tio. –a palavra frustrante tem sentido contrário de

(A) decepcionante.

(B) inútil.

(C) deplorável.

(D) satisfatório.

(E) irritante.

06.Assinale a alternativa cuja frase apresenta sentido figurado.

(A) Duas garotas se aproximam sorridentes.

(B) Mal consigo identificar os ponteiros do relógio.

(C) ... somos obrigados a agir cordialmente...

(D) Ninguém estranhe se me encontrar cumprimentando os amigos.

(E) Uma delas rapidamente atira-me o balde de água fria.

07.O verbo destacado expressa tempo passado em:

(A) Duas garotas se aproximam...

(B) ... minhas adoráveis sobrinhas preferem utilizar meu nome de batismo.

(C) O hábito começou nas escolas maternais...

(D) ... talvez possa fazer uma plástica no meu vocabulário.

(E) Ele não se atreverá mais a chamar alguém de tia.

08.Assinale a alternativa em que a pontuação está correta.

(A) As professoras mesmo, que não gostem, são chamadas de tia.

(B) As professoras, mesmo que não gostem, são chamadas de tia.

(C) As professoras, mesmo que, não gostem, são chamadas de tia.

(D) As professoras, mesmo que não gostem, são chamadas, de tia.

(E) As professoras mesmo que não gostem, são chamadas, de tia.


09. Considere as frases:

I. As moças ficaram meia nervosas ao ser chamadas de tia. II. Faz alguns anos que as professoras são tratadas assim. III. Certas palavras pode ferir se mal usadas.

A concordância das palavras está de acordo com a norma culta apenas em

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.

10.Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas das frases.

Não desrespeitaram mais embora mais cedo, fim de evitarmos confusões maiores.

(A) nos ... porque ... fomos ... a

(B) me ... então ... fui ... à

(C) nos ... quando ... fomos ... à

(D) me ... assim ... fomos ... a

(E) nos ... ou ... fui ... a

MATEMÁTICA

11. Maria e Patrícia são vendedoras e sempre viajam a serviço. Maria viaja a cada 20 dias para Curitiba e Patrícia, a cada 25 dias. Elas combinaram que, quando a data da viagem coincidir, sempre viajarão no mesmo vôo. Hoje, elas viajaram juntas para Curitiba. Considerando esses dados, pode-se dizer que elas viajarão juntas, novamente, daqui há

(A) 20 dias.

(B) 25 dias.

(C) 45 dias.

(D) 100 dias.

(E) 500 dias.

12.Quando multiplicamos 0,25 por 17

8 , obtemos

(A) 17

200

(B) 17

20

(C) 17

10

(D) 17

2

(E) 17

1

13.O quadrado ABCD foi dividido em outros quadrados con-forme mostra a figura apresentada. A parte escura da figura representa uma fração do quadrado ABCD. A fração que representa a parte escura é

A

D

B

C

(A) 64

1

(B) 32

1

(C) 16

1

(D) 8

1

(E) 4

1

14.Um lojista quer reformar sua loja e, para isso, contratou um pintor para pintar a fachada. No primeiro dia de trabalho, ele

pintou 5

1 da fachada e no dia seguinte, pintou o triplo do que

tinha pintado no primeiro dia. No terceiro dia, o pintor deverá terminar o trabalho e, sendo assim, deverá pintar

(A) 1% da fachada.

(B) 4% da fachada.

(C) 20% da fachada.

(D) 40% da fachada.

(E) 80% da fachada.

15. Considere a = – 34, b = – 28 e c = – 10. Subtraindo b de a e multiplicando o resultado por c, obtém-se

(A) 620.

(B) 60.

(C) – 60.

(D) – 600.

(E) – 620.


16.Um carro leva 50 min para percorrer um percurso de 2 500 m. Para percorrer 3 750 m nas mesmas condições e mantendo a mesma velocidade, o carro levará

(A) 125 min.

(B) 110 min.

(C) 75 min.

(D) 60 min.

(E) 55 min.

17. Para calcular a média bimestral de seus alunos, o professor Benevildo soma as notas das provas de cada um deles e divide o resultado pela quantidade de provas que aplicar no período. No primeiro bimestre, o professor deu 5 provas.

Veja a tabela que mostra o desempenho de Margarida nas provas, até o momento.

Prova I II III IV VNota 8,0 6,4 8,8 6,8 .........

Para que a média da Margarida seja 7,8, a nota da sua última prova deverá ser

(A) 9,0.

(B) 8,5.

(C) 8,0.

(D) 7,8.

(E) 7,0.

18.Um depósito de materiais para construção tem 100 caixas de azulejo, cada uma delas contendo 50 azulejos. Cada azulejo tem 0,05 m2 de área e o metro quadrado do azulejo custa R$ 38,00. O valor das 100 caixas é igual a

(A) R$ 1.900,00.

(B) R$ 3.800,00.

(C) R$ 5.000,00.

(D) R$ 8.800,00.

(E) R$ 9.500,00.

19. Isa e Bella foram a uma loja de roupas para comprar cal-ças e blusas. Isa comprou três blusas e duas calças e pagou R$ 131,00. Bella comprou cinco blusas e uma calça e gastou com essa compra R$ 153,00. Nessas condições, pode-se afirmar que

(A) o preço da blusa e da calça é o mesmo.

(B) a calça custa menos que a blusa.

(C) a blusa é R$ 3,00 mais barata que a calça.

(D) a calça é R$ 5,00 mais cara que a blusa.

(E) o preço da blusa é metade do preço da calça.

20.O gráfico apresenta o tamanho da população brasileira desde 1872 até 2000.

180000000

160000000

140000000

120000000

100000000

80000000

60000000

40000000

20000000

1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000

P BOPULAÇÃO TOTAL RECENSEADA NO RASIL 1872-2000

0

9930

478

1433

3915

1743

8434

3063

5605

4116

5289

5194

1767

7007

0457

9313

9037

1190

0270

614

6825

475

1697

9917

0

Considerando-se esses dados é correto afirmar que

(A) em 1900 a população era dez vezes maior que em 1890.

(B) em 1950 a população era menor que seis milhões de pessoas.

(C) de 1940 para 1950 a população aumentou em 20 000 pessoas.

(D) a população de 2010 é de 169 799 180 pessoas.

(E) de 1991 a 2000 houve um aumento de mais de 20 milhões de pessoas.

CONHECIMENTOS ESpECífICOS

21. São atribuições do Inspetor de Alunos: I. cuidar da segurança dos alunos nas dependências e pro-

ximidades da escola; II. orientar os alunos sobre as regras e procedimentos, o

regimento escolar e o cumprimento de horários; III. prestar apoio ao diretor, aos professores e aos demais

integrantes da equipe escolar; IV. notificar a direção da unidade escolar a falta de algum

material de limpeza para que sejam tomadas as devidas providências;

V. manter atualizados os arquivos de legislação e outros documentos da escola.

Está correto o que se afirma em

(A) I, II e III, apenas.

(B) I, III e IV, apenas.

(C) I, II, III e IV, apenas.

(D) II, IV e V, apenas.

(E) I, II, III, IV e V.

22.De acordo com o ECA, considera-se

(A) criança – pessoa até dez anos de idade incompletos; adolescente – pessoa entre dez e dezessete anos de idade.

(B) criança – pessoa até doze anos de idade incompletos; adolescente – pessoa entre doze e dezoito anos de idade.

(C) criança – pessoa até treze anos de idade incompletos; adolescente – pessoa a partir de treze anos até dezesseis anos completos.

(D) criança – pessoa até quatorze anos de idade incompletos; adolescente – pessoa que tem entre quatorze e dezoito anos completos.

(E) criança – pessoa até quatorze anos de idade completos; adolescente – pessoa entre quatorze e dezoito anos com-pletos.


23.O Conselho Tutelar, criado no âmbito dos municípios, é um órgão permanente e autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de

(A) promover o desenvolvimento físico e emocional da criança e do adolescente.

(B) julgar os casos de discriminação e maus tratos à criança e ao adolescente.

(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente.

(D) decidir sobre a guarda e adoção de crianças abandonadas.

(E) dar prioridade de atendimento às crianças de zero a seis anos de idade.

24.A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. Em relação ao direito assegurado, conforme art. 53 da Lei n.º 8.069, leia as afirmações e assinale V (verdadeiro) e F (falso).( ) Ser respeitado pelos seus educadores.( ) Contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às ins-

tâncias superiores.( ) Organizar e participar de entidades estudantis.( ) Participar da definição e elaboração da proposta curri-

cular do município.( ) Ter acesso à escola pública e gratuita próxima de sua

residência.

A sequência correta é

(A) F, V, V, F e F.

(B) V, V, V, V e F.

(C) F, V, F, V e F.

(D) V, V, V, F e V.

(E) V, F, F, F e V.

25. Segundo os artigos 15 e 16 do ECA, a criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais conforme previsto na Constituição e nas leis.

Entende-se como direito à liberdade os seguintes aspectos: I. ter direito de opinar e de se expressar; II. brincar, praticar esportes e divertir-se; III. participar da vida política, na forma da lei; IV. buscar refúgio, auxílio e orientação.

Está correto o contido em

(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) III e IV, apenas.

(E) I, II, III e IV.

26.O Estatuto da Criança e do Adolescente dispõe sobre a política de proteção integral à criança e ao adolescente, a saber, I. nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer

forma de negligência, discriminação, exploração, violên-cia, crueldade e opressão;

II. é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissio-nalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária;

III. a criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana;

IV. a criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao res-peito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento após os vinte e um anos de idade.

Segundo o ECA, está correto o contido em

(A) I, II, III e IV.

(B) II, III e IV, apenas.

(C) I, III e IV, apenas.

(D) I, II e III, apenas.

(E) I, II e IV, apenas.

27.De acordo com o art. 13 do Estatuto da Criança e do Adoles-cente, ao identificar marcas de agressão e suspeitar de maus tratos em um aluno da escola, o inspetor de alunos deve

(A) encaminhar o aluno para atendimento médico e terapêu-tico.

(B) proporcionar condições de atendimento aos pais e aluno na escola.

(C) informar seu superior, que encaminhará o caso ao Con-selho Tutelar.

(D) garantir proteção policial ao aluno, punindo os respon-sáveis pela violência.

(E) impedir o aluno de assistir às aulas, até que o problema seja resolvido.

28. Segundo o art. 53 do ECA, é assegurado à criança e ao ado-lescente I. o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua resi-

dência; II. o direito de organização e participação em entidades

estudantis; III. a igualdade de condições para acesso e permanência na

escola; IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.

Está correto, apenas, o contido em

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) I, II e III.


29.Ao constatar que alguns alunos saíram da sala de aula e pularam o muro da escola, o inspetor de alunos deverá

(A) negligenciar a situação, pois sua função está direcionada à organização interna da escola.

(B) orientar os educadores sobre as punições a serem adota-das para esses alunos.

(C) chamar os responsáveis para que se proceda a transfe-rência compulsória dos alunos.

(D) manter o Conselho Tutelar informado sobre a indisciplina dos alunos.

(E) informar a equipe escolar para que se cumpram as normas estabelecidas no Regimento Escolar.

30.Durante o intervalo, os alunos de uma determinada escola apre-sentam dificuldades de organização; alguns comem várias vezes, outros, não se alimentam e, quando decidem comer, já terminou o tempo do intervalo. Considerando-se essa situação e o art. 3.º da Lei n.º 8.069, a intervenção do inspetor de alunos deverá ser:

(A) solicitar junto ao diretor da escola um período maior de intervalo, já que o atual não atende as necessidades dos alunos.

(B) convocar os pais dos alunos e tentar resolver com eles o problema.

(C) organizar uma fila, garantindo assim condições para os que desejam se alimentar no tempo certo.

(D) ignorar o problema, pois servir merenda não é função do inspetor de alunos.

(E) retirar da escola os alunos que causam transtornos.

31.Um aluno com Síndrome de Down gostava de beijar meninos e meninas da escola onde estudava e era sempre debochado pelos colegas por essa atitude. Ao observar essa situação, o inspetor de alunos procurou conversar com os alunos, orientando-os no sentido de

(A) respeitarem as diferenças individuais de cada um.

(B) se afastarem daqueles que são diferentes, para evitar brigas.

(C) aproveitarem o momento para beijarem todos os colegas.

(D) levarem o problema para seus pais resolverem.

(E) ignorarem o fato e o aluno com Síndrome de Down.

32.O inspetor de alunos deve ficar atento principalmente às ocorrências dentro da escola, mas ao notar que algum desco-nhecido tem rondado por vários dias os arredores do prédio, deve, como primeira providência,

(A) convidar alguns colegas para conversar com a pessoa.

(B) ignorar o fato.

(C) comunicar o fato à direção da escola.

(D) fazer a reclamação para os pais dos alunos.

(E) resolver o problema pessoalmente.

33.Neste ano, uma candidata a membro do Conselho Tutelar de determinado município apresentou em seu currículo os comprovantes dos seguintes dados:

1 – nascida no ano de 1992.2 – formada em pedagogia.3 – residente no município vizinho, a apenas 15 quilômetros

de distância.4 – comprovada idoneidade moral.

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, essa candidatura não pode ser formalizada em virtude

(A) do item 2, apenas.

(B) dos itens 1 e 3, apenas.

(C) do item 1, apenas.

(D) do item 3, apenas.

(E) dos itens 2 e 4, apenas.

34.Durante uma aula vaga, alguns alunos iniciaram uma brinca-deira de pichação nos muros e paredes da escola. Verificando a confusão, o inspetor de alunos colocou os envolvidos na brincadeira de castigo, impedindo-os de voltarem a assistir às aulas. Segundo o art.18 do ECA, essa atitude do inspetor está

(A) incorreta, porque deixou de zelar pela dignidade desses alunos.

(B) incorreta, porque os adolescentes deveriam ser encami-nhados para a autoridade policial.

(C) correta, porque o inspetor deverá tomar as medidas ne-cessárias para manter a ordem.

(D) incorreta, pois esses problemas disciplinares devem ser resolvidos pelo Supervisor de Ensino.

(E) correta, pois só se sentindo constrangidos os adolescentes respeitarão o espaço público.

35.Ao organizar a apresentação de final de ano da escola, alguns professores solicitaram ajuda do inspetor de alunos, durante as aulas livres, para os ensaios. Uma das alunas não partici-pava de nenhum ensaio, pois, segundo ela, sua religião não permitia dançar. Essa aluna tem seu direito resguardado, de acordo com o art 16. do ECA, no que diz respeito à

(A) preservação da imagem, da identidade e da autonomia.

(B) liberdade à crença e ao culto religioso.

(C) igualdade de oportunidades no desenvolvimento de sua educação.

(D) ser respeitada em suas aptidões.

(E) preservação dos vínculos familiares.


Leia o texto para responder à questão de número 36.

O Conselho de Escola aprovou, com voto contrário dos alunos e desconsiderando as normas estabelecidas no ECA, a seguinte regra “Será impedida a entrada, na escola, dos alunos que não estiverem devidamente uniformizados.”

36.De acordo com a decisão do Conselho de Escola,

(A) o aluno poderá entrar na escola sem uniforme uma vez que a Lei lhe assegura esse direito.

(B) o aluno deverá ser encaminhado à direção da escola para autorização em caráter excepcional.

(C) o inspetor de alunos deve impedir a entrada de alunos sem uniforme.

(D) o aluno só poderá entrar na escola sem uniforme se for em dia de prova.

(E) o aluno só poderá entrar na escola sem uniforme com a presença dos pais.

37. Todas as pessoas que trabalham na escola participam de ma-neira direta ou indireta do processo educativo. Sendo assim, o inspetor de alunos exerce uma função mais compatível com suas atribuições quando

(A) se preocupa em controlar o desenvolvimento pedagógico dos alunos.

(B) controla o horário de entrada e de saída dos professores e alunos, impedindo o ingresso de retardatários.

(C) ajuda a manter a organização e a disciplina da escola, observando as normas regimentais.

(D) ajuda a preservar o espaço físico, fazendo pequenos reparos de manutenção na escola.

(E) controla os arquivos de documentação e cadastramento de alunos.

38.Ao observar que havia muitas crianças e adolescentes, em idade escolar, perambulando pelas ruas do bairro onde se localiza a escola em que trabalha, o inspetor de alunos, Jeferson, preocupado com a situação levou o problema para a equipe gestora, que resolveu analisar a possibilidade de abrir novas vagas para matrícula desses alunos. Com essa medida, Jeferson auxiliou os pais desses alunos a cumprirem o que estabelece o ECA, no art. 55, que trata da

(A) obrigação de matricularem os filhos na rede regular de ensino.

(B) participação da comunidade na vida escolar da criança e do adolescente.

(C) preservação dos vínculos familiares.

(D) necessidade de saúde, educação e alimentação das crian-ças e adolescentes.

(E) responsabilidade de proteger seus filhos de possíveis aliciadores.

39.Numa determinada escola, o diretor recebeu denúncias de que um inspetor de alunos da escola colocava apelidos nos alunos, ressaltando negativamente algum aspecto físico, modo de andar ou de falar, depreciando os alunos e colocando-os numa situação desagradável e vulnerável perante os seus colegas. O diretor alertou o inspetor reportando-se ao ECA (art. 17), afirmando que isso não poderia mais acontecer, pois com sua atitude, segundo o ECA, ele estava

(A) violando o direito de respeito à imagem das crianças e dos adolescentes.

(B) igualando-se aos adolescentes e eximindo-se de ser um profissional responsável por eles.

(C) ridicularizando alguns alunos, para ganhar a simpatia de outros.

(D) reforçando aspectos negativos e tentando corrigir atitudes inadequadas.

(E) tentando aproximar-se dos alunos para ganhar a simpatia dos seus pais.

40.Avisado sobre uma briga entre dois alunos no pátio da escola, o procedimento correto do inspetor de alunos é

(A) repreendê-los em voz alta para que os demais também ouçam e, em seguida, dispensar todos.

(B) separá-los, procurar acalmá-los e depois comunicar a ocorrência para a direção da escola.

(C) verificar quem é o culpado e, então, puni-lo.

(D) ouvir o motivo da briga, tomar o partido de um dos alunos e encaminhá-los à diretoria.

(E) dominar os alunos, usando força física se necessário.

ConCurso PúbliCo

14. Prova objetiva

Professor de eduCação básiCa ii – ensino de Jovens e adultos (eJa)

MateMátiCa

voCê reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-tendo 50 questões obJetivas.

Confira seu noMe e núMero de insCrição iMPressos na CaPa deste Caderno.

leia CuidadosaMente as questões e esColha a resPosta que voCê Considera Correta.

resPonda a todas as questões.

Marque, na folha interMediária de resPostas, loCalizada no verso desta Página, a letra CorresPondente à alternativa que voCê esColheu.

transCreva Para a folha de resPostas, CoM Caneta de tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha interMediária de resPostas.

a duração da Prova é de 3 horas.

a saída do Candidato da sala será PerMitida aPós trans-Corrida a Metade do teMPo de duração da Prova.

ao sair, voCê entregará ao fisCal a folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConferênCia CoM o gabarito a ser divulgado.

aguarde a ordeM do fisCal Para abrir este Caderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

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QUESTÃORESPOSTA

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QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática


01. Leia as afirmações sobre o ensino de Matemática na Educação de Jovens e Adultos. I. O ensino de matemática deve permitir que o aluno perce-

ba o caráter prático da Matemática, pois esta permite às pessoas resolverem problemas do cotidiano, ajudando-as a não serem enganadas e a exercerem sua cidadania.

II. Nas aulas de Matemática, o professor deve ensinar aos alunos os algoritmos das operações e estimulá-los a que usem esses algoritmos na vida prática, substituindo seus conhecimentos anteriores, pois estes não são escolariza-dos.

III. O ensino de Matemática deve contribuir para o desen-volvimento do raciocínio, da lógica, da coerência que transcende os aspectos práticos.


(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.


(D) I e III, apenas.

(E) I, II e III.

02.Um dos objetivos do ensino de Matemática para Educação de Jovens e Adultos é “estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e co-nhecimentos de outras áreas curriculares”. Leia as afirmações a seguir e identifique a(s) que contempla(m) a consecução desse objetivo. I. O conhecimento matemático relaciona-se aos contextos

que lhe deram origem ou que demandam sua aplicação, e estas relações devem ser apresentadas aos alunos.

II. Há interrelações entre os diferentes campos da matemática que podem e devem ser desenvolvidas, ressaltando-se suas conexões com aritmética, álgebra, geometria, etc. que devem ser referenciadas aos alunos.

III. Há saberes historicamente construídos por comunidades, em estreita conexão com suas realidades que o produ-ziram e com outras ciências que utilizam instrumentos da matemática para resolução de seus problemas e estas conexões precisam ser ressaltadas para os alunos.

Contemplam a consecução do objetivo proposto na questão o que se afirma em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) III, apenas.

(D) I e II, apenas.

(E) I, II e III.

03.Numa discussão entre professores, surgiram alguns comentá-rios diferentes sobre o trabalho que realizam com os cálculos na EJA. I. A professora Diva afirma que não deixa seus alunos da

EJA usarem calculadora na aula de Matemática, pois isso impede o desenvolvimento do raciocínio.

II. A professora Jane comenta que o uso da calculadora e de procedimentos de estimativa é de grande importância porque oferece aos alunos da EJA informações sobre a utilização correta da calculadora e sobre a validade do resultado obtido.

III. A professora Liliane afirma que o cálculo escrito é o único que deve ser desenvolvido com os alunos da EJA, porque os outros tipos de cálculo eles já conhecem de sua vida prática.

Analise os comentários dos professores e, com base nas leituras da bibliografia deste concurso, assinale a alternativa que apresenta apenas afirmação(ões) correta(s).

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) I e III.

04.Um professor de Matemática da EJA apresentou um exemplo de dois números irracionais que, multiplicados, dão como resultado um número racional. Qual dos exemplos a seguir ele usou?

(A) 3036x12553 � .

(B) 832–x64–53 � .

(C) 21–x8–53 � .

(D) 4263x28 � .

(E) 2436x16 � .

05.O professor Jonas explicou a seus alunos da EJA:• Se um quadrilátero é um quadrado, então ele também é

um retângulo.• As diagonais de qualquer retângulo são congruentes.

A partir dessas informações, solicitou que seus alunos indicassem a alternativa correta. Os que acertaram indicaram a alternativa:

(A) Se um quadrilátero tem as diagonais congruentes, então ele pode ser um quadrado.

(B) Todo quadrilátero que é um retângulo é também um quadrado.

(C) Um quadrilátero que não é um quadrado não tem diagonais.

(D) Um quadrilátero com diagonais de tamanhos diferentes pode ser um quadrado.

(E) Um quadrilátero com diagonais de tamanhos diferentes pode ser um retângulo.


06. Leia o texto e assinale a afirmação correta.

A professora Janaína fez a seguinte pergunta para seus alunos da EJA:Qual é a diferença entre um triângulo e uma pirâmide?Claudia respondeu e acertou. Ela disse:

(A) toda e qualquer face de uma pirâmide, incluindo a base, é triangular.

(B) o triângulo é um poliedro, e a pirâmide é uma figura plana.

(C) tanto o triângulo como a pirâmide são formas tridimen-sionais.

(D) as pirâmides são poliedros, e os triângulos são figuras planas.

(E) toda pirâmide é um triângulo.

07.Uma busca não refinada na Internet com as palavras “gráfico de setores” mostra o total de 151 000 sites. Esse número dá uma ideia da importância de se trabalhar gráficos com os alunos da EJA.

Com relação aos gráficos de setores, é possível afirmar que eles I. representam uma relação entre as partes de um todo e o

todo; II. só podem ser utilizados em situações que apresentam

uma só variável, cujos valores percentuais adicionados são equivalentes a 100%;

III. cada um dos setores circulares pode ser identificado com uma fração de 360o.

É correto o que se afirma em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

08.A professora Sílvia perguntou a seus alunos da EJA:

Qual é o maior valor possível do quociente entre dois nú-meros inteiros x e y, quando os números x e y pertencem aos intervalos: 5 ≤ x ≤ 10 e 20 ≤ y ≤ 30?

Os alunos que acertaram a resposta assinalaram a alternativa

(A) 1/6.

(B) 1/4.

(C) 1/3.

(D) 1/2.

(E) 1.

09.Um aluno da EJA, usando calculadora, multiplicou 8,4 por 6,5 e obteve como resultado 546. Para estimar o resultado, fez mentalmente 8 x 6 = 48, percebeu seu erro e consertou o resultado para 54,6.

Analise os três comentários feitos por professores sobre esse fato. I. Os alunos devem possuir cálculo mental suficiente para

que sejam capazes de detectar respostas não razoáveis quando usarem calculadoras.

II. Se o aluno tivesse usado o algoritmo não erraria o cálculo. III. O uso da tabuada e de técnicas de estimação e arredon-

damento permitem avaliar os resultados de um cálculo.

São comentários adequados ao processo de cálculo usado por esse aluno da EJA apenas

(A) I.

(B) III.

(C) I e II.

(D) I e III.

(E) II e III.

10.Um professor perguntou a seus alunos da EJA:

Qual é a medida do lado de um jardim em forma de quadrado, cuja área é de 0,4 km2?

Marcos acertou o problema. Ele respondeu que a medida dos lados desse quadrado, em metros, está entre

(A) 802 e 803.

(B) 632 e 633.

(C) 401 e 402.

(D) 220 e 221.

(E) 200 e 201.

11. Depois de corrigir as provas de seus alunos da EJA, a pro-fessora Marina observou uma grande quantidade de erros na última questão. Se a professora Marina tivesse levado em conta as orientações para avaliação contidas na bibliografia deste concurso, ela afirmaria:

(A) Para recuperá-los vou fazer um encaminhamento à orien-tação escolar.

(B) Farei uma lista de exercícios sobre o tema para que eles aprendam, pois esse assunto é muito importante.

(C) Preciso retomar esse conteúdo e utilizar outras estraté-gias, procurando envolver os alunos numa aprendizagem significativa.

(D) O conteúdo relativo a essa questão não é adequado para os alunos da EJA.

(E) Acho que vou passar na lousa a resolução correta e dar um trabalho com exercícios parecidos, valendo nota.


12. Leia as afirmações sobre resolução de problemas. I. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias

e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las.

II. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enun-ciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada.

III. A resolução de problemas permite ao aluno apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.

Está correto o que se afirma em(A) III, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

13.Numa conversa entre professores da EJA, o assunto era a abordagem das relações entre a Matemática e temas do coti-diano. Analise o que disse cada um dos professores.

Professor I: o trabalho com temas do cotidiano nas aulas de Matemática permite a formação do aluno para o exercício da cidadania.Professor II: o trabalho com questões e situações da vida prática possibilita explorar de modo significativo conceitos e procedimentos matemáticos.Professor III: só trabalho conteúdos que permitem resolver questões da vida prática, pois os alunos da EJA só precisam aprender o que é do seu cotidiano.Apresenta(m) argumento(s) coerentes com a bibliografia indicada para este concurso apenas o(s) professor(es):(A) I.(B) II.(C) I e II.(D) I e III.(E) II e III.

14.Um professor da EJA propôs a seguinte atividade:“O ponto mais alto do Brasil é o pico da Neblina, localizado na serra Imeri, no Estado do Amazonas, fronteira com a Venezuela, e tem 3 014 metros de altitude. E o ponto mais baixo do Brasil é a fossa do Ramanche, no litoral do Nordeste. Fica a 7 370 metros abaixo do nível do mar. Quantos metros a fossa do Ramanche é mais baixa que o pico da Neblina?”Para essa atividade, pode-se afirmar que o objetivo é verificar se o aluno é capaz de(A) reconhecer números negativos num texto.(B) simplificar números negativos do texto e transformá-los

em positivos.(C) associar os números negativos com situações reais e usar

o sinal de menos.(D) associar os números negativos e positivos com situações

reais e subtraí-los.(E) localizar os números do texto na reta numérica.

15. Para o trabalho com os números racionais, é importante que o aluno compreenda I. os números racionais como uma ampliação do conjunto

dos números naturais quando não é possível fazer uma divisão entre números naturais;

II. a ideia de parte-todo do número racional e perceba que qualquer número natural pode ser escrito como um nú-mero racional;

III. que os números racionais, em sua representação decimal, são finitos.

É verdadeiro o que se afirma em

(A) III, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

16.Muitos documentos falam sobre a importância de se trabalhar com jogos nas aulas de Matemática. Pode-se dizer que, ao se trabalhar com jogos,

(A) o aluno compreende melhor a situação e, consequente-mente, atribui significado a qualquer conteúdo matemá-tico.

(B) o aluno se envolve com os jogos e é capaz de realizar qualquer atividade matemática proposta pelo professor.

(C) sempre é possível explorar atividades de álgebra em qualquer tipo de jogo.

(D) o professor pode explorar situações reais em que os conteúdos matemáticos aparecem.

(E) cria-se uma situação que favorece qualquer tipo de explo-ração matemática, já que os jogos são bastante variados e os alunos demonstram interesse por eles.

17.Numa discussão entre professores da EJA, alguns se posi-cionaram a respeito do ensino de problemas que envolvem adição e subtração para seus alunos. I. O professor Tomas afirmou que não trabalha com proble-

mas envolvendo adição e subtração, pois estes são para serem ensinados apenas nos quatro primeiros anos do ensino fundamental.

II. O professor Sérgio afirmou que é importante trabalhar com problemas de adição e subtração envolvendo núme-ros de qualquer ordem de grandeza.

III. O professor Tadeu afirmou que é importante trabalhar problemas de adição e subtração envolvendo números racionais e também números inteiros.

Sobre as afirmações, é correto afirmar que é verdadeiro apenas o contido em

(A) I.

(B) III.

(C) I e II.

(D) I e III.

(E) II e III.


18.Um professor de matemática da EJA propôs a resolução de um problema. Nele era procurado um número par, e o professor chamou esse número de x. Trabalhando com uma condição fornecida pelo problema, um aluno chegou à conclusão de que deveria ocorrer a inequação │3x –2│<10. Trabalhando com outra condição fornecida pelo problema, outro aluno apresentou a inequação │5 –2x│<5. O professor disse que os dois alunos haviam acertado o problema. Que valor tinha x nesse problema?

(A) –4.

(B) –2.

(C) 0.

(D) 2.

(E) 4.

19.Um professor da EJA apresentou o problema a seguir para seus alunos:

Um funcionário de uma indústria ganha R$ 12,50 por hora de trabalho, até o limite de 44 horas semanais, sendo acrescido de 40% no valor/hora a cada hora extra. Qual é o salário bruto semanal desse trabalhador quando trabalha mais de 44 horas semanais?

Daniel acertou o problema. Ele apresentou uma expressão que permite calcular o salário bruto semanal desse trabalhador em função do número x de horas trabalhadas quando esse funcionário extrapola as 44 horas semanais.

Essa expressão corresponde a

(A) – 12,5 x –220.

(B) 12,5 x +550.

(C) 12,50 x – 220.

(D) – 17,5 x +550.

(E) 17,5 x + 550

20.Um aluno da EJA colocou na lousa três afirmações sobre números: I. todo número natural é racional; II. todo número inteiro é racional; III. as dízimas periódicas são números irracionais.


(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e II, apenas.


(E) I, II e III.

21.O professor Paulo propôs à sua turma da EJA o seguinte problema:Um turista pagou R$35,00 por um par de sandálias de praia e uma camiseta. À tarde voltou à mesma loja e constatou que o preço do par da sandália de praia foi reajustado em 50% e o preço da camiseta foi reduzido em 20%. Comprou, então, dois pares de sandálias de praia e 5 camisetas, pagando R$120,00. Nessas con-dições, se o turista, na segunda visita, tivesse comprado apenas um par de sandálias de praia e uma camiseta, quanto pagaria?Sua aluna Cintia acertou a questão e disse que o turista pagaria(A) R$ 42,00.(B) R$ 45,00.(C) R$ 48,00.(D) R$ 54,00.(E) R$ 70,00.

22.A professora Miriam desafiou seus alunos a encontrar quantos vértices, quantas arestas e quantas faces um icosaedro regular possui.Fabiana acertou. Ela disse: O icosaedro regular possui(A) 30 arestas, 20 vértices e 12 faces.(B) 12 faces, 30 vértices e 20 arestas.(C) 12 vértices, 30 arestas e 20 faces.(D) 20 arestas, 20 vértices e 30 faces.(E) 20 arestas, 30 vértices e 32 faces.

23.Andrea é aluna da EJA. Ela comentou com seu professor que precisava de serviço de eletricista e consultou dois profis-sionais igualmente eficientes: Luiz, que cobra R$ 50,00 pela visita e mais R$ 4,00 por hora de trabalho, e Toninho, que cobra R$ 75,00 pela visita e mais R$ 1,50 por hora trabalhada.Os dois eletricistas fizeram orçamento do serviço pelo mesmo valor.Ela não entendeu por que isso acontecia.Seu professor disse que para que isso aconteça, o número de horas para fazer esse serviço, nas condições propostas pelos dois eletricistas, deve ser de(A) 10 horas.(B) 12 horas.(C) 15 horas.(D) 22 horas.(E) 25 horas.

24.Marcelo, aluno da EJA, disse a seu professor que seu avô tinha R$ 2.000,00 guardados num banco e, depois de dois anos sem mexer nesse dinheiro, seu capital passou para R$ 2.320,00, no regime de juro simples.Marcelo queria saber como isso acontecia.Seu professor disse que num regime de juro simples, o di-nheiro cresce a uma taxa percentual de crescimento anual e, nesse caso, essa taxa anual é de(A) 8%.(B) 10,5%.(C) 12%.(D) 14%.(E) 16%.


25. Laura apresentou a seus alunos da EJA cinco alternativas que representam planificações de um cubo. Comentou ainda que num dado oficial, a soma dos pontos marcados nas faces opostas é 7. Em seguida, perguntou aos alunos: qual é a única alternativa que representa a planificação do dado?

Os alunos que acertaram indicaram a alternativa

(A) 21 3 2 6

4

(B) 51 2 3

4 6

(C) 31 2 6 5

4

(D) 1 2 34 5 6

(E) 16 4 3 5

2

26.Numa discussão entre professores da EJA, surgiram comen-tários diferentes sobre o ensino de Geometria. Analise esses comentários. I. A professora Vânia argumenta que estudos referentes a

definições, desenhos e exercícios que envolvem figuras geométricas justificam a presença da geometria no cur-rículo de Matemática da EJA.

II. A professora Graça argumenta que a observação das formas geométricas presentes em elementos da natureza e nos objetos criados pelo homem justifica a presença da geometria no currículo de Matemática da EJA.

III. A professora Tânia argumenta que o estudo de geome-tria permite ao aluno desenvolver um tipo especial de pensamento que lhe permite descrever, compreender, representar, de forma organizada, o mundo em que vive, e isso justifica a presença da geometria no currículo de Matemática da EJA.

Indique a alternativa que contempla a(s) afirmação(ões) que pode(m) ser defendida(s) favoravelmente ao ensino de geometria.

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.



(E) I, II e III.

27.Um professor de Matemática apresentou o seguinte problema para seus alunos da EJA:

Para manter funcionando um chuveiro elétrico durante um banho de 15 minutos, a quantidade de água que precisa passar pelas turbinas de certa usina hidrelétrica é 4 000 litros. Suponha que a redução do consumo será proporcional à redução da quantidade de água que passa pelas turbinas. Com base nisso, qual é a quantidade total de água utilizada para movimentar as turbinas durante o banho se este for reduzido para 9 minutos?

Na correção, encontrou três tipos de procedimentos:

Procedimento i Procedimento ii Procedimento iii15 minutos – 4 000 litros

9 minutos – x litros

x = 9 x 4 00015

x = 2 400 litros

15 minutos – 4 000 litros

1 minuto – 266,666...litros

9 minutos – 2399,994 litros

15 minutos – 4 000 litros

3/5 x 4 000 = 2 400 litros

Acertaram a questão os alunos que usaram o(s) procedimento(s)

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) III, apenas.


(E) I, II e III.

28.Um aluno da EJA partiu da seguinte hipótese: sejam a e b dois números reais e iguais; usou alguns procedimentos e encontrou um resultado falso.

Analise os procedimentos do aluno:

a = b

Etapa I – Multiplico os dois membros da igualdade por a e obtenhoa2 = ab

Etapa II – Subtraio b2 nos dois membros da igualdadea2 – b2 = ab – b2

Etapa III – Fatoro(a–b) (a+b) = b (a–b)

Etapa IV – Divido os dois membros por (a-b)(a+b) = b

Etapa V – Como a = b, tenho 2b = b, então, divido por b, obtendo 2 = 1

Esse aluno cometeu um erro na etapa

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) IV.

(E) V.


29. Leia o relatório de uma professora da EJA sobre uma aula de geometria.

Meu objetivo nesta atividade era levar os alunos a reproduzir diferentes polígonos, a utilizar régua como instrumento de medição e a perceber as mesmas figuras em papel quadricu-lado. Inicialmente, foram distribuídas folhas mimeografadas aos alunos contendo diferentes figuras e, junto destas, uma folha sulfite onde os alunos deveriam reproduzi-las. Depois de um tempo, analisei as respostas e tabulei os resultados. Eles encontram-se na tabela seguinte.

dodecágono traPézio Paralelogramo Pentágono

Utilizam a malha 96% 93% 59% 84%

Preservam o tamanho 96% 90% 53% 84%

Preservam a forma de modo geral

96% 90% 53% 84%

Esse relatório revela que seus alunos têm mais dificuldades em reproduzir

(A) um trapézio do que um paralelogramo.

(B) um dodecágono do que um trapézio.

(C) um trapézio do que um pentágono.

(D) um dodecágono do que um pentágono.

(E) um paralelogramo do que um pentágono.

30.O professor Antônio, analisando os dados de uma avaliação do SAEB, verificou que apenas cerca de 31% dos alunos brasileiros de 8.ª série acertaram uma questão que envolvia porcentagem. Resolveu, então, propor um teste a seus alunos da EJA para verificar qual era o percentual de acertos. Analise o teste e o percentual de respostas em cada alternativa.

Ao pagar uma prestação de R$ 140,00 (cento e quarenta reais), Maria foi contemplada com um desconto de 5%. O valor pago foi

1. R$ 135,00.2. R$ 133,00.3. R$ 145,00.4. R$ 147,00.

Percentual de Respostas assinaladas 1 2 3 4

55% 31% 8% 3%

Qual sua hipótese com relação ao erro cometido por mais da metade dos alunos do professor Antônio?

(A) O aluno subtraiu R$ 5,00 ao invés de calcular 5%.

(B) O aluno calculou 10% como dez reais e depois calculou a metade.

(C) O aluno calculou 5% de R$140,00.

(D) O aluno adicionou 5% de R$140,00 ao valor dado.

(E) O aluno adicionou R$ 5,00 ao invés de calcular 5%.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

31. Leia as proposições a seguir.

I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania e dominar competências e habilidades para o mundo do trabalho e da vida social.

II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por elas.

III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da excelência definem o ponto de partida e a realização do percurso de todos os alunos.

De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da escola para todos é o contido, apenas, em

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.

32.De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o construtivismo não se reduz a um método pedagógico em particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter. Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que promove a

(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que qualquer outro.

(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do ensino.

(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no processo de ensino.

(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não a promove.

(E) independência é mais construtivo do que o método que não a promove.

33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino de Macedo.

(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança livre para pensar e construir seu conhecimento.

(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer, promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da criança.

(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.

(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca das diferenças existentes na sala de aula, não o que as coordena.

(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se confunde com qualquer princípio didático.


34.De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o 3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar de forma que(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-

teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e valores; normas e atitudes que os temas da convivência social propõem.

(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-citamente e conteúdos de campos e origens diferentes não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não confundir o aluno.

(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.

(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo sistematicamente desenvolvido na classe.

(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do ensino fundamental.

35.A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs, pode-se afirmar que I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que

abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar;

II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas;

III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-preensão e autonomia.

Está correto o contido em(A) I, apenas.(B) II, apenas.(C) I e II, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

36.Os professores de determinada escola quiseram compreender por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-do à educação. Parte das explicações dadas aos professores corresponde ao que está definido na Constituição Federal de 1988, a respeito de merenda escolar:(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo

de caloria diária.(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os

alunos da educação básica.(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,

no ensino fundamental.(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da

educação infantil.(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas

de famílias de baixa renda.

37.O movimento de educadores a respeito da municipalização do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação, distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em que a Constituição Federal de 1988 estabelece:(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,

enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas alternativos, a critério local.

(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no ensino fundamental e médio.

(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio, enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente ao ensino fundamental.

(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio e ao Município fica a responsabilidade de atender as crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.

(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-peração para dividir a responsabilidade do atendimento a toda a educação básica.

38.Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na sala de aula.(A) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as

práticas sociais.(B) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-

ciais.(C) Valorização do profissional da educação escolar.(D) Gestão democrática do ensino público, na forma dessa

Lei.(E) Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

39.A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de, no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência do aluno na escola, para(A) a educação básica.(B) a etapa inicial do ensino fundamental.(C) as creches.(D) as creches e pré-escolas.(E) o ensino fundamental.

40.A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova organização do ensino no país, impondo(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos

de duração.(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-

te, a partir dos quinze anos.(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de

ensino médio.(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos

de idade no ensino fundamental.(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em

todas as escolas públicas e privadas do país.


41.Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro, ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.

Nesse caso, observa-se que(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-

crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis anos para matrícula no ensino fundamental.

(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório a partir dos seis anos.

(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis anos de idade, deve ser mantido na educação infantil, de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei n.º 9.394/96.

(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é definido exclusivamente pelo sistema de ensino.

(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06, ao alterar a Lei n.º 9.394/96.

42.Um pai requereu à coordenação da escola que determinado livro didático e material escolar fossem adotados para a classe do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta pedagógica da escola.

Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se afirmar que(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois

este tem amparo na legislação para escolher o material escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela escola.

(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido, pois o direito do pai de escolher o livro didático não se estende à escolha do material escolar a ser utilizado na sala de aula.

(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher o livro didático e o material escolar a ser adotado pela escola.

(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.

(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro didático e do material escolar, nos termos do Estatuto da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los, quando manifestam interesse.

43.Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências cabíveis.

À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa da escola está, nesse caso,

(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.

(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o Conselho Tutelar.

(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-mente o Promotor da Criança e do Adolescente.

(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus tratos envolvendo seus alunos.

(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-lescente não prevê essa situação.

44.Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo com professores e funcionários, esperando resolver mais rapidamente as questões da escola.

Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática, estabelecido na Lei Orgânica do Município, está

(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que efetivamente participem das reuniões do Conselho de Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com professores e funcionários, torna possível essa partici-pação.

(B) correta, pois a participação de professores e funcionários na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos da escola garante o cumprimento do princípio de gestão definido na Lei.

(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado quando os participantes não frequentam as reuniões e não apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas a aprimorar o trabalho da escola.

(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola não está prevista a participação de funcionários, uma vez que exercem funções administrativas e o objetivo do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.

(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-candos, funcionários, pais de alunos e representantes de entidades da comunidade.


45.No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, aLei Orgânica do município estabelece: A educação

I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de expressão,solidariedade e participação;

II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições públicas e privadas;

III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-ciedade;

IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Está correto o contido, apenas, em

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.

46.Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo, preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões, porque

(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com vários países para garantir os direitos das pessoas com deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-nações e barreiras para efetiva participação na sociedade brasileira.

(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar barreiras contra sua participação como membros iguais da sociedade e violações de seus direitos humanos em todos os países da América Latina.

(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar barreiras contra sua participação como membros iguais da sociedade e violações de seus direitos humanos em todas as partes do mundo.

(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios que a nova tecnologia proporciona.

(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-tuições especializadas, que recorrerão ao poder público quando necessário.

47.A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho, foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta precisava de um Atendimento Educacional Especializado.

A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi

(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-res de necessidades especiais devem ser regularmente matriculados e frequentar, exclusivamente no início da escolaridade, as classes de Atendimento Educacional Especializado.

(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação devem ser matriculados em classe comum do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado.

(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças portadoras de transtornos globais do desenvolvimento precisam exclusivamente de Atendimento Educacional Especializado, com equipe multidisciplinar.

(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o professor da classe de ensino regular avalie o aluno para identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para atendimento especial.

(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à família escolher o tipo de escola que deseja para seu filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.

48.De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009, para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o professor deve ter

(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.

(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que vai atuar.

(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação específica para a Educação Especial.

(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-cial na qual pretende atuar.

(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-petência os alunos.


49.Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e valorização de sua história, cultura e identidade;

II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais, antropológicas, oriundas da realidade brasileira;

III. de combate ao racismo e das discriminações que, no Brasil, atingem particularmente os pobres;

IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus, asiáticos, para interagirem na construção de uma nação democrática.

Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido, apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50.A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los, o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas de reparações e de reconhecimento, que incluem programas de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

ConCurso PúbliCo

13. Prova objetiva


inglês


Confira seu nome e número de insCrição imPressos na CaPa deste Caderno.

leia Cuidadosamente as questões e esColha a resPosta que voCê Considera Correta.


marque, na folha intermediária de resPostas, loCalizada no verso desta Página, a letra CorresPondente à alternativa que voCê esColheu.

transCreva Para a folha de resPostas, Com Caneta de tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha intermediária de resPostas.


a saída do Candidato da sala será Permitida aPós trans-Corrida a metade do temPo de duração da Prova.

ao sair, voCê entregará ao fisCal a folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConferênCia Com o gabarito a ser divulgado.

aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês

conhecimentos básicos

Questions 01 through 07 are based on the following text.

Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader must know the meanings of enough of the words in a sentence for it to make sense and also know how to combine individual word meanings within a sentence. Once the student is past the initial stages of reading, he spends a large percentage of his time encountering new vocabulary, which can be approached in a number of ways. The teacher can give the meaning for each new word, as is common in teaching reading to non-native students. Or, also common, the student may spend hours with a dictionary writing native-language glosses into his text. For the native speaker of English, the most common form of vocabulary building is guessing from context and/or word formations.

In many settings in which English is taught as a foreign language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote memorization. Because vocabulary development skills are seldom specifically taught, the student is not aware of the skills or their benefits. Most students have been trained to panic. Their first reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for a definition, even if the rest of the sentence defines it. The student of English as a foreign language cannot begin to read with full comprehension until he has been taught to conquer the unknown word by using contextual aids, that is, the formation of the word itself and the environment in which it is found.

(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long, Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL –

A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987)

01.According to the excerpt read above,

(A) to prevent their students from panicking when coming across a new word, EFL teachers should encourage students to ask for a definition.

(B) EFL teachers usually refer their students to the best skills for vocabulary development such as memorization or dictionary use.

(C) effective EFL teachers should always be available to provide their students with English definitions or synonyms for new words.

(D) successful EFL reading is best achieved when students can infer the meaning of new words from textual clues.

(E) the best dictionary to be used by EFL students are the monolingual ones so as to prevent them from using their native language.

02. In the fragment from the text – The reader must know the meanings of enough of the words… – the modal verb must could be correctly replaced, keeping the same meaning, by

(A) might.

(B) may.

(C) would.

(D) will not.

(E) has to.

03. The verb to guess, which appears in its –ing form in the last sentence of the first paragraph, is a regular verb, thus having its past formed by the addition of –ed. The final –ed in this verb is pronounced in the same way as that in

(A) supposed.

(B) laughed.

(C) collected.

(D) bathed.

(E) changed.

04. The adverb seldom, which appears in the fragment from the second paragraph – Because vocabulary development skills are seldom specifically taught… – means the same as

(A) in few instances.

(B) on many occasions.

(C) at no time.

(D) under any condition.

(E) to a degree.

05. The clause from the second paragraph – the student is not aware of the skills or their benefits – expresses, in relation to the clause before it, an idea of

(A) time.

(B) purpose.

(C) consequence.

(D) manner.

(E) condition.

06. In the fragment in which it is found, from the last sentence of the text, the underlined word refers to

(A) the environment.

(B) the unknown word.

(C) contextual aids.

(D) English as a foreign language.

(E) full comprehension.

07.Which of the following quotations below would best conform to the methodological concept expressed in the text?

(A) “The meaning of a word is primarily what it refers to in the real world, its denotation.”

(B) “To solve the problem of polysemy students need to see and practice words in context.”

(C) “Connotation refers to associations or feelings a word evokes, which may or may not be indicated in a dictionary definition.”

(D) “Words enter into meaningful relations with other words around them.”

(E) “Knowing a word involves knowing its spoken and written forms.”


Questions 08 through 10 deal with different aspects related to the teaching of reading in the English as a Foreign Language situation.

08. Choose the alternative that best completes the gap in the short paragraph below, adapted from an article by Gareth Rees, which deals with the teaching of reading using news articles (found in www.teachingenglish.org.uk).

The activities should avoid a large number of detailed questions. By the end of this activity the students should be able to give a brief summary of what the article is about, what the main points are.

(A) before-reading

(B) pre-reading

(C) first-reading

(D) second-reading

(E) follow-up-reading

09. Read the following paragraph adapted from Mario Rinvolu cri’s How useful are comprehension questions? and choose the best answer.

The list of questions could be much longer and more detailed, but you will notice they all focus on the students’ elaborated text and on their reactions to the text. None are about details of the original text. “Very nice” I can hear some readers saying “but what if the students did not understand the language during the telling?” My answer to this is that the teacher needs to make sure she gets her meaning across by using mime, drawing and L1 glosses on words or phrases that may be hard for students. It is the teacher’s job to ensure language comprehension as she tells a story, and I believe minimal, disciplined recourse to L1 is natural in this situation.

(from www.teachingenglish.org.uk – Adapted)

Which among the following activities would the author endorse for the teaching of vocabulary?

(A) Translation into the students’ native language.

(B) Pair work with a bilingual dictionary.

(C) Teacher’s explanation using English only.

(D) Students’ guessing from context.

(E) Students asking each other.

10. Look at the following list of tasks.•Tell your partner what you know about the topic.•Do a quiz in pairs to find out what you know about the topic.•Look at some pictures related to the topic.•Skimming the first paragraph for gist and then predicting.

The tasks listed above are among some that could be used in a reading class. At what stage of such a class are they more likely to be used?

(A) while-reading activities.

(B) language exploitation.

(C) post-reading practice.

(D) extensive reading at home.

(E) pre-reading exercises.

For questions 11 through 15 you are given five paragraphs describing different methods or approaches to the teaching of English as a Foreign Language, adapted from a glossary by Brian Tomlinson. For each of them, choose the alternative which more accurately names it.

11. An approach to teaching EFL which stresses the importance of learning through using the language and which gives the learners frequent opportunities to interact with each other and with the teacher in “natural” situations. Class activities are designed to get learners to use the language for communication rather than for language practice.

(A) Communicative approach.

(B) Direct method.

(C) Functional approach.

(D) Learner-centered approach.

(E) Structural approach.

12.An approach to EFL teaching based on the presentation and practice of the basic forms of the language. In other words, the learners are taught the grammar of the language. It is based on theoretical ideas that language learning is a process of habit formation relying on correct imitation and frequent repetition.


(B) Direct method.




13.An approach to language learning based on induction–process of generalizing about the language as a result of practicing sentences which exemplify these generalizations–rather than on deduction–process of consciously working out rules of the language from an analysis of samples of such language–and thus on learning the grammar of a language through practice of it rather than through being taught about it.


(B) Direct method.





14.An approach to language teaching based on the needs and interests of the learners rather than on a fixed syllabus or coursebook and the dictates of a teacher. Such an approach would ideally involve the learners in decisions about what and how they learn and would require the teacher to be an organizer and guide rather than an instructor.


(B) Direct method.




15.An approach to language teaching which stresses the purposes for which expressions are used. Thus, instead of teaching the structures of English (e.g. the tenses, types of clauses, the passive, etc.) a course based on this kind of approach would teach how to express agreement, how to decline an invitation, how to give directions, how to ask for information, etc.


(B) Direct method.




Questions 16 through 20 refer to the excerpt below from a text by Alan Cunningsworth.

Much practice material in EFL courses is tightly controlled and somewhat mechanical–necessarily so as learners cannot be expected to manipulate large quantities of language in the early stages of learning. What we need to look for in coursebooks is whether the practice material stops at the stage where language practice is there for language practice’s sake or whether it is recognized that this is only a transitional stage before the learner achieves some degree of communicative competence: the ability to use language for his own purpose, appropriately and confidently.

16.According to the excerpt read,

(A) learners should always be exposed to strictly real samples of language.

(B) language practice items should be used just to practice language as such.

(C) communicative competence should be stressed from day-1 of the EFL class.

(D) teaching materials cannot always be made of authentic language items.

(E) coursebooks are expected to provide language exercises for their own sake.

17. The conjunction whether, used twice in the excerpt above, could be correctly replaced, without any change of meaning, by

(A) whenever.

(B) if.

(C) which.

(D) as.

(E) until.

18.Which aspect of EFL teaching does the excerpt above focus on?

(A) Basic approaches in ELT.

(B) Teaching objectives in ELT.

(C) Materials selection.

(D) The use of the four language skills in class.

(E) Communicative language assessment.

19. The sentence fragment at the end of the text – the ability to use language for his own purpose, appropriately and confidently – refers back to

(A) transitional state.

(B) practice material.

(C) language practice’s sake.

(D) large quantities of language.

(E) communicative competence.

20. The word much as used in the first sentence of the text – Much practice material in EFL courses – could be correctly replaced, with no change in meaning, by

(A) a great deal of.

(B) just a few of.

(C) many.

(D) some of.

(E) almost.


Questions 21 through 30 comprise a cloze test based on the be-ginning of an excerpt on lesson planning. For each of the num-bered gaps in the following text, choose the alternative that best completes it. You should consider both grammatical correction as well as contextual appropriateness.

Many of the same principles that apply to the selection of materials can be used in designing daily lesson plans: that is, lessons should be planned to include contextualized and personalized practice, small-group interaction, creative language use, culturally authentic listening and reading practice, and functional tasks similar to those that might be encountered in the target culture. The following 21 may help teachers plan more effective lessons.

Consider the content that is to be taught for a given class day. Think in terms of themes, cultural contexts, and functional tasks to be 22 , as well as grammar and vocabulary. Plan a lesson that flows within the contexts you have identified, integrating the grammatical concepts, functions, vocabulary, and cultural information 23 the chapter themes. Choose to embed the practice activity in large discourse units: minidialogues, paragraphs, role-plays, and the 24 . For example, if you plan to teach interrogative words and expressions, consider how students can use questioning strategies to accomplish a real-world task that is coordinated 25 the theme of the unit or chapter.

Consider what students should be able to DO at the end of the class period. Plan activities that will help students 26 functionalobjectives. Make activities student-centered 27 than teacher--centered; that is, plan practice activities that involve all students actively during the class hour. Students need to use the skills they are learning 28 they are to become more proficient; watching the teacher use the language is not nearly so beneficial to 29 . Small-group work, board work, dictation, pairedinterviews, and active listening practice are a few of the 30 that require all students to participate simultaneously and actively.

(Adapted from Teaching Language in Context, by Alice C. Omaggio. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1986)

21.(A) methods(B) teachings(C) guidelines(D) objectives(E) ordering

22.(A) planned(B) mastered(C) achieved(D) allowed(E) accomplished

23.(A) into(B) for(C) about(D) of(E) at

24.(A) same(B) always(C) others(D) many(E) like

25.(A) at(B) about(C) from(D) with(E) under

26.(A) get(B) reach(C) obtain(D) extend(E) take

27.(A) instead(B) contrary(C) somewhat(D) likely(E) rather

28.(A) where(B) whether(C) if(D) so(E) that

29.(A) help(B) exercise(C) him(D) them(E) teachers

30.(A) strategies(B) plans(C) objectives(D) rules(E) syllabuses


conhecimentos esPecÍFicos






(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.



















































(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

12. Prova objetiva


História

voCê reCebeu sua folHa de resPostas e este Caderno Con-tendo 50 questões obJetivas.


leia Cuidadosamente as questões e esColHa a resPosta que voCê Considera Correta.


marque, na folHa intermediária de resPostas, loCalizada no verso desta Página, a letra CorresPondente à alternativa que voCê esColHeu.

transCreva Para a folHa de resPostas, Com Caneta de tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folHa intermediária de resPostas.

a duração da Prova é de 3 Horas.


ao sair, voCê entregará ao fisCal a folHa de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConferênCia Com o gabarito a ser divulgado.


24.10.2010

2PSBC1001/12-PEBII-EJA-História


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

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QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História

ConheCimentos BásiCos

01. (...) o ensino de História voltou-se especialmente para as temá-ticas econômicas. O reconhecimento do subdesenvolvimento brasileiro levou ao questionamento da predominância da produção agrícola-exportadora e à valorização do processo de industrialização. Enfatizou-se o estudo dos ciclos econômicos, sua sucessão linear no tempo – cana-de-açúcar, mineração, café e industrialização – e exclusivamente, a História de cada centro econômico regional que era hegemônico em cada épo-ca. A ordenação sucessiva e linear indicava a determinação histórica de que o desenvolvimento só seria alcançado com a industrialização.

(PCN – História – Terceiros e Quartos Ciclos do Ensino Fundamental)

O tipo de saber histórico escolar descrito no fragmento teve predominância no período da história do Brasil conhecido como

(A) Estado Novo.

(B) Revolução de 1930.

(C) Desenvolvimentismo.

(D) Nova República.

(E) República do Café-com-Leite.

02.Os fragmentos, a seguir, foram extraídos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – História – 5.ª a 8.ª séries.

I. A percepção do “nós”, por sua vez, está ligada ao desejo de reconhecimento de semelhanças entre o “eu” e “ou-tros”, na busca de identificação de elementos comuns no grupo local, na população nacional ou nos outros grupos e povos próximos ou distantes no tempo e no espaço.

II. Na prática dos historiadores, o tempo não é concebido como um fluxo uniforme (...). O tempo da História é o tempo intrínseco aos processos e eventos estudados. São ritmados não por fenômenos astronômicos ou físicos, mas por singularidades dos processos, nos pontos onde eles mudam de direção ou de natureza.

III. A seleção de conteúdos na história do ensino da área tem sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradi-ção já consolidada mas permanentemente rearticulada de acordo com temas relevantes a cada momento histórico.

A ideia de alteridade está contida em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.



(E) I, II e III.

03.A imagem apresentada foi extraída de um livro didático da década de 1970.

(In: Aracy Lopes da Silva (org.). A questão indígena na sala de aula)

É possível constatar que, sob o ponto de vista do ofício do historiador, a charge se expressa utilizando-se de

(A) cientificismo.

(B) ceticismo.

(C) neutralidade.

(D) estoicismo.

(E) anacronismo.

04.Observe a charge.

– Foi você Maria, ou já começou a Lei de Imprensa?(Fortuna, Correio da Manhã, 07.10.1966. In:www.revistadehistoria.com.br)

Considerando as diferentes concepções de História, a charge destacada pode ser tratada como documento histórico para as seguintes linhas historiográficas: I. Nova História. II. Positivismo. III. História Social das Ideias. IV. História do Cotidiano.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) III e IV, apenas.

(D) I, III e IV, apenas.



05.Analise a fotografia e a notícia.

I.

(Crianças na mina de carvão – EUA, 1908, in: http://cafehistoria.ning.com)

II. A participação de crianças e adolescentes entre 5 e 17 anos de idade no mercado de trabalho caiu 42% em 15 anos. É o que aponta a pesquisa divulgada pela Organização In-ternacional do Trabalho (OIT). Entre 1992 e 2007, houve uma redução de 3,57 milhões de crianças e adolescentes nos números do trabalho infantil, que baixaram de 8,42 milhões para 4,85 milhões. O relatório da entidade destaca que o Brasil é um dos países que mais têm se esforçado nesse combate.

(www.estadao.com.br/noticias, 16.12.2009. Adaptado)

Partindo-se das concepções que consideram I e II como do-cumentos históricos, a utilização de ambos em uma aula de História proporciona a seguinte abordagem:

(A) a análise conclusiva de que a situação descrita não se alterou, mesmo passados mais de cem anos entre os dois momentos.

(B) a discussão das categorias de tempo – curta, média e longa duração – e das noções de permanência e mudança.

(C) I exemplifica o conceito de História do Tempo Presente, enquanto II representa o modo de produção primitivo.

(D) I representa a concepção de documento oficial, típica do pensamento mnemônico, e II, a visão científica do estruturalismo.

(E) a necessidade de maior distanciamento no tempo para a realização de uma análise neutra dos acontecimentos históricos.

06.A máxima consciência e respeito pelo conhecimento de histo-riadores fora dos limites do marxismo não é compatível com a busca rigorosa de uma investigação histórica marxista: é sua condição. Inversamente, os próprios Marx e Engels nunca podem ser tomados simplesmente ao pé da letra: os erros de seus escritos no passado não devem ser desconsiderados ou ignorados (...). Fazê-lo não é abandonar o materialismo histórico, mas antes aproximar-se dele. Não há fideísmo no conhecimento racional (...). Tomar “liberdades” com a assi-natura de Marx, nesse sentido, é simplesmente penetrar na liberdade do marxismo.

(Perry Anderson. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo)

De acordo com o texto, está correto afirmar que, para o autor, o marxismo(A) é contrário ao revisionismo, já que essa postura nega os

princípios do pensamento dialético.(B) tem sido falho como referencial teórico, posto que impõe

modelos de análise pré-concebidos.(C) já considerou suas próprias falhas de análise, antecipan-

do-se, portanto, aos seus opositores.(D) oferece poucas opções para exercer o pensamento livre,

em razão de seu cunho autoritário.(E) deve ser reavaliado constantemente, pois esse processo

é parte de seus princípios teóricos.

07.Apesar das diferenças entre os marxistas e os adeptos da Esco-la dos Annales, alguns historiadores identificam aproximações entre as duas referências. Dentre elas, podem-se destacar(A) a periodização fundamentada nos modos de produção e

a ambição em formular uma síntese histórica global das sociedades.

(B) a história entendida como ciência do passado e do pre-sente, simultaneamente, e a ênfase nos acontecimentos econômicos.

(C) o abandono da história centrada em ocorrências isoladas e a tendência para a análise de fatos coletivos e sociais.

(D) a negação da pluralidade da temporalidade e das estrutu-ras como determinantes dos acontecimentos históricos.

(E) destaque aos acontecimentos de natureza política e a busca pela definição de uma macro-história e grandes períodos.

08.O eurocentrismo foi aplicado de forma marcante não só nos programas de ensino, mas também na pesquisa histórica e na organização dos currículos dos cursos superiores em História. (...) A cronologia composta de períodos supostamente gerais indica uma sucessão temporal que separa passado e presente, o “novo” ocupa o lugar do passado “morto”, e também lhe dá continuidade, de forma que caminhamos numa linha histórica rumo ao progresso.

(Selva G. Fonseca. Caminhos da história ensinada)

A autora está se referindo à periodização(A) dos eixos temáticos.(B) quadripartite – Idade Antiga, Medieval, Moderna e Con-

temporânea.(C) dos temas geradores.(D) da micro-história.(E) da História temática.


09. Laura de Mello e Souza, no primeiro artigo de seu livro “Inferno Atlântico” (...) coloca que o europeu que chegou à América, que a colonizou e que escreveu as primeiras crôni-cas sobre o Novo Mundo (...), concebia o mundo de forma bipolarizada e maniqueísta. Se a Europa e suas instituições eram, para ele, a representação do bem, a América passava imediatamente para a posição do mal (...).

(Camila Rodrigues. Identidade Latino-Americana.In: www.historianet.com.br)

A concepção de mundo a que se refere o texto trata da men-talidade(A) arcaica.(B) aristotélica.(C) barroca.(D) hedonista.(E) modernista.

10. Embora as nações latino-americanas possuam singularidades em suas histórias nacionais, existem alguns marcos históricos mais gerais que dão sustentação a uma visão de América Latina. Dentre eles, pode ser apontado o fato de a maioria desses países terem(A) sofrido o imperialismo econômico da França durante todo

o século XIX e vivido vários anos de governos militares ditatoriais.

(B) optado pela monarquia como forma de consolidar o Es-tado Nacional e instalado de modo acelerado o sistema capitalista em suas estruturas.

(C) conquistado a independência com ampla participação das camadas populares e não terem recebido influência da URSS durante a Guerra Fria.

(D) consolidado o sistema republicano antes de abolir a escravidão e terem sido profundamente envolvidos na Segunda Guerra Mundial.

(E) ficado politicamente independentes nas primeiras dé-cadas do século XIX e enfrentado a dominação norte-americana no século XX.

11. Se todo país banhado pelo mar das Caraíbas mostrasse o progresso em estável e justa civilização que, com a ajuda da Emenda Platt, Cuba tem mostrado desde que nossas tropas deixaram a ilha, (...) toda e qualquer interferência desta nação [os EUA] em seus assuntos estaria encerrada.

(Mensagem de Theodore Roosevelt ao Congresso, em 1904. In: Ricardo de Moura Faria et alli. História)

Acerca da Emenda Platt (1901), está correto afirmar que ela(A) acabou por permitir a efetivação do domínio inglês sobre

Cuba.(B) coibiu a formação de alianças políticas entre países

latino-americanos.(C) assegurou aos EUA o direito de preservar uma base

militar em Cuba.(D) representou um armistício, estabelecendo diálogo pací-

fico entre os dois países.(E) promoveu a redemocratização de Cuba, derrubando a

ditadura que havia na ilha.

12.Dediquei trinta e três anos e quatro meses ao serviço ativo da nossa força militar mais ágil: a Infantaria da Marinha. (...) Durante todo esse período dediquei a maior parte do meu tempo a servir aos interesses dos Grandes Negócios, a Wall Street e aos banqueiros. (...)

Contribui para converter o México e especialmente Tampico em lugar seguro para os interesses petrolíferos norte-ameri-canos em 1914. Ajudei o Haiti e Cuba a se tornarem um lugar seguro para os rapazes do National City Bank efetuarem as suas cobranças. (...) Contribui para que Honduras seguisse uma política “apropriada” para as companhias bananeiras norte-americanas em 1903. (...)

(Declarações de 1935 do major-general Smedley D. Butler. Apud H. Bruit, O Imperialismo)

O documento permite a conclusão de que

(A) a política externa estadunidense, principalmente a partir do início do século XX, caracterizou-se por fazer recor-rentes intervenções militares com o objetivo de defender os interesses do seu capital.

(B) a política externa isolacionista dos Estados Unidos, desde o fim da Guerra de Secessão, trouxe uma série de prejuízos para a economia dessa nação e a pressão do Congresso contra os presidentes pacifistas.

(C) as nações do continente americano com razoáveis re-servas naturais – como minério de ferro e petróleo – se apoiaram na forte estrutura empresarial dos Estados Unidos com o intuito de potencializar as suas riquezas.

(D) com a Política da Boa Vizinhança, inaugurada após a crise de 1929, cada nação pobre da América recebeu investimentos diretos das empresas norte-americanas e passou a defender os princípios do pan-americanismo.

(E) o caminho de nacionalismo econômico escolhido por algumas nações da América Latina recebeu o imediato apoio dos Estados Unidos e das principais nações euro-peias, preocupados com o avanço das ideias socialistas.

13.Acerca da condição feminina em Atenas da Antiguidade Clássica, está correto afirmar que as mulheres atenienses

(A) participavam amplamente da vida pública, em razão do exercício da democracia direta para decidir as questões referentes à polis.

(B) eram submetidas a um rígido código disciplinar, devendo, por isso, dedicar suas vidas ao serviço religioso ou militar.

(C) atuavam ativamente nas reuniões públicas ligadas à vida da polis, além de poderem dedicar-se a jogos e atividades físicas.

(D) não tinham direito à cidadania, sendo, portanto, obrigadas a se dedicarem principalmente aos afazeres domésticos.

(E) recebiam treinamento militar semelhante ao dos homens, em razão das constantes ameaças de rebeliões por parte dos escravos.


14. (...) as várias recidivas que marcaram a segunda metade do século XIV e o século XV atingiram sempre particularmente as classes etárias mais jovens (...).Os acessos mortais que provocava (...) perturbaram profun-damente o clima psicológico da época. Em primeiro lugar, intensificaram fortemente as tensões sociais: a exacerbação do “ódio de classe em tempo de epidemia” é um fenômeno bem conhecido e verificado em outras épocas. Cólera contra os ricos, portanto; mas também (...) contra as minorias: judeus ou leprosos, suspeitos de terem atraído a vingança de Deus, ou ainda mais concretamente acusados de propagarem a epi-demia envenenando os poços. Daí as matanças generalizadas, os massacres...

(Pierre Bonassie, in: Dicionário de História Medieval)

O fragmento é uma referência

(A) ao processo de cercamento de terras.

(B) às invasões bárbaras.

(C) às Cruzadas.

(D) à Inquisição.

(E) à peste negra.

15.O camponês era, então, um escravo? Na verdade, chamava-se de “servos” a maioria dos arrendatários, da palavra latina servus, que significa “escravo”. Mas eles não eram escravos, no sentido que atribuímos à palavra, quando a empregamos.

(Leo Huberman. História da Riqueza do Homem)

Dentre as diferenças que podem ser destacadas entre esses dois trabalhadores, está correto afirmar que

(A) os servos que mantinham o pagamento de impostos em dia eram considerados religiosa e politicamente independentes.

(B) por pior que fosse o tratamento dispensado pelo senhor feudal ao servo, ele possuía família e lar e podia utilizar parte das terras.

(C) não havia distinção de categorias entre os servos, dife-rentemente da escravidão moderna, em que havia a figura do vilão.

(D) a servidão era hereditária de linhagem materna, ao passo que a hereditariedade da escravidão era de linhagem paterna.

(E) as famílias dos servos poderiam ser desfeitas para a venda de filhos ou outros componentes por determinação de seus senhores.

16.Acerca da história da África e suas características sociocultu-rais, está correto identificar que

(A) havia várias sociedades africanas que praticavam a es-cravidão, mesmo antes da chegada dos europeus.

(B) somente as sociedades que não formaram estados cen-tralizados é que se organizavam em torno de linhagens e famílias.

(C) as propriedades eram coletivas e não havia escravidão nas sociedades africanas, até a chegada dos europeus.

(D) o período anterior à chegada dos colonizadores europeus deve ser considerado como a Pré-História da África.

(E) as diversas manifestações religiosas existentes na África só passaram a ter importância após a colonização.

17. “Formação do Brasil no Atlântico Sul”: o leitor que bateu o olho na capa do livro estará intrigado com o subtítulo. Quer dizer então que o Brasil se formou fora do Brasil? É exata-mente isso: tal é o paradoxo histórico que pretendo demonstrar (...)

Nossa história colonial não se confunde com a continuidade do nosso território colonial. Sempre se pensou o Brasil fora do Brasil, mas de maneira incompleta: o país aparece no prolongamento da Europa. Ora, a ideia exposta neste livro é diferente (...)

(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes:formação do Brasil no Atlântico Sul)

A “formação do Brasil no Atlântico Sul” se refere

(A) à precoce unificação do mercado interno brasileiro, que desde o século XVII se utilizava de uma ampla rede de comunicações entre as capitanias.

(B) à recente historiografia que demonstra a troca de escravos indígenas do vice-reino do Peru com tabaco e açúcar do nordeste brasileiro.

(C) aos cuidados especiais dedicados pelo Conselho Ultra-marino à exploração do estuário do Prata e ao extremo sul da América portuguesa.

(D) à relação de complementaridade entre a produção co-lonial do Brasil baseada no escravismo e as regiões de Angola especializadas na reprodução de escravos.

(E) ao livre comércio que se estabeleceu entre os portos da América portuguesa e os portos das colônias inglesas e holandesas no Caribe.


18. Se do ponto de vista ideológico o autor ainda se filia a um país arcaico (...) é inegável a inovação documental e temática trazida por sua primeira obra e mantida nas que se seguem de perto: Sobrados e mocambos (1936) e Nordeste (1937). [O autor] dignificou os anúncios de jornais, os diários e a correspondência familiar, os escritos dos viajantes estrangei-ros, os livros de receitas, as fotografias, as cantigas de roda e toda tradição oral, multiplicado os “suportes culturais” à disposição do historiador. (...)

(...) inovou também no método, onde contudo as fragilidades e incongruências se fazem notar de forma mais evidente, como ressaltaram posteriormente vários críticos. Assentou as bases de seu livro inaugural no critério de diferenciação entre raça e cultura: a primeira deixaria de ser categoria explicativa, papel doravante atribuído à cultura.

(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),

Historiografia brasileira em perspectiva)

O fragmento analisa a obra de

(A) José Honório Rodrigues.

(B) Raymundo Faoro.

(C) Celso Furtado.

(D) Caio Prado Júnior.

(E) Gilberto Freyre.

19.Defendido como tese em 1958 e publicado em 1959, Visão do Paraíso constituiu, sem nenhuma dúvida, o atestado de maioridade dos estudos de história da cultura no Brasil, e, neste gênero, não foi até hoje suplantado.

(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobreo Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),


Essa obra de Sérgio Buarque de Holanda

(A) associa as formas estabelecidas de exploração colonial no Brasil com a mentalidade portuguesa de derivar o poder a partir dos grandes patrimônios fundiários.

(B) apresenta a história do universo mental dos colonos portugueses da época dos grandes descobrimentos, com ênfase na crença lusitana no mito do paraíso terrestre.

(C) discute os intensos intercâmbios culturais entre as socie-dades indígenas e as ordens religiosas preocupadas com a catequização dos nativos do Brasil.

(D) comprova os estreitos vínculos entre os interesses mercantilistas da aristocracia portuguesa e a forma de exploração do Brasil por meio do trabalho compulsório.

(E) mostra a superioridade cultural dos nativos da América portuguesa em relação aos exploradores europeus, arrai-gados ao cientificismo do século XIV.

20. (...) a produção historiográfica sobre o período colonial não conheceu, durante a década de [1960], obras particularmente significativas no tocante às abordagens de história da cultu-ra. Isto se deveu, possivelmente, à influência conjugada da conjuntura histórica – o início do longo período ditatorial no Brasil, que afetou de forma particular as ciências humanas – e da reação a ela. O processo de politização, crescente desde a era Juscelino Kubitscheck, não foi interrompido de imediato quando do golpe militar, e o maior interesse, no âmbito dos estudos de história, sociologia e antropologia, era despertado pela análise das várias formas assumidas pela luta política, do funcionamento da economia – a problemática do modo de produção – ou das estruturas fundamentais da sociedade, como a escravidão.

(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),


A partir do texto, é correto concluir que

(A) havia uma tendência mundial – em especial na França e nos Estados Unidos – em valorizar os conhecimentos históricos e sociais que vinculassem as temáticas estu-dadas com as lutas mais gerais de ampliação dos direitos de cidadania.

(B) com o avanço dos modelos neopositivistas para as ciên-cias humanas e a consequente cobrança no que se refere à comprovação científica, a história cultural perdeu espaço em função da extrema subjetividade das suas teses.

(C) o notável refluxo da história cultural, ou das ideias, desde meados dos anos 1950, decorreu da ausência de objetos de análises bem delimitados, o que fez com que os conceitos historiográficos ficassem submetidos aos conceitos da antropologia.

(D) as exigências políticas dos anos 1960, diante das condi-ções impostas por um regime autoritário, concentraram a produção das ciências humanas em temáticas mais próximas das esferas do político e do econômico, com pouco espaço para as questões da cultura.

(E) no âmbito das ciências humanas, a desvalorização da história cultural cresceu a partir dos fins dos anos 1950, em função da ausência de paradigmas metodológicos mais explícitos e confiáveis e da dificuldade em definir o seu objeto de análise.


21. “Fui liberal; então a liberdade era nova no país, estava nas aspirações de todos, mas não nas leis, não nas ideias práticas; o poder era tudo; fui liberal. Hoje, porém, é diverso o aspecto da sociedade: os princípios democráticos tudo ganharam e muito comprometeram; a sociedade que então corria risco pelo poder, corre agora risco pela desorganização e pela anarquia. Como então quis, quero hoje servi-la, quero salvá-la e por isso sou regressista.” Com esse discurso, datado de maio de 1838, Bernardo Pereira de Vasconcelos tornou-se uma espécie de símbolo do regresso (...)

(Ronaldo Vainfas (org.), Dicionário do Brasil Imperial)

No contexto apresentado, o regressismo se refere

(A) à concepção revolucionária das camadas médias urbanas, defensoras da ampliação do direito de voto e do fim do poder Moderador.

(B) à reivindicação da oposição liberal moderada para que a maioridade do herdeiro da coroa brasileira fosse ime-diatamente antecipada.

(C) à anulação dos acordos econômicos realizados com a Inglaterra, principalmente os que determinavam o fim do tráfico de escravos.

(D) à defesa dos partidários do liberalismo radical, presentes nas províncias do nordeste, da volta de Dom Pedro I como imperador do Brasil.

(E) à opção política de se contrapor às medidas liberais ins-tituídas pelo Ato Adicional de 1834, como a autonomia provincial.

22. Para frei Caneca e o Partido Autonomista, escarmentados pelo fracasso republicano de 1817, era evidente que a autonomia provincial tinha prioridade sobre a forma de governo. Eles estavam, portanto, prontos a entrarem num compromisso com o Rio, o qual, em troca da aceitação do regime monár-quico, daria amplas franquias às províncias. Se a república era doutrinariamente reputada como mais compatível com a organização federativa, pragmaticamente não havia por que rejeitar a monarquia, desde que autenticamente constitucio-nal e desde que ela preservasse tais franquias, que, de outra maneira, estariam em perigo.

(Evaldo Cabral de Mello, Frei Joaquim do Amor Divino Caneca)

A partir da análise do fragmento, é correto afirmar que

(A) no processo de construção do Estado brasileiro, vários projetos políticos entraram em confronto, com destaque para as propostas federalistas contra as centralistas.

(B) a vinda da Família Real portuguesa encaminhou a forma-ção de uma nação independente, em que cada província concordou com a criação de uma monarquia federalista.

(C) a indecisão dos parlamentares constituintes em 1823 acerca do sistema de governo – monárquico ou republi-cano – apressou a dissolução da Assembleia Constituinte.

(D) todas as províncias brasileiras à época do processo de independência defendiam um governo federalista e republicano, mas sofreram decisiva oposição de Dom Pedro I.

(E) as províncias do nordeste acreditavam que a unidade ter-ritorial do Brasil só poderia ser mantida com uma ordem monárquica, com o poder concentrado nas mãos do rei.

23. PROCLAMAÇÃO em nome da Assembleia Geral aos povos do Brasil, dando conta dos acontecimentos do dia 7 de abril de 1831, e da nomeação da Regência Provisória, e recomendando o sossego e tranquilidade pública.(...)Brasileiros! Já não devemos corar deste nome: A Independên-cia da nossa Pátria, as suas leis vão ser desde este dia uma realidade. O maior obstáculo, que a isso se opunha, retira-se do meio de nós; sairá de um país onde deixava o flagelo da guerra civil, em troco de um Trono que lhe demos (...)

(John Armitage, História do Brasil, p. 383 In: Ivan Alves Filho, Brasil 500 anos em documentos)

Segundo o documento, redigido por Evaristo da Veiga, a inde-pendência do Brasil tornou-se uma realidade em 1831, pois,(A) com a promulgação de uma nova carta constitucional,

a separação de poderes ficaria mais clara e o Senado Vitalício passaria a temporário.

(B) cessaram-se os acordos políticos com a Inglaterra, que tornavam o Brasil um verdadeiro protetorado da nação mais poderosa do mundo.

(C) com a abdicação do imperador D. Pedro I, a separação entre Brasil e Portugal se consolidava, afastando-se as possibilidades de recolonização brasileira.

(D) elegeu-se uma Regência Trina Provisória, representando todas as forças políticas brasileiras: dos liberais radicais à aristocracia rural do norte – nordeste.

(E) a partir do esforço da Inglaterra e da concordância por-tuguesa, o Brasil foi finalmente reconhecido como uma nação independente.

24. Estancadas as importações, o número de cativos tendia a tornar-se insuficiente. Além disso, o fim do tráfico constituía um divisor de águas, do ponto de vista político e ideológico. Se o Brasil tornava ilegal a importação de escravos, a ma-nutenção do escravismo no país perdia legitimidade. A partir daí, várias perguntas surgiam: em que prazo e de que forma acabaria a escravidão no Brasil? Quem substituiria a mão de obra escrava?Uma parte da resposta se encontra na Lei de Terras, aprovada em 1850, duas semanas após a extinção do tráfico.

(Boris Fausto, História do Brasil)

Isso porque a Lei de Terras(A) decretava a exigência de ser brasileiro nato ou naturali-

zado para ter acesso à propriedade fundiária, resultando no processo de nacionalização das grandes propriedades no Brasil.

(B) determinava que o acesso às terras públicas deveria ser obtido por meio da compra e não mais da doação, difi-cultando o acesso à terra por parte dos ex-escravos e dos imigrantes.

(C) atrelava a distribuição fundiária aos ex-escravos direta-mente beneficiados pelas leis abolicionistas, como a lei do Ventre Livre e dos Sexagenários.

(D) facilitava o acesso à terra por parte dos imigrantes, mas não permitia a distribuição fundiária para ex-escravo, em função das restrições de cidadania que recaíam sobre esse grupo social.

(E) oferecia terras para os ex-escravos e imigrantes, mas apenas nas regiões que não necessitassem de um grande volume de mão de obra, como era o caso de São Paulo.


25.A coletânea de artigos de Astrojildo Pereira escritos entre 1947 e 1961, que em 1962 saíram em livro com o título A formação do PCB (...) [cobre] o período que vai dos anos que antecedem a fundação do PC ao terceiro congresso desse partido, reali-zado entre 29 de dezembro de 1928 a 4 de janeiro de 1929. E já nessa obra está presente a noção, que até hoje pode ser encontrada, de que a fundação do PC inauguraria um novo período na história operária brasileira e uma demonstração do amadurecimento político dessa classe. 1922 torna-se uma data inaugural na história operária, um marco.

(Claudio H. M. Batalha, A historiografia da classe operária no Brasil: trajetória e tendências. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),


Para Astrojildo Pereira, o citado amadurecimento se refere(A) à constituição de um sindicalismo de colaboração de

classe: o sindicalismo amarelo.(B) à formação dos primeiros sindicatos operários no Brasil.(C) à adesão do Partido Comunista Brasileiro às concepções

reformistas.(D) ao fim da hegemonia das concepções anarquistas na

organização e ação dos sindicatos.(E) à ênfase na luta econômica em detrimento da luta política

do operariado.

26. Francisco Campos, autor da Constituição outorgada de 1937 e novo ministro da Justiça, escreveu em 1938, em Os problemas do Brasil e as grandes soluções do Novo Regime:Em 1930 [...] Toda a nação se incorporou ao movimento re-volucionário, porque era um caminho novo que se abria. Mas o movimento foi detido pela reconstitucionalização que se operou segundo os velhos moldes. Voltaram os erros, os vícios e os males do falido regime liberal que a política, restaurada da sua breve derrota e para satisfação de seus mais obscuros propósitos, insistia em restabelecer [...] Assim novembro de 37 efetiva outubro de 30, aplicando na ordem as forças deflagradas na subversão.

(Vavy Pacheco Borges, Anos trinta e política: história e historiografia.In: Marcos Cezar de Freitas (org.), Historiografia brasileira em perspectiva)

Para Francisco Campos,(A) o projeto revolucionário da Frente Única Paulista, que

desencadeou a Revolução de 1932, respondia aos anseios nacionais de redemocratização do Brasil, mas foi mi-nado pelas forças conservadoras presentes no Governo Provisório.

(B) a ruptura institucional ocorrida em 1930 foi resultado direto da ação política da Aliança Nacional Libertadora, pois a radicalização desta entidade provocou temores de que uma revolução de modelo bolchevique eclodiria no Brasil a qualquer momento.

(C) o projeto liberal nascido da Revolução de 1930, sob o comando de Getúlio Vargas, foi sendo minado pelas ve-lhas elites políticas ligadas às oligarquias nordestinas e a origem do Estado Novo estava ligada ao restabelecimento de práticas liberais.

(D) a carta constitucional outorgada em 1930 ampliou o arco de ação do presidente Getúlio Vargas e alimentou nele o interesse pela organização de um governo ditatorial, apoiado por milícias populares e por um partido fascista.

(E) a ruptura institucional que gerou o Estado Novo em 1937 deve ser compreendida como parte do projeto nascido com a Revolução de 1930, mas que sofreu retrocessos, a exemplo da Constituição de 1934.

27. Leia os fragmentos da canção Linha de montagem, de Novelli e Chico Buarque, de 1980.

Linha linha de montagemA cor a coragemCora coraçãoAbecê abecedárioÓpera operárioPé no pé no chão

Eu não sei bem o que sejaMas sei que seja o que seráO que será que será que se vejaVai passar por lá(...)

As cabeças levantadasMáquinas paradasDia de pescarPois quem toca o trem pra frenteTambém de repentePode o trem parar(...)

Sambe sambe São BernardoSanca São CaetanoSanta Santo AndréDia-a-dia DiademaQuando for, me chamePra tomar um mé

A canção, apresentada em público pela primeira vez em 1980, faz referência

(A) à constituição de uma aristocracia operária na região do ABC paulista no final dos anos 1970, capaz de fazer reivindicações para os trabalhadores da região, mas sem quaisquer vínculos com outras lutas populares.

(B) à alienação do trabalho fabril, que estimulava as práticas individualistas dos trabalhadores e dificultava sobrema-neira a consciência dos operários para construção de lutas e organizações de classe.

(C) às lutas operárias da região do ABC paulista, organizadas pelo chamado sindicalismo autêntico, em contraposição aos sindicatos pelegos e à legislação trabalhista repre-sentada pela CLT.

(D) à considerável melhora das condições de vida e de traba-lho dos trabalhadores industriais brasileiros, beneficiados com as políticas afirmativas dos governos de exceção nascidos do golpe de 1964.

(E) à importância do trabalho e do empenho dos operários brasileiros para o grande crescimento econômico repre-sentado pelo momento de euforia nacional, o chamado “milagre econômico” dos anos 1970.


28. Brasil, Principais Produtos da Exportação, 1889-1945 (em Percentagens)

Períodos Caf

é

Açú

car

Cac

au

Mat

e

Fum

o

Alg

odão

Bor

rach

a

Cou

ros e

pel

e

Out

ros

1889-1897 67,6 6,5 1,5 1,1 1,2 2,9 11,8 2,4 4,8

1898-1910 52,7 1,9 2,7 2,7 2,8 2,1 25,7 4,2 5,2

1911-1913 61,7 0,3 2,3 3,1 1,9 2,1 20,0 4,2 4,4

1914-1918 47,4 3,9 4,2 3,4 2,8 1,4 12,0 7,5 17,4

1919-1923 58,8 4,7 3,3 2,4 2,6 3,4 3,0 5,3 16,5

1924-1929 72,5 0,4 3,3 2,9 2,0 1,9 2,8 4,5 9,7

1930-1933 69,1 0,6 3,5 3,0 1,8 1,4 0,8 4,3 15,5

1934-1939 47,8 0,5 4,3 1,4 1,6 17,6 1,1 4,4 21,3

1940-1945 32,5 0,6 3,2 0,9 1,2 9,1 2,4 3,6 46,5

(Annibal Villanova Vilela e Wilson Suzigan, Política do Governo e Crescimento da Economia Brasileira, 1889-1945.

Apud Boris Fausto, História do Brasil)

A partir dos dados da tabela, é correto afirmar que

(A) a borracha produzida na Amazônia foi um importante produto de exportação entre o fim do século XIX e a primeira década do século seguinte, mas passou a sofrer a forte concorrência da borracha originária das colônias inglesas e holandesas na Ásia.

(B) a produção de café foi a atividade econômica mais im-portante do Brasil até a eclosão da crise de 1929 e, com a vitória da Revolução de 1930, não obteve por parte dos organismos qualquer ajuda e perdeu a sua importância entre as mercadorias exportadas.

(C) o aumento das exportações de cacau, mate, couros e peles esteve sempre vinculado às conjunturas de guerra mundial, pois a desorganização do comércio internacio-nal deixou o Brasil em condições favoráveis, diante da sua posição de neutralidade.

(D) a produção industrial brasileira de bens semiduráveis pas-sou a representar um papel fundamental nas exportações brasileiras a partir da primeira década do século XX, e os ingleses e franceses se constituíram nos principais compradores.

(E) a economia brasileira, a partir de uma série de transforma-ções geradas pelo início da Era Vargas, em 1930, seguiu o caminho de dar ênfase ao mercado interno de bens de capital e, portanto, deixou de lado a preocupação com as exportações de bens primários.

29. Roosevelt morreu. A guerra acabou. Passaram-se dias, meses. Vargas foi deposto. E o Brasil ficou sem a cadeira prometida no Conselho de Segurança [da ONU]. O posto foi ocupado, graças às injunções americanas, pela França.Além da Europa, a atenção dos americanos deslocava-se ra-pidamente do subcontinente americano para a Ásia. A Guerra Fria fazia da China, da Coreia e mesmo da Índia áreas cruciais para a política externa dos Estados Unidos. Lá o comunismo e o nacionalismo eram mais perigosos do que aqui. Não havia uma “ameaça comunista” tão iminente na América Latina.

(Antonio Pedro Tota, O imperialismo sedutor: a americanização do Brasil na época da Segunda Guerra)

Considerando o fragmento e o contexto a que se refere, é correto afirmar que(A) o temor dos Estados Unidos de uma aproximação mais es-

treita entre o Brasil e a Alemanha no contexto da Segunda Guerra fez com que um esforço especial da diplomacia norte-americana cuidasse das relações com o Brasil, ao mesmo tempo em que esses cuidados fossem em parte abandonados quando o conflito mundial cessou.

(B) com a eclosão da II Guerra Mundial e o rápido expan-sionismo alemão pelo continente europeu, os Estados Unidos e o Brasil, ainda em 1939, declaram guerra à Alemanha e houve o início de uma longa colaboração entre norte-americanos e brasileiros, situação que perma-neceu até a organização da ONU e dos tratados de paz.

(C) a forte aproximação do governo do presidente Vargas com as forças nazifascistas desde o início dos anos 1930 resultou da assinatura de inúmeros tratados de transfe-rência tecnológica e de investimentos diretos de capitais industriais para o Brasil, mas no último ano da Segunda Guerra, em 1945, o Brasil entra no conflito após sofrer violenta pressão dos norte-americanos.

(D) a presença de ministros civis e militares anglófilos no go-verno ditatorial de Getúlio Vargas fez do Brasil a primeira nação americana a se envolver na Segunda Guerra e ao lado dos Aliados, o que determinou um reposicionamento dos estadunidenses, que haviam optado pela neutralidade no que consideravam uma guerra europeia.

(E) durante o Entre Guerras (1918-1939), a política externa brasileira esteve sempre atrelada aos interesses norte-americanos, com a Segunda Guerra, porém, a opção do Estado Novo foi aproximar-se das nações que defendiam um caminho alternativo entre as forças democráticas e as forças nazifascistas, como era o caso da Índia e do Egito.

30. (...) a luta contra o capitalismo e a burguesia é inseparável da luta contra o Estado. Acabar com a classe que detém os meios de produção sem liquidar ao mesmo tempo com o Estado é deixar aberto o caminho para a reconstrução da sociedade de classes e para um novo tipo de exploração social. (...) nenhum Estado se constitui a não ser pela submissão de um povo a um poder soberano, pela força das armas ou pelo engano e pela astúcia.

(Angel J. Capelletti Apud Adhemar Martins Marques, História Contemporânea através dos textos)

O texto caracteriza(A) o socialismo científico.(B) o sindicalismo cooperativo.(C) a social-democracia.(D) o anarquismo.(E) o socialismo cristão.


ConheCimentos esPeCÍFiCos






(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.



















































(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

11. Prova objetiva


GeoGrafia





marque, na folha intermediária de resPostas, loCalizada no verso desta PáGina, a letra CorresPondente à alternativa que voCê esColheu.




ao sair, voCê entreGará ao fisCal a folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConferênCia Com o Gabarito a ser divulGado.

aGuarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia


QUESTÃORESPOSTA

01

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

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A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

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QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia

ConheCimentos BásiCos

01.O francês Vidal de La Blache é considerado um dos fundado-res da Geografia moderna, ao organizar, ainda no século XIX, os conhecimentos geográficos e propor um método de estudo específico para os fenômenos espaciais. Um dos objetos de es-tudo mais importantes era a região, considerada por La Blache

(A) uma construção mental do geógrafo, baseada no levan-tamento estatístico de elementos dentro de um espaço delimitado.

(B) um produto da ação de agentes econômicos que, ao se territorializarem, expressam-se como espaços singulares e contraditórios.

(C) como um produto da urbanização, pois a concentração econômica em uma cidade gerava uma polarização es-pacial extensa.

(D) a expressão espacial dos instrumentos modernos de pro-dução, combinando fábricas, infra-estruturas e cidades em um espaço definido.

(E) como uma unidade de análise geográfica, que exprimiria a própria forma de os homens organizarem o espaço terrestre.

02. Leia a notícia.

Vulcão entra em erupção após 400 anos na IndonésiaO Monte Sinabung, em Sumatra, entrou em erupção perto

de meia-noite (horário local) após emitir estrondos por vários dias, provocando pânico entre os residentes locais antes do início de uma retirada em massa.

As autoridades retiraram pelo menos 10 mil pessoas nas zonas altas nas encostas do vulcão de 2.460 metros e as levaram a refúgios temporários, numa zona predominante-mente agrícola.

(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/vulcao-entra-em-erupcao- apos-400-anos-na-indonesia.html)

A existência de vulcões ativos nessa região do globo deve-se

(A) ao processo de sinestesia, elevação lenta do continente, que produz novas ilhas e, também, montanhas e vulcões.

(B) à presença de cadeias de montanhas, pois seu formato é o mais adequado ao escoamento do magma para a superfície.

(C) à presença de placas tectônicas com movimentos conver-gentes, cujos subprodutos são terremotos e vulcanismo.

(D) à grande evaporação das águas oceânicas, em razão da grande massa de água do Pacífico, que sobe à superfície em forma de vapor.

(E) à proximidade do leito oceânico, mais frágil que o continente, pois permite a passagem do magma para a superfície através de frestas.

03.De acordo com o geógrafo Aziz Ab’Saber, o domínio dos mares de morros é o meio físico mais complexo e difícil do país em relação às construções humanas, apresentando equilíbrio sutil entre processos morfoclimáticos, pedológicos, hidrológicos e biogênicos; porém imediato desequilíbrio quando sujeito a ações antrópicas predatórias. No verão deste ano (2010), tivemos exemplos dos problemas causados por esses desequilíbrios na forma

(A) de deslizamentos de encostas íngremes em cidades do Sudeste, densamente ocupadas e atingidas por chuvas intensas.

(B) de enchentes relâmpagos, que derrubaram açudes e represas no Nordeste, destruindo cidades e fazendas.

(C) de secas prolongadas na região Norte, que reduziram o volume dos rios, impedindo a circulação de pessoas e mercadorias.

(D) do surgimento de erosões nas nascentes dos rios no Centro-Oeste, denominadas “voçorocas”, junto com a redução do volume de água.

(E) de ciclones extra-tropicais, que atingiram a região Sul, causando o transbordamento dos rios e alagamento das cidades próximas.

04.Observe a figura.

(http://images.amazon.com/images/G/01/hpc/detail-page/ Fusion_Phenom_Power.gif)

Para criar este novo modelo de barbeador, a empresa Gillette registrou cerca de 20 patentes e realizou pesquisas científicas e testes do produto final durante 8 anos. Tal cuidado na produ-ção de uma mercadoria aparentemente simples é característico

(A) dos produtos da Terceira Revolução Industrial, que re-querem crescentes investimentos em pesquisa científica e tecnológica em sua concepção.

(B) do retorno à fase inicial da industrialização, na qual o trabalho artesanal produzia poucos produtos, porém com grande qualidade e durabilidade.

(C) da Revolução Informacional contemporânea, marcada pela existência de consumidores conscientes sobre o conteúdo das mercadorias.

(D) da globalização produtiva, que nivelou a qualidade dos produtos a partir do gosto dos consumidores dos países ricos.

(E) da “sociedade do espetáculo” contemporânea, na qual os objetos não têm utilidade prática, somente simbólica, para distinguir seu usuário da massa consumidora.


05.Observe o gráfico.Brasil – Percentual das cFeM arrecadado

Pelos PrinciPais estados (2004)

(http://www.ibram.org.br/sites/700/784/00001033.pdf)

No Brasil, a indústria extrativa mineral apresenta um impor-tante peso na economia nacional, abastecendo o mercado interno e gerando divisas por meio da exportação. Porém, os resultados locais da exploração dos recursos minerais envolvem, muitas vezes, a degradação do meio ambiente, comprometendo sua exploração futura. Como forma de mi-nimizar esses impactos, os estados e municípios que possuem indústrias extrativas têm direito à CFEM – Compensação Financeira sobre a exploração dos Recursos Minerais. Com base nos conhecimentos sobre a distribuição espacial da indústria extrativa mineral no Brasil, pode-se concluir que I e II são, respectivamente,

(A) Santa Catarina e Goiás.

(B) Minas Gerais e Pará.

(C) Amazonas e Tocantins.

(D) Bahia e Paraná.

(E) Rondônia e Roraima.

06. Leia as afirmações sobre as características regionais do pro-cesso de urbanização no Brasil. I. Na região Sudeste, a participação da população urbana no

conjunto regional é muito elevada, expressando um estágio avançado de modernização econômica que inclui o campo.

II. A região Sul apresenta um relativo equilíbrio entre popu-lação urbana e rural, pois os impulsos à urbanização foram contidos pelo predomínio da estrutura agrária familiar e fraca industrialização.

III. A urbanização da região Centro-Oeste foi impulsionada pela construção de Brasília, na década de 1960, e conti-nuou nas décadas seguintes, em razão da implantação de sistemas agrícolas modernos, voltados para a exportação.

IV. O Nordeste é a segunda região mais urbanizada do país, em virtude do predomínio de atividades econômicas secundárias e terciárias nos estados da região, como a indústria petroquímica e o turismo.

V. O processo de urbanização na região Norte concentrou-se nas capitais, especialmente em Belém e Manaus, enquanto o interior apresenta uma rede urbana ainda pouco inte-grada, que acompanha a expansão recente da fronteira agrícola.


(A) I, II e III.

(B) I, III e IV.

(C) I, III e V.

(D) II, III e IV.

(E) II, IV e V.

07.No mundo contemporâneo, uma nova rede urbana foi criada com o processo de globalização da economia. Ela é formada por um grupo seleto de cidades cuja função é abrigar centros onde são produzidos ou processados fluxos, principalmente de informações, de ordens e de capitais. As cidades dessa rede são denominadas

(A) polos regionais.

(B) megacidades.

(C) tecnopolos.

(D) cidades globais.

(E) centros regionais.

08.Observe a imagem.

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:LongjiTerraces.jpg)

Assinale a alternativa que relaciona corretamente o sistema agrícola responsável pela paisagem da foto e sua localização.

(A) Ejidos – Encostas de clima tropical da América Central.

(B) Agricultura de jardinagem – Encostas e vales do Sudeste e Sul da Ásia.

(C) Plantations – planaltos de clima tropical úmido da Amé-rica do Sul.

(D) Belts – planícies de clima temperado da América do Norte.

(E) Várzeas – vales encachoeirados da Amazônia boliviana.


09.Observe a charge.

(http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/RxeRriUovUI/AAAAAAAACKM/U3hlji-dJIE/s400/18-qui-vasques-charge.jpg)

Uma das possíveis interpretações para a charge pode ser:(A) Existe grande disponibilidade de terras no Brasil, porém,

o atraso educacional da população rural funciona como uma cerca, impedindo a expansão da fronteira agrícola e o aumento da produtividade do trabalho.

(B) O crescimento dos conflitos no campo brasileiro tem contribuído para a saída de muitos produtores rurais, que se sentem ameaçados pela insegurança em relação ao seu principal patrimônio: a terra.

(C) O crescimento urbano ocorrido nas últimas décadas, no Brasil, pôs em evidência o mundo urbano, com seus valores, formas de viver e trabalhar, relegando o mundo rural a representações caricaturais e folclóricas.

(D) O tamanho das propriedades, principalmente minifún-dios, pode ser um fator de incentivo ao êxodo rural, na medida em que o produtor não consiga gerar renda suficiente para sustentar sua família.

(E) A militância ambiental é um dos principais obstáculos da expansão da produção agrícola no Brasil, visto que as exigências para a preservação da vegetação original impedem a ocupação de grande parte das propriedades.

10.No Brasil, na década de 1990, ocorreu uma nova orientação na relação Estado-território. As políticas de intervenção go-vernamental na produção do território nacional deram lugar às ações indiretas, na forma de concessões a consórcios e/ou empresas privadas. Como exemplos desse novo modelo de relação Estado-território, pode-se citar a(A) construção, a comercialização e o financiamento de

moradias populares.(B) gestão de parques nacionais e as reservas extrativistas e

indígenas.(C) oferta de cursos superiores gratuitos, com ingresso por

meio do ENEM.(D) concessão de incentivos para promoção da desconcen-

tração industrial.(E) concessão de gestão do sistema ferroviário de cargas e

de algumas rodovias.

11. Leia o texto.

Esta instituição foi uma das maiores criações intelectuais e políticas da história brasileira, fruto da força democrática de Juscelino e da imaginação competente de Celso Furtado. Graças ao primeiro, Juscelino, foi tomada a primeira decisão concreta de agir na correção da profunda desigualdade regio-nal existente no País.

Quando a ideia de desenvolvimento regional ainda estava nascendo em outras partes, foi Celso Furtado quem imaginou a criativa estratégia do planejamento regional e dos incenti-vos fiscais para resolver o secular problema da desigualdade entre as regiões.

(www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/c_buarque/id070501.htm)

Com base nos conhecimentos sobre as políticas de desen-volvimento regional no Brasil, pode-se concluir que o texto refere-se

(A) à criação da Sudene.

(B) à Zona Franca de Manaus.

(C) ao Polo Petroquímico de Camaçari.

(D) à construção de Brasília.

(E) à criação do BNDES.

12. Leia o texto.

O retorno da xenofobia na Europa

É, por exemplo, mais fácil responsabilizar os estrangeiros pelo desemprego, pela criminalidade e pela insegurança, do que entender as complexas razões dos problemas. As soluções apresentadas são, então, também bem simples e conduzem à xenofobia, quando os estrangeiros são tratados como con-corrência indesejada.

Mas, a xenofobia expõe os países europeus a uma séria con-tradição econômica.

(www.espacoacademico.com.br/013/13andrioli1.htm)

Assinale a alternativa que apresenta a contradição citada no texto.

(A) Apesar de viajarem muito como turistas, sendo bem aceitos em quaisquer partes do mundo, os povos euro-peus, de modo geral, não aceitam a ideia de abrir seus próprios países à visitação turística, adotando uma postura xenófoba.

(B) As relações econômicas dos países árabes com os países europeus têm sido questionadas por movimentos funda-mentalistas islâmicos, em razão da discriminação sofrida pelos muçulmanos nos países europeus de maioria cristã.

(C) Enquanto movimentos xenófobos querem expulsar e/ou proibir a entrada de estrangeiros, os baixos índices de natalidade e o envelhecimento da população impõem a necessidade de complementar a mão de obra com imi-grantes.

(D) O ideal de sociedade democrática, baseada no respeito às diferenças e inclusão cultural do imigrante, foi responsá-vel pelo atual sucesso econômico da União Europeia, o que é negado pelas propostas dos movimentos xenófobos.

(E) O ideal da globalização, proposto pelos países europeus ao mundo, defendia a livre circulação de pessoas, mer-cadorias e capitais. A postura xenófoba tende a excluir o continente do comércio mundial pela rejeição às regras da OMC.


13.Observe o mapa.

Brasil – Migração na década de 2000

(Maria Elena Simielli, Geoatlas. São Paulo: Ática, 2010)

Da análise das informações do mapa, pode-se afirmar que

(A) o fluxo migratório do Nordeste para a região Sudeste continua unidirecional, evidenciando a continuidade do êxodo rural.

(B) as migrações internas estão bem diversificadas, com flu-xos interregionais, intrarregionais e mesmo bidirecionais.

(C) o direcionamento dos fluxos migratórios alterou-se sig-nificativamente, pois, no período, cresceram os fluxos do Sul e Sudeste para o Nordeste.

(D) a região Norte, última fronteira agrícola do país, é o principal destino de fluxos migratórios, com origem em todas as outras regiões.

(E) o fraco dinamismo econômico do Nordeste é um dos fatores que explicam a ausência de fluxos migratórios internos nessa região.

14. Leia a notícia.

‘Terror não decidirá as fronteiras de Israel’, diz Netanyahu após ataque

Incidente acontece antes do recomeço das negociações de paz.Os israelenses morreram nesta terça-feira (31/08), num

ataque terrorista perto da colônia judaica de Kyriat Arba, na região de Hebron (Cisjordânia), informou o porta-voz da po-lícia israelense, Micky Rosenfeld. O incidente – um dos mais graves dos últimos meses na Cisjordânia – acontece antes do recomeço, nesta quinta-feira, em Washington, das negociações diretas de paz entre israelenses e palestinos, suspensas desde o final de 2008, patrocinadas pelo presidente Barack Obama.

(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/ o-terror-nao-decidira-as-fronteiras-de-israel-netanyahu-1.html)

Neste curto relato jornalístico, é possível observar vá-rios elementos que expõem a complexidade do conflito Israel X Palestina:

(A) a explosiva mistura religiosa de cristãos e muçulmanos em Israel, a perseguição sofrida pelos judeus na região, e a recusa dos palestinos em ceder o controle de Jerusalém à ONU.

(B) a insegurança provocada pela entrada de terroristas estrangeiros, a dificuldade para Israel ter acesso às suas cidades, e a crise econômica provocada pela destruição gerada por guerras constantes.

(C) as intervenções do governo dos Estados Unidos em apoio a Israel, como na invasão do Iraque, as ligações do grupo palestino Hamas com o Irã, e o conflito envolvendo judeus étnicos e leigos.

(D) a indefinição das fronteiras do futuro Estado palestino, a implantação de colonos israelenses em território reivin-dicado pelos palestinos, e o uso do terror como forma de ação política.

(E) a recusa, por Israel, em ceder as Colinas de Golã à Síria, o desvio do rio Jordão para abastecer as colônias judai-cas, e a falta de espaço para alojar a crescente população israelense, em razão da alta natalidade.

15. Este país sul-americano apresenta, atualmente, questões geopolíticas que unem natureza e história. De um lado, temos as montanhas e altiplanos, habitadas por populações antigas (pré-colombianas), misturadas com descendentes de europeus. De outro, baixos planaltos e planícies fluviais, habitadas por populações que aí chegaram há pouco tempo. O povo do alto olha com desconfiança para o exterior, em razão da experiência de séculos de exploração. O povo de baixo olha com entusiasmo para o exterior, pois já colhe os resultados da integração econômica com seus vizinhos. A perspectiva constante da fragmentação política e territorial caracteriza

(A) a Venezuela.

(B) o Chile.

(C) a Colômbia.

(D) o Equador.

(E) a Bolívia.


16.Na década de 1960, surgiu na França, a partir de um grupo de geógrafos, uma Geografia que se propunha engajada na discussão de aspectos do espaço geográfico até então pouco considerados pela abordagem da Geografia Tradicional: os problemas econômicos, sociais e ambientais. Essa nova abor-dagem, porém, ficou limitada à denúncia dos problemas, sem chegar à essência e sua origem. A forma engajada da produção geográfica desse grupo ficou conhecida como Geografia

(A) Aplicada.

(B) Ativa.

(C) Política.

(D) Crítica.

(E) Sistêmica.

17.O geógrafo Milton Santos deu grande contribuição à renova-ção da Geografia ao propor, como objeto de estudo,

(A) o espaço produzido pelo Homem, atuando em sociedade, e que, por isso, é histórico e expressa contradições e conflitos.

(B) o espaço geográfico em sua forma matemática, ou seja, uma superfície vazia, dotada de atributos estatísticos.

(C) uma ordem escalar de fenômenos, começando pelo global e, gradativamente, chegando à escala local.

(D) a região de intervenção, tornando essa ciência utilitária e, dessa forma, revalorizando o saber geográfico escolar.

(E) exclusivamente os elementos da natureza, analisando as interações do Homem com o meio ambiente por meio do trabalho.

18. Leia a letra da música a seguir.

Depois da Chuva(Pinduca)

Alo e lo e e oEu vou falar com meu bemDepois da chuva que caiTodo dia em Belém

O autor da música, de forma poética, explica que o clima na região amazônica é

(A) quente e úmido, apresentando índices pluviométricos anuais acima de 2 000 mm.

(B) tropical, com médias térmicas acima dos 20 ºC e chuvas concentradas no verão.

(C) instável, com chuvas orográficas provocadas pela influên-cia do relevo de chapadas.

(D) típico do hemisfério Norte, com chuvas concentradas entre junho e agosto.

(E) influenciado pelo degelo anual da neve nos Andes, o que faz aumentar as chuvas.

19.Observe a imagem e o mapa.

(http://4.bp.blogspot.com/_2kAQSRPpZbc/SJyeHsAnXAI/AAAAAAAABn0/eoRRdh6oHOA/S740)

(http://oguiageografico.files.wordpress.com/2008/11/dominios-morfo-climaticos-brasileiros.png)

Assinale a alternativa que associa, corretamente, o domínio morfoclimático apresentado na imagem e sua correta loca-lização no mapa.

(A) 1 – Amazônico.

(B) 2 – do Cerrado.

(C) 3 – das Caatingas.

(D) 5 – das Araucárias.

(E) 6 – das Pradarias.


20. Leia o texto.

Em quase todos os verões, as cenas são as mesmas em São Paulo: enchentes de um lado e reservatórios vazios de outro. A explicação também é recorrente: chove no lugar “errado”, ou seja, na cidade, não nos mananciais. Mas por que a chuva é “atraída” para o centro urbano e não chega – ou chega com menos intensidade do que o necessário – às represas?

A explicação, segundo especialistas, está no efeito , fenômeno formado pelas excessivas pavi-

mentação e verticalização em áreas específicas da metrópole. Que elas são responsáveis por chuvas mais intensas e locali-zadas em grandes áreas urbanizadas de todo o mundo, não é novidade. Mas, para a Grande São Paulo, as consequências são mais perversas: pois afastam as chuvas dos reservatórios.

(http://www.agr.feis.unesp.br/fsp15022004.php)

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

(A) das massas de ar continentais

(B) das ilhas de calor

(C) dos ventos adiabáticos

(D) da circulação urbana

(E) da orografia urbana


(http://www.sefloral.com.br/CIANORTE%201972%20%20MAE%20BIELA.jpg)

A foto destaca o efeito

(A) do uso intensivo da irrigação: rios secos.

(B) do intemperismo químico em áreas de planície.

(C) das mudanças climáticas nas regiões tropicais.

(D) da abertura de canais de drenagem sobre o relevo.

(E) da erosão regressiva, com a formação de voçorocas.

22.A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Geografia tinha como um de seus objetivos orientar as práticas pedagógicas dos professores na esfera escolar. Seus formuladores destacam a confusão gerada com a proposição de várias abordagens metodológicas para a Geografia, decor-rentes do processo de renovação da disciplina, principalmente a partir da década de 1980. Dentre os problemas detectados, destaca-se o abandono de conteúdos fundamentais da Geo-grafia, tais como as categorias de

(A) continente, ilha, vegetação, relevo e hidrografia.

(B) capital, trabalho, juros, lucro e renda da terra.

(C) nação, território, lugar, paisagem e região.

(D) raça, mestiçagem, cultura, etnia e evolução.

(E) país, povo, tribo, aldeia e vila.

23.A Geografia, na visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais, é uma ciência que tem por objetivo estudar

(A) as relações entre o processo histórico na formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do território, a partir de sua paisagem.

(B) as estruturas fundamentais da sociedade, isto é, as re-lações de classe e de propriedade, a partir das quais se estruturam as formas de exploração da natureza.

(C) a distribuição dos países no globo, as características de seus relevos, clima e vegetação, de modo a identificar seus principais gêneros de vida.

(D) os fenômenos espaciais de forma dinâmica, por meio de recursos atuais como os sistemas de informações geográficas e mapeamento com o uso de computadores.

(E) os problemas sociais e ambientais locais, de modo a criar no aluno um grau de conscientização que lhe permita intervir, como cidadão, na realidade.

24.No que se refere ao ensino fundamental, as diretrizes conti-das nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Geografia apontam para a escolha das categorias mais adequadas, con-siderando a etapa de estudo e capacidade dos alunos. Dessa forma, escolheu-se como objeto de estudo a categoria

(A) natureza.

(B) país.

(C) continente.

(D) espaço.

(E) sociedade.


25.Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposição de temas transversais busca, ao mesmo tempo, abordar temáticas que fazem parte da realidade cotidiana dos alunos e possibilitar o trabalho interdisciplinar na escola. Por exemplo, levanta-mentos de saneamento básico e condições de trabalho e o estudo dos elementos que compõem a dieta básica, os tipos de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a fave-lização são alguns exemplos que podem servir de contexto para abordar o tema transversal

(A) orientação sexual.

(B) saúde.

(C) religião.

(D) pluralidade cultural.

(E) juventude.

26.Observe a foto.

rio de Janeiro

(http://www.bbw-associates.com/domaines/welcometour/ images/stories/113/rio103.jpg)

O professor de Geografia solicita aos alunos que observem com atenção as construções. Em seguida, propõe a discussão do seguinte tema:

(A) as contradições socioeconômicas no espaço urbano e rural.

(B) o impacto da globalização na vida cotidiana e nos trans-portes de mercadorias.

(C) a paisagem como manifestação de múltiplas temporali-dades.

(D) o lugar da natureza no meio ambiente litorâneo.

(E) a vida urbana e a produção de resíduos sólidos.

27.As diretrizes contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Geografia consideram de suma importância o estudo da linguagem gráfica, desde o início da escolaridade. Considera-se que a prática desse estudo

(A) torna mais fácil o estudo mnemônico da Geografia, possi-bilitando identificar rapidamente fenômenos geográficos, naturais ou humanos.

(B) introduz noções fundamentais na cartografia geográfica, como a elaboração de legendas e a construção de cartas topográficas.

(C) permite a melhor compreensão dos conteúdos da Geo-grafia, pois os mapas e gráficos são sínteses textuais.

(D) contribui para que os alunos compreendam e utilizem os mapas, além de desenvolverem capacidades relativas à representação do espaço.

(E) auxilia no desenvolvimento das noções de orientação, coordenadas e escala, fundamentais para a leitura de mapas e cartogramas.

28. Leia o texto.

Nos mapas, a escala numérica é expressa por uma fra-ção (1/x) ou uma razão(1:x). O numerador corresponde à unidade de distância do mapa, e o denominador, à unidade de distância da superfície real. A unidade expressa, tanto no numerador quanto no denominador, é a mesma.

(Paulo R.Moraes, Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2005)

No exemplo de um mapa com escala de 1/10 000 ou 1:10 000, 1 cm no mapa corresponde, na realidade, a

(A) 500 m.

(B) 10 000 cm.

(C) 1 000 m.

(D) 1 km.

(E) 1 000 cm.


29.Observe o mapa-mundi.

(http://geoprimeirocolegial.wordpress.com)

A projeção utilizada no mapa é a

(A) de Peters ou equivalente.

(B) plana ou azimutal.

(C) cônica.

(D) de Mercator.

(E) de Mollweide.

30.Observe o mapa do estado de Minas Gerais.

16º

18º

20º

22º

16º

18º

20º

22º

48º 45º 42º

48º 45º 42º

DF

SP

GO

RJ

ES

BA

(www.iga.br)

É correto afirmar que o estado localiza-se

(A) entre os meridianos 16º e 22º.

(B) no hemisfério oriental da Terra.

(C) a sudeste do estado de Goiás.

(D) entre os paralelos 48° e 42°.

(E) ao norte do círculo do Equador.

ConheCimentos esPeCÍFiCos






(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.




















(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

10. Prova objetiva


eduCação físiCa











24.10.2010

2PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica


01.O desenvolvimento das aulas de Educação Física, desde o final do século XIX ao início do século XX, era pautado

(A) na esportivização e no militarismo.

(B) no eugenismo e na esportivização.

(C) no higienismo e na esportivização.

(D) no eugenismo e no higienismo.

(E) no militarismo e nos jogos desportivos generalizados.

02.Do ponto de vista das tendências da Educação Física, aspectos como o desenvolvimento da auto-imagem, da lateralidade e das condutas motoras são características da proposta peda-gógica de caráter

(A) desenvolvimentista.

(B) psicomotricista.

(C) crítico e progressista.

(D) construtivista.

(E) tecnicista.

03. Considerando uma abordagem construtivista de Educação Física no âmbito escolar, pode-se identificar como aspectos didáticos e metodológicos a

(A) ênfase na execução e na aprendizagem do gesto esportivo.

(B) reprodução precisa do gesto motor e das manifestações rítmicas e expressivas.

(C) exploração dos elementos ideológicos das práticas corpo-rais, com foco nas manifestações esportivas e da cultura popular.

(D) preocupação centrada nas condutas motoras e habilidades motoras.

(E) problematização do fazer e do compreender das práticas corporais.

04.As dimensões diagnóstica, judicativa e teleológica são as-pectos para serem considerados na construção de um projeto político/pedagógico de característica

(A) crítico-superadora.

(B) desenvolvimentista.

(C) crítico-emancipatória.

(D) técnico-humanista.

(E) antropológica/plural.

05.O lazer, como manifestação sociocultural relevante, deve ser apropriado pelos professores de Educação Física como

(A) sinônimo de recreação e atividade física, uma vez que no ideário público essas representações se entrecruzam de forma indistinta.

(B) uma cultura a ser vivenciada no tempo disponível e marcada pela diversidade e pluralidade cultural.

(C) área de intervenção específica dos profissionais do âm-bito das práticas corporais e de movimento.

(D) oposição ao mundo do trabalho, uma vez que esse não permite a fruição e a ludicidade em nenhuma das suas dimensões.

(E) como tempo soberano do ponto de vista da liberdade, ou seja, somos absolutamente livres para nossas escolhas individuais.

06.O Esporte, como manifestação humana complexa e multidi-mensional, pode ser concebido como

(A) uma forma de jogo, dada sua dimensão interacional mediada por regras e normas.

(B) expressão constante de saúde e bem estar.

(C) portadora de níveis invariáveis de animação e ludicidade.

(D) instância onipotente de inclusão social de jovens em situação de risco social.

(E) instância onipotente de exclusão social e de desigualdade de gênero.

07.Quando os professores de Educação Física exploram a capa-cidade dos adolescentes em discutir, analisar e problematizar as questões relativas à cultura corporal de movimento, esses educadores, do ponto de vista cognitivo, estão apoiando suas intervenções sobre o estágio

(A) hipotético-dedutivo.

(B) sensório-motor.

(C) operatório-concreto.

(D) pré-operatório.

(E) de desenvolvimento proximal.

08. Considerando as etapas de desenvolvimento moral de um ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas de educação corporal podem ser estimulados ao debate e à problematização crítica dos significados do movimentar-se humano e das regras e normas de convivência, uma vez que eles se situam na dimensão da

(A) anomia.

(B) heteronomia.

(C) anomia e heteronomia.

(D) anomia e autonomia.

(E) autonomia.


09.Os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam como conceitos norteadores para a configuração das propostas educativas

(A) o corpo e o movimento.

(B) a educação psicomotora.

(C) a corporeidade.

(D) a motricidade humana.

(E) condutas motoras.

10.Os professores de Educação Física devem inserir a mídia como objeto de exploração didática em seus projetos pedagógicos, tendo em vista que

(A) as mensagens sobre o corpo e o movimento são dotadas de pejoração e erotismo exacerbados, o que nos remete para um compromisso moralizante do ponto de vista da docência.

(B) o esporte, no seu processo de espetacularização, está configurado por posições e mensagens públicas não contraditórias, o que, por sua vez, justifica a utilização dessa ambiência cultural.

(C) as linguagens utilizadas pelos diferentes meios de comu-nicação sobre o corpo e o movimento são constituídas por conteúdos ambivalentes e paradoxais.

(D) as linguagens dos diferentes meios de comunicação são dotadas de um poder de alienação que impede a capaci-dade de reflexão do cidadão comum.

(E) as mensagens dos meios de comunicação devem ser re-produzidas no âmbito escolar para favorecer o controle disciplinar dos alunos, uma vez que o problema central das aulas, em geral, é a questão da motivação.

11. Numa perspectiva cultural de Educação Física escolar, o corpo humano pode ser concebido como

(A) objeto e matéria prima a ser modelado perante os parâ-metros hedonistas da atual sociedade.

(B) sujeito em processo histórico de elaboração da sua própria subjetividade.

(C) objeto a ser melhorado na sua estética e performance motora.

(D) uma entidade de natureza biológica e de eficiência bio-mecânica.

(E) um objeto fragmentado para efeito de uma análise me-canicista, anatômica e não subjetiva.

12.Uma Educação Física pautada sob os conceitos da antropo-logia social valoriza aspectos como

(A) homogeneização e padronização dos procedimentos di-dáticos, independentemente da pluralidade e diversidade humana presentes nas aulas.

(B) diversificação e padronização dos procedimentos didáti-cos, independentemente das questões de gênero presentes nas aulas.

(C) diversificação, alteridade e reconhecimento das singu-laridades pessoais perante os procedimentos didáticos presentes nas aulas.

(D) alteridade, padronização e homogeneização dos proce-dimentos didáticos, independentemente das questões relativas a performance motora e aspectos étnicos.

(E) performance, rendimento e respeito às diferenças cultu-rais, independentemente das questões socioeconomicas.

13.A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (L.D.B. n.º 9.394) dá abertura a iniciativas das escolas em relação a ações e projetos a serem desenvolvidos na escola por cada disciplina curricular. Assim, todo e qualquer projeto de estímulo à atividade física deve ser

(A) decorrente dos anseios da direção da escola e acatado pela equipe pedagógica e pelo professor de Educação Física.

(B) decorrente dos anseios dos alunos, desde que se encaixem nas experiência e especialização prévias do Professor de Educação Física.

(C) determinado pela equipe pedagógica, acatado pelo pro-fessor e pelos alunos e incluído na proposta de trabalho da escola.

(D) proposto pelos alunos e acatado pela direção da escola, equipe pedagógica e professor de Educação Física.

(E) proposto pelo professor, submetido à aprovação da equipe pedagógica e incluído na proposta de trabalho da escola.

14.A Educação Física, como componente curricular, está situada na área de linguagens, códigos e suas tecnologias. A lingua-gem corporal trabalhada pela Educação Física e também pela Arte, quando desenvolvida na escola,

(A) estimula e aprofunda a inserção do educando na socie-dade, colocando-o em ação/interação com o mundo.

(B) estimula a formação do caráter e desenvolve os dotes artísticos do educando.

(C) permite a adequação do gestual motor aos padrões corre-tos e classicamente definidos, opondo-se aos modismos.

(D) permite a assimilação da linguagem corporal apresentada pela mídia, que reflete a realidade da juventude.

(E) possibilita o aprofundamento e discriminação da cultura corporal das ruas dentro do ambiente escolar.


15.O processo de desenvolvimento da formação esportiva é composto por várias fases. Quanto à fase especializada, é correto afirmar que ela

(A) prioriza a prática motora na busca da perfeição e da perso-nalização de movimentos especializados de modalidades esportivas.

(B) diz respeito à prática motora, pois prioriza o avanço do re-finamento dos movimentos especializados de modalidades esportivas, manutenção da destreza e do encorajamento.

(C) diz respeito à prática cognitiva, pois prioriza a aquisição de estratégias e táticas de jogo.

(D) prioriza a estimulação dos padrões motores básicos e o desenvolvimento da taxionomia e da combinação de habilidades básicas.

(E) enfatiza os estágios de transição e aplicação dos movi-mentos especializados.

16. Leia atentamente as afirmações a seguir sobre a formação de alunos competentes, segundo a abordagem de ensino por competências. I. Consiste na criação de situações de aprendizagem, nas aulas

de Educação Física, que permitam aos alunos adquirir di-versos tipos de conhecimentos e os levem a criar as relações entre os conhecimentos adquiridos, a ação e o seu contexto.

II. Deve envolver situações nas aulas de Educação Física que levem os alunos a mobilizar e implantar conhecimentos, a fim de gerenciar a evolução do contexto em que ocorre uma ação, no tempo e no espaço.

III. Consiste em criar situações práticas para que os alunos demonstrem suas competências na execução refinada e precisa dos gestos esportivos ensinados ao longo das aulas de Educação Física.

Quanto às afirmações, é correto dizer que

(A) apenas I está correta.

(B) apenas II está correta.

(C) I e II estão corretas e se complementam.

(D) I e III estão corretas e se complementam.

(E) II e III estão corretas, mas não têm relação entre si.

17. Leia, atentamente, as afirmações seguintes. I. Busca-se reverter o quadro histórico da área de seleção entre

indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, resultan-te da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência.

II. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de apren-dizagem que se estabelecem com a consideração das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

As frases referem-se, respectivamente, aos princípios da

(A) valorização cultural e da inclusão.

(B) reversão e da diversidade.

(C) inclusão e da reversão.

(D) inclusão e da diversidade.

(E) diversidade e da valorização cultural.

18.O professor de Educação Física propõe aos alunos um traba-lho no qual a turma será dividida em três grupos. O grupo 1 apresentará as regras básicas de uma modalidade esportiva, o grupo 2 demonstrará seus fundamentos e sua prática, e o grupo 3 apresentará um histórico e uma relação da modalidade com a realidade atual.

Segundo as categorias de conteúdo, pode-se afirmar que

(A) os grupos 1 e 3 enfatizam conteúdos conceituais e atitu-dinais, e o grupo 2, conteúdo procedimental.

(B) os grupos 2 e 3 enfatizam conteúdos conceituais, e o grupo 1, conteúdo atitudinal.

(C) o grupo 1 enfatiza conteúdo procedimental, o grupo 2, conteúdo conceitual, e o grupo 3, conteúdo atitudinal.

(D) o grupo 1 enfatiza conteúdo conceitual, o grupo 2, con-teúdo atitudinal, e o grupo 3, conteúdo procedimental.

(E) os grupos 1 e 2 enfatizam conteúdos procedimentais, e o grupo 3, conteúdo atitudinal.

19. Segundo esta tendência, a Educação Física é entendida como uma área que trata de um tipo de conhecimento denominado cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte, a dança, a capoeira e outras temáticas que apresen-tarem relações com os principais problemas dessa cultura corporal e o contexto histórico-social dos alunos.

Assinale a alternativa que apresenta a tendência pedagógica relacionada a essa afirmação.

(A) Desenvolvimentista.

(B) Crítico-superadora.

(C) Construtivista.

(D) Psicomotora.

(E) Psicossocial.

20.Os Parâmetros Curriculares Nacionais dividem as diferentes manifestações corporais em blocos de conteúdos. Um destes blocos engloba esportes, jogos, lutas e ginásticas, e sua abor-dagem no ensino fundamental deve

(A) contemplar as diferentes práticas da cultura corporal de movimento que possuem expressividade e ritmo; percep-ção do ritmo, noção espaço-temporal e limites corporais.

(B) prover conhecimentos anatômicos, fisiológicos, biome-cânicos e bioquímicos, levando a uma análise crítica dos programas de atividade física.

(C) levar à percepção do corpo sensível e emotivo, propor-cionando a compreensão da dimensão emocional das práticas corporais.

(D) incluir informações históricas sobre as origens e caracte-rísticas dessas práticas, além de promover a valorização, apreciação e discussão de aspectos técnicos, táticos e estéticos.

(E) contemplar a prática segundo os modelos conhecidos pelos alunos, abordando as manifestações do cotidiano da sociedade na qual a escola está inserida.


21.Durante uma partida do campeonato de basquetebol de rua, realizado na escola, um aluno, ao disputar uma posse de bola com outro jogador, sofre um entorse de joelho. A conduta apropriada, neste caso, é retirá-lo do jogo,

(A) aplicar uma pomada anti-inflamatória, fazer exercícios de propriocepção por 10 minutos e liberá-lo para voltar ao jogo.

(B) aplicar uma pomada anti-inflamatória, massageando o local, por 15 minutos, imobilizar o joelho e levá-lo para atendimento médico.

(C) aplicar gelo por 15 minutos, imobilizar o joelho e levá-lo para atendimento médico.

(D) realizar a mobilização do joelho, aplicar gelo por 5 mi-nutos e liberá-lo para voltar ao jogo.

(E) realizar a imobilização do joelho, aplicar compressa quente por 15 minutos e levá-lo para atendimento médico.

22. Seus alunos estão se posicionando para apresentar um trabalho em sua aula quando uma aluna tem uma crise convulsiva. Neste caso, você

(A) pede aos alunos que segurem com força o corpo da aluna, evitando as contrações, passa gelo em sua nuca e rosto e quando passar a crise, ela seguirá com a apresentação do trabalho.

(B) não deixa que ninguém se aproxime da aluna, afasta objetos que possam machucá-la, espera a crise passar e aciona o SAMU.

(C) segura a cabeça da aluna, girando-a lateralmente, segura sua língua com o polegar, pede que afastem qualquer objeto que possa machucá-la e, quando a crise passar, leva-a para atendimento médico.

(D) segura a cabeça da aluna enquanto outros alunos seguram seu corpo com força, segura sua língua com uma colher e faz o transporte para atendimento médico imediato.

(E) segura a cabeça da aluna, girando-a lateralmente, pede que afastem objetos que possam machucá-la e, quando a crise passar, leva-a para atendimento médico.

23.Os macronutrientes desempenham funções específicas e muito importantes no organismo humano. Quanto ao fornecimento energético, é correto afirmar que

(A) os lipídios são o principal combustível do sistema nervoso central e compõem o maior reservatório de energia do corpo.

(B) os lipídios são a principal reserva de energia rápida do corpo, e a ingestão diária desse nutriente deve manter as reservas corporais de glicogênio, que são relativamente limitadas.

(C) a ingestão diária de carboidratos para os indivíduos fisicamente ativos terá que proporcionar níveis capazes de manter as reservas corporais de glicogênio, que são relativamente limitadas.

(D) os carboidratos formam a maior reserva de energia no corpo humano, e sua adequada oxidação para utilização como substrato energético depende da ação dos lipídios como catalizadores do processo.

(E) as proteínas, que são fundamentais para a formação do tecido muscular, são também as responsáveis pelas reservas de energia rápida disponíveis no músculo.

24. Recentemente foi divulgada uma pesquisa nacional que aponta um preocupante crescimento da obesidade no Brasil. Essa informação abre espaço para as mais diferentes dietas “milagrosas” e promessas de emagrecimento fácil. Contudo, o mais apropriado é associar uma dieta controlada e balancea da à prática regular de atividade física, pois essa associação

(A) potencializa a redução do peso corporal, preservando a massa muscular, evitando a redução do metabolismo basal observada quando se realiza apenas uma dieta alimentar.

(B) permite um importante aumento da massa muscular, provocando maior gasto energético nas atividades coti-dianas, mesmo sem grande redução do peso corporal.

(C) aumenta o bem-estar e a qualidade de vida, potenciali-zando o desempenho nas atividades cotidianas, apesar de ser menos efetiva na redução do peso corporal.

(D) potencializa a redução do peso corporal, reduzindo a massa magra em função de um aumento no metabolismo basal, potencializando o gasto energético nas atividades cotidianas.

(E) proporciona resultados 2 vezes mais rápidos do que so-mente a realização de exercícios físicos e 3 vezes mais rápidos do que uma dieta alimentar moderadamente restritiva.

25. Leia as afirmações a respeito dos nutrientes. I. As vitaminas hidrossolúveis desempenham papéis impor-

tantes no metabolismo energético. II. Os minerais regulam o metabolismo celular, tornando-se

parte das enzimas e dos hormônios que modulam a ati-vidade celular.

III. Os lipídios são essenciais para a síntese dos hormônios sexuais.

IV. A ingestão de alimentos ricos em proteínas é o principal estímulo para o aumento da massa muscular.

É correto afirmar que

(A) I e IV estão corretas, sendo que uma se refere a um micronutriente, e a outra, a um macronutriente, respec-tivamente.

(B) II e III estão corretas, sendo que ambas referem-se a micronutrientes.

(C) III e IV estão corretas, sendo que uma refere-se a um macronutriente, e a outra, a um micronutriente, respec-tivamente.

(D) I, II e III estão corretas, sendo que I e II referem-se a micronutrientes, e III, a um macronutriente.

(E) todas estão corretas, sendo que I e II referem-se a micor-nutrientes, e III e IV, a macronutrientes.


26.O treinamento físico regular, especialmente de endurance, promove alterações significativas no sistema cardiorrespira-tório, tanto na situação de repouso quanto na de exercícios. Neste sentido, é correto afirmar que um aumento no débito cardíaco

(A) de repouso é consequência de menor volume de ejeção e maior frequência cardíaca.

(B) máximo produz claramente um aumento proporcional na capacidade de circular oxigênio e afeta profundamente o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.

(C) de repouso produz claramente um aumento proporcional na capacidade de circular oxigênio e afeta profundamente o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.

(D) máximo produz claramente um aumento proporcional na capacidade de circular oxigênio, mas não afeta profun-damente o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.

(E) máximo é consequência de um significativo aumento da frequência cardíaca máxima, com manutenção do volume de ejeção máximo.

27.Dois indivíduos idênticos, sendo um treinado (endurance) e outro sedentário, realizam uma determinada atividade física aeróbica com a mesma intensidade absoluta e com a mesma duração. Quanto ao gasto energético e ao substrato utilizado, é correto afirmar que

(A) o indivíduo treinado terá um gasto energético conside-ravelmente menor e maior consumo de carboidratos do que o indivíduo sedentário.

(B) o indivíduo treinado terá um gasto energético conside-ravelmente maior e maior consumo de lipídios do que o indivíduo sedentário.

(C) o indivíduo sedentário terá um gasto energético conside-ravelmente maior e maior consumo de carboidratos do que o indivíduo treinado.

(D) os dois terão gastos energéticos similares, porém, o indivíduo treinado utilizará mais carboidratos do que o sedentário.

(E) os dois terão gastos energéticos similares, porém, o indi-víduo treinado utilizará mais lipídios do que o indivíduo sedentário.

28.Dentre os indicadores de maturação biológica, o mais comu-mente utilizado é a maturação

(A) esquelética, que avalia o número de ossos no corpo hu-mano.

(B) sexual, que avalia as características sexuais secundárias.

(C) somática, que avalia a estatura final da criança.

(D) dentária, que avalia a forma dos dentes.

(E) cognitiva, que avalia o quociente de inteligência.

29.O processo de puberdade promove alterações importantes na aptidão física. Nesse sentido, é possível afirmar que, nesse período, os valores de VO2max

(A) absoluto aumentam nos meninos e nas meninas.

(B) relativo diminuem nos meninos e nas meninas.

(C) relativo aumentam nos meninos e nas meninas.

(D) absoluto aumentam nas meninas e se mantêm nos meninos.

(E) relativo se mantêm em meninos e declinam nas meninas.

30. Considerando-se a avaliação longitudinal do crescimento de uma criança, é correto afirmar que

(A) não é possível prever o crescimento da criança ao longo do tempo, pois esse crescimento varia muito.

(B) uma mudança abrupta no percentil de crescimento indica a influência das características genéticas sobre o cresci-mento da criança.

(C) as crianças mantêm um canal de crescimento na infância, e esse canal tende a aumentar após a puberdade.

(D) as crianças tendem a manter seu canal de crescimento ao longo do tempo.

(E) a manutenção de um percentil de crescimento ao longo do tempo evidencia uma estagnação do crescimento.








(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.






































práticas sociais.(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-

ciais.(C) Valorização do profissional da educação escolar.(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa












































(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

9. Prova objetiva


CiênCias











24.10.2010

2PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

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44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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22

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25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências

conhecimentos básicos

01.As figuras a seguir (1 e 2) representam dois procedimentos contraceptivos cirúrgicos.

CORTE CORTE

1 2

(http://www.sindhserra.com.br http://www.interfaceurologia.com.br. Acesso em 24.08.2010)

Sobre esses dois procedimentos, foram feitas três afirmações. I. As figuras 1 e 2 representam, respectivamente, a laquea-

dura e a vasectomia. II. No procedimento 1, o óvulo é impedido de chegar ao

útero, local onde ocorre a fecundação. III. No procedimento 2, os espermatozoides deixam de ser

produzidos, garantindo a contracepção.


(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

02.A pílula anticoncepcional é um método contraceptivo bastante eficaz destinado ao público feminino.

Sobre a pílula, foram feitas três afirmações.

I. Ela é considerada um método contraceptivo de emergência e deve ser tomada, por exemplo, em caso de estupro ou quando outro método falha.

II. Ela previne a gravidez por manter o nível dos hormônios hipofisários baixos, evitando a ovulação.

III. Ela previne a gravidez com grande eficácia, pois tem como objetivo evitar a nidação do zigoto.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

03.Analise a figura a seguir que representa a evolução dos prin-cipais grupos de plantas.

(http://estudodatecnologiahumana.blogspot.com/ Acesso em 13.09.2010. Adaptado)

De acordo com as informações contidas na figura, é possível substituírem-se as letras de A a D por, respectivamente:

(A) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas com semente; plantas sem sementes.

(B) plantas vasculares; plantas vasculares; plantas com sementes; plantas sem sementes.

(C) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas sem sementes; plantas com sementes.

(D) plantas sem sementes; plantas com sementes; plantas sem flor; plantas com flor.

(E) plantas com sementes; plantas sem sementes; plantas com flor; plantas sem flor.

04.O atacante A bate o pênalti, e a bola se dirige ao canto do gol a uma velocidade constante.

1,5 m

11m

v = 22 m/s

A

G

A velocidade média do goleiro G (em km/h) para que ele seja capaz de alcançar a bola a tempo de evitar o gol deve ser de, pelo menos:

(A) 0,5.

(B) 1,5.

(C) 3,0.

(D) 5,4.

(E) 10,8.


05.Observe a tirinha.

NENHUM PLATOQUEBLADO!AHÁ! QUE TAL,

PAI?

Coppyright © 1999 Maurício de Souza Produções Ltda. Todos os direitos reservados

© 1

997

MA

UR

ÍCIO

DE

SO

UZ

AP

RO

DU

ÇÕ

ES

- B

RA

SI L

(http://www.cbpf.br. Acesso em 24.08.2010)

Um aluno de Ensino Médio fez uma análise da tirinha do ponto de vista de um Físico e fez três afirmações sobre a situação apresentada: I. Como a toalha foi puxada rapidamente, a força de atrito

foi desprezível, mantendo os copos e pratos sobre a mesa por inércia.

II. Se a toalha fosse puxada lentamente, enquanto os copos e pratos estivessem sobre a mesa, também se manteriam em equilíbrio – só que dessa vez em relação à toalha.

III. Como o coeficiente de atrito depende da velocidade, concluímos que quanto menor a velocidade, maior seria a inércia dos copos e pratos.

Está correto o contido em(A) II, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

06.A figura a seguir representa as trocas gasosas realizadas por uma minhoca.

CO2

O2

Tegumento

Sobre esse processo, foram feitas três afirmações: I. A troca de CO2 por O2 só é possível graças a um processo

conhecido como difusão. II. Ele é chamado de respiração traqueal. III. Para que as trocas gasosas ocorram com eficiência através

do tegumento, a superfície do animal deve estar constan-temente úmida.

Está correto o contido em(A) III, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

07.O caranguejo ferradura (ou límulo) é um artrópode bastante primitivo encontrado no Golfo do México e ao longo das costas do Atlântico Norte.

VISTALATERAL

BocaQuelícera

Patas

VISTAVENTRAL

Ânus

Brânquiasfoliáceas

VISTADORSAL

Télson

Olho composto

(http://www.scientificillustrator.com/. Acesso em 24.08.2010)

De acordo com sua anatomia, pode-se afirmar que os caran-guejos ferradura são parentes mais próximos dos

(A) insetos.

(B) crustáceos.

(C) aracnídeos.

(D) diplópodes.

(E) quilópodes.

08.O gráfico a seguir mostra a variação da concentração de gli-cose sanguínea e de duas substâncias A e B fabricadas pelo corpo humano.

120100

80

120

80

40

0

120

110100

90

–60 0 60 120 180 240

B

A

Glicose

Ingestão de alimentos comcarboidratos

mg/

dLU

/mL

pg/m

L

(http://www.medicinapreventiva.com.ve/. Acesso em 24.08.2010)

Sobre o gráfico, foram feitas três afirmações: I. A responde de forma antagônica a B quando há elevação

da concentração da glicose no sangue. II. A e B são os hormônios insulina e glucagon, respectiva-

mente. III. O gráfico apresenta um quadro típico de uma pessoa com

diabetes do tipo 1 ou insulino-dependente.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.


09. Leia a seguir três casos práticos em que ocorre separação de misturas.

Caso I

Em muitos tipos de exame de sangue, faz-se necessária a separação do plasma dos demais componentes do sangue (hemácias, glóbulos brancos, plaquetas, etc.). Para isso, é normalmente utilizada uma centrífuga que gira a altíssimas rotações.

Caso II

A cachaça é obtida pelo aquecimento do suco da cana-de-açúcar fermentado. Nesse processo, os vapores produzidos serão mais ricos em substâncias mais voláteis, como o álcool etílico (volátil a 78,3°C). O produto final se originará pela condensação desses vapores.

Caso III

Em uma estação de tratamento de esgoto, uma das primeiras etapas ocorre em grandes tanques, nos quais os sólidos em suspensão, que apresentam densidade maior do que a do líquido circundante, se depositam gradualmente no fundo.

Os processos I, II e III são denominados, respectivamente:

(A) centrifugação, destilação simples e decantação.

(B) decantação, destilação fracionada e filtração.

(C) gravitação, dissolução fracionada e destilação fracionada.

(D) levigação, filtração e decantação.

(E) ventilação, liquefação e tamisação.

10.De acordo com a definição formal, reaçãoquímica é uma alteração em que a matéria (reagente ou reagentes) se converte em uma nova substância ou substâncias (produto ou produtos).

Dessa forma, trata-se de uma reação química:

(A) a evaporação da água de um lago.

(B) a digestão enzimática de um alimento.

(C) a sublimação da naftalina.

(D) o derretimento de um cubo de gelo.

(E) a formação de uma geleira.

11. São exemplos de serpentes peçonhentas brasileiras a jararaca e a cascavel.

Pode-se afirmar que elas têm em comum o fato de possuírem

(A) guizo que alerta outros animais da sua presença.

(B) fosseta loreal, um órgão termorreceptor.

(C) anéis de cor preta, branca e vermelha, que alerta preda-dores quanto ao seu perigo.

(D) mudas periódicas de exoesqueleto.

(E) dentição do tipo áglifa.

12.A figura a seguir mostra o resultado de um experimento no qual dois ovos cozidos foram mergulhados em água pura e em uma solução de água e sal de cozinha.

Água Água e sal de cozinha

(http://educar.sc.usp.br/. Acesso em 24.08.2010)

O princípio que melhor explica o fato observado é:

(A) corpos mergulhados em um líquido deslocam seu peso igual em água.

(B) a densidade do corpo varia de acordo com sua massa e volume.

(C) quanto maior a densidade do líquido, maior o empuxo.

(D) massa é a quantidade de matéria de um corpo.

(E) toda ação provoca uma reação de igual intensidade, mesma direção e em sentido contrário.

13. Leia a notícia a seguir.

Número de queImadas No BrasIl aumeNta maIs de 90% em relação a 2009

O total de queimadas no Brasil, acumulado até terça-feira, 17, era de 30 857, 94% acima do registrado no mesmo período de 2009, quando chegou a 15 831, diz relatório do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). O total de 2010 é o maior desde 2007, ano em que haviam sido registrados, até 17 de agosto, 59 000 focos. Este ano também registra o primeiro aumento porcentual no volume de queimadas, depois das quedas vistas em 2008 (–64%) e 2009 (–24%).Na avaliação do pesquisador, o momento econômico favorável à expansão dos rebanhos e das áreas agrícolas leva ao aumento do uso de fogo pelos produtores rurais, para abrir pastagem e limpar a terra para o cultivo. Com a estiagem e a vegetação seca, o risco de perder o controle da queimada é quase ine-vitável. Já o período eleitoral influenciaria na fiscalização.As unidades da federação com maior aumento no número de fo-cos são Tocantins (445%), Piauí (343%), Distrito Federal (264%) e Goiás (201%). Mais que dobraram o total de focos os Estados de Rondônia, Minas Gerais, Maranhão, Bahia e Rio de Janeiro.

(http://www.estadao.com.br (18.08.2010). Acesso em 24.10.2010)

Sobre a notícia, foram feitas três afirmações. I. O ano de 2010 mostra o início de um novo ciclo de quei-

madas, após dois anos sem casos oficialmente registrados. II. As queimadas estão diretamente associadas à expansão

da pecuária e da agricultura, especialmente nas regiões Norte, Nordeste e Centro-oeste.

III. O período eleitoral parece influenciar negativamente na eficiência da fiscalização das queimadas e punição dos responsáveis.

Está correto o contido em(A) III, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.


14.Observe as ilustrações a seguir, utilizadas na campanha de prevenção de uma doença infectocontagiosa.

(http://cienciaeducacaoemais.blogspot.com. Adaptado. Acesso em 24-08-2010)

De acordo com o conjunto das ilustrações, a doença em questão pode ser a

(A) AIDS.

(B) dengue.

(C) gripe A (H1N1).

(D) malária.

(E) amebíase.

15. Pessoas que consomem apenas alimentos vegetais, ovos, leite e derivados são chamadas ovolactovegetarianas. Caso essa dieta não seja bem balanceada, a ausência de carne vermelha na alimentação pode, ocasionalmente, provocar

(A) anemia, por deficiência de ferro.

(B) bócio, por deficiência de iodo.

(C) escorbuto, por deficiência de vitamina C.

(D) osteopenia, por deficiência de cálcio.

(E) osteomalácia, por deficiência de vitamina D.

16.Os carboidratos, como o amido e o açúcar, devem contribuir com a maior parte das calorias que ingerimos diariamente. Sua principal função é

(A) fornecer estrutura para a renovação da matéria celular.

(B) atuar como cofator enzimático para as reações metabó-licas de produção de energia.

(C) fornecer energia para todos os tipos de atividades orgâ-nicas que a demandam.

(D) regular o peristaltismo intestinal, auxiliando a evacuação.

(E) contribuir para o transporte de substâncias no sangue.

17.A ilustração a seguir representa a fórmula estrutural do ácido acetilsalicílico, substância largamente utilizada como analgé-sico e antitérmico.

C

C

CH3

OH

O

O

O

O número de átomos de carbono, hidrogênio e oxigênio é, respectivamente:

(A) 3, 4, 3.

(B) 3, 4, 4.

(C) 6, 6, 5.

(D) 9, 8, 2.

(E) 9, 8, 4.

18.A cirurgia bariátrica, ou gastroplastia, é uma das opções de tratamento para pessoas com excesso de peso. Ela é indicada para pessoas com IMC (Índice de Massa Corporal) acima de 40 kg/m2 ou pessoas com IMC acima de 35 kg/m2 e que possuam doenças associadas, como diabetes ou hipertensão.

A técnica mais comumente utilizada é a técnica de Fobi- -Capella. Nessa técnica, o alimento chega a um pequeno estô-mago criado cirurgicamente e passa diretamente para o jejuno. Veja a ilustração que representa o resultado dessa intervenção.

(http://www.gastronet.com.br/Tecnicas_mistas.htm. Acesso em 25.10.2010)

Esse tipo de cirurgia pode causar

(A) diminuição da secreção de insulina, devido à diminuição da estimulação pancreática.

(B) icterícia, devido ao acúmulo de bile no sangue, uma vez que ela não será mais lançada no duodeno.

(C) diminuição do tempo de esvaziamento gástrico, devido à exclusão do piloro do trânsito dos alimentos.

(D) diarreia, devido ao aumento do peristaltismo.

(E) diminuição da absorção dos nutrientes, devido à exclusão do duodeno do trânsito dos alimentos.


19.As figuras a seguir representam três diferentes concepções históricas sobre a estrutura dos átomos (modelos atômicos), elaborados por Bohr, Rutherford e Thomson.

Rutherford

Thomson

Rutherford-Bohr

KL

M

N

O

P

Q

(http://sebastian-atomo.blogspot.com. Acesso em 25.10.2010)

Sobre os modelos, foram feitas três afirmações:

I. Os três apresentam em comum a presença de um centro maciço com carga predominantemente positiva.

II. Rutherford considerava o átomo semelhante ao sistema planetário, no qual os elétrons orbitam ao redor do núcleo com carga positiva.

III. Bohr adicionou a ideia de que os elétrons descreviam órbitas circulares ao redor do núcleo, distribuídos em camadas ou níveis de energia diferentes.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

20.O colesterol alimentar é absorvido pelo intestino delgado e transportado à circulação sanguínea através dos vasos linfá-ticos. Uma vez na circulação, é metabolizado pelo fígado e redistribuído pelo organismo por meio das chamadas lipo-proteínas, entre elas a LDL (Low Density Lipoprotein ou Lipoproteína de Baixa Densidade) e a HDL (High Density Lipoprotein ou Lipoproteína de Alta Densidade).

Sobre essas lipoproteínas, foram feitas três afirmações:

I. Quanto maior a LDL, também chamada de “colesterol bom”, maior a chance de deposição de gorduras nas paredes das artérias, causando obstrução.

II. A HDL protege as artérias contra a formação de placas de gordura.

III. Para se fazer uma avaliação global do risco de desenvol-vimento de infarto, é necessário avaliar, em conjunto, os valores de HDL, LDL e Colesterol Total.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

21.A árvore genealógica a seguir mostra indivíduos afetados por certa doença e indivíduos normais.

Normais

Afetados

Pode-se afirmar que, de acordo com a genealogia apresentada, a doença possui padrão de herança

(A) autossômico dominante.

(B) autossômico recessiva.

(C) dominante ligado ao cromossomo X.

(D) recessivo ligado ao cromossomo X.

(E) ligado ao cromossomo Y.


22.Observe o gráfico a seguir que representa a curva de aqueci-mento de uma substância pura.

temperatura

tempo

B

A

D

C

SUBSTÂNCIA PURA

As letras de A a D representam, respectivamente:

A B C D

(A) Ponto de fusão

Ponto de ebulição

Substância somente no

estado sólido


estado líquido

(B) Ponto de fusão

Ponto de ebulição


estado líquido


estado gasoso

(C) Ponto de fusão

Ponto de ebulição

Substância nos estados sólido e

líquido

Substância nos estados líquido e

gasoso

(D) Ponto de ebulição

Ponto de fusão


estado sólido e líquido


estado líquido

(E) Ponto de ebulição

Ponto de fusão

Substância no estado gasoso

Substância nos estados líquido

e gasoso

23.Observe a figura a seguir.

(http://www.phy.davidson.edu. Acesso em 25.10.2010)

O fato de o lápis parecer quebrado na imagem pode ser mais bem explicado pelo fenômeno da

(A) difração da luz.

(B) refração da luz.

(C) decomposição da luz.

(D) distorção da luz.

(E) reversão da luz.

24.O gráfico a seguir mostra o número absoluto de casos notifi-cados de dengue no Brasil entre os anos de 1990 e 2007.

900.000

800.000

700.000

600.000

500.000

400.000

300.000

200.000

0

100.000

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

N.º

de c

asos

Anos

(http://midiaedengue.wordpress.com. Aceso em 25.08.2010)

De acordo com o gráfico, foram feitas três afirmações:

I. Os anos de 1998, 2002 e 2007 foram os mais chuvosos no Brasil, considerando-se o período de análise.

II. Os anos de 1990 a 1994 foram os que apresentaram menor número absoluto de casos de dengue registrados no Brasil.

III. Ao longo dos 18 anos de acompanhamento, o total de número de casos de dengue registrado no Brasil não ultrapassou 800 mil.


(A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.


25.Observe a árvore filogenética estilizada a seguir.

os CINCo reINos

EUKARYA

PROKARYA

PRO

TO

CT

ISTA

PL

AN

TA

E

ANIMALIA

FU

NG

I

PRO

TOC

TIS

TA

BACTERIA (MONERA)

(César & Sezar. Biologia. 2002)

Os grupo denominado Eukarya difere do grupo Prokarya por-q ue o primeiro compreende somente representantes

(A) pluricelulares.

(B) de vida livre.

(C) parasitas.

(D) heterótrofos.

(E) que apresentam núcleo celular.

26.Observe as seguintes Informações Nutricionais presentes nos rótulos de dois diferentes tipos de pão de forma (A e B).

INformação NutrICIoNal Porção de 50 g

quaNtIdade Por Porção Pão A Pão BValor Energético 120 kcal 112 kcalCarboidratos 24 g 14 gProteínas 3,3 g 10 gGorduras Totais 1,1 g 1,5 gFibra Alimentar 1,4 g 3,8 gSódio 177 mg 204 mg

Sobre esses dois tipos de pães, pode-se afirmar que

(A) o pão A é mais indicado para pessoas que apresentam constipação (intestino preso).

(B) o pão A é preferível ao pão B para pessoas que querem perder peso.

(C) pessoas hipertensas devem preferir consumir o pão B.

(D) o pão B pode levar ao ganho de peso por conter maior quantidade de proteínas.

(E) é preferível consumir o pão A após a prática de exercícios aeróbicos, pois contém mais carboidratos.

27.A sarcopenia é a perda gradual de massa muscular que ocorre com o envelhecimento. Estima-se que, a partir dos 40 anos, a perda de massa muscular seja de 5% a cada década de vida, com declínio mais acelerado a partir dos 65 anos.

(http://bioethics.georgetown.edu/pcbe/background/strong_muscles.html. Acesso em 26.08.2010)

Sobre a sarcopenia, foram feitas 3 afirmações: I. Ela é causa de perda de força muscular. II. Uma alimentação equilibrada, rica em lipídios, pode

desacelerar o curso da sarcopenia. III. Idosos com sarcopenia podem apresentar maior risco de

quedas.Está correto o contido em(A) II, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

28.Analise a árvore filogenética a seguir.

Sobre a relação de parentesco entre os seis grupos de animais representados, foram feitas três afirmações:

I. Répteis são mais aparentados com as aves que com os anfíbios.

II. Peixes cartilaginosos representam o grupo menos evoluído por ser o único exclusivamente aquático.

III. Todos os seis grupos representados possuem um mesmo ancestral comum.

Está correto o contido em(A) II, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.


29.A ilustração a seguir mostra um defeito congênito conhecido como “transposição das grandes artérias”, no qual as artérias aorta e pulmonar se encontram invertidas, ou seja, partem dos ventrículos direito e esquerdo, respectivamente.

Aorta

ArtériaPulmonar

(http://www.incor-am.com.br. Adaptado. Acesso em 27.10.2010)

Sendo assim, pode-se afirmar que o resultado desse defeito é que

(A) o sangue venoso é distribuído para o corpo, enquanto o arterial, para os pulmões.

(B) o sangue arterial é distribuído para o corpo, enquanto o venoso, para os pulmões.

(C) a artéria aorta se estreita por estar submetida a uma menor pressão.

(D) a artéria pulmonar leva sangue para o corpo, e a aorta, para os pulmões.

(E) os sangues arterial e venoso se misturam nos ventrículos, prejudicando a oxigenação dos tecidos.

30.Observe e analise a figura a seguir.

(http://andregemmer.blogspot.com/)

A mensagem da figura está relacionada com

(A) a teia alimentar da qual participam o menino africano e o urso polar.

(B) a extinção das florestas provocada pela chuva ácida.

(C) a desertificação que pode ser desencadeada pelas mudanças climáticas globais.

(D) a seca causada pelo mau uso dos recursos hídricos em países da África.

(E) a extinção em massa de seres vivos que pode ser causada pelo buraco na camada de ozônio.

conhecimentos esPecÍFicos






(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.




















(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

8. Prova objetiva


artes











24.10.2010

2PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes 2


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes


01.A chamada Proposta Triangular foi desenvolvida no Brasil num contexto específico em relação ao ensino de arte, num diálogo com o cenário internacional. Pode-se colocar como uma importante motivação desta e de outras propostas corre-lacionadas, a necessidade do ensino contemporâneo de arte ser reconhecido como

(A) atividade.

(B) área do conhecimento.

(C) livre expressão.

(D) educação artística.

(E) entretenimento.

02.A atual Proposta Curricular do Estado de São Paulo, para a disciplina Arte, propõe uma organização dos conteúdos em territórios, os territórios da arte. Para além desta proposta curricular, este conceito vem sendo apresentado por arte/educadores(as) como Mirian Celeste Martins, tem como elemento fundamental um conceito originário da biologia, apropriado pela filosofia por Deleuze e Guattari e agora novamente apropriado ao ensino de arte:

(A) evolução.

(B) celular.

(C) rizoma.

(D) seleção natural.

(E) arbóreo.

03.No ensino contemporâneo de arte, em relação às artes visuais, há linhas de pensamento que propõem que os conteúdos não devem se restringir àqueles historicamente reconhecidos como arte, mas se faz fundamental um diálogo com outras áreas correlacionadas, como publicidade, design gráfico, moda, entre outros. Esta proposição está em acordo com a

(A) Escola da Frankfurt.

(B) Comunicação Visual.

(C) Psicologia da Forma.

(D) Cultura Visual.

(E) Escola Nova.

04.O teatro foi utilizado como ferramenta de transmissão de conteúdos que interessavam à ideologia cristã dos pionei-ros da educação no Brasil, não considerando os processos educacionais das culturas indígenas antes da chegada dos colonizadores portugueses. Estes pioneiros integravam uma ordem religiosa, que tinha por objetivo disseminar a fé católica pelo mundo, sobretudo no “novo mundo”. Trata-se da(o)

(A) Ordem Franciscana.

(B) Maçonaria.

(C) Ordem dos Carmelitas Descalços.

(D) Opus Dei.

(E) Companhia de Jesus.

05.O surgimento e desenvolvimento de uma linguagem – e também técnica – das artes visuais a partir do século XV foi de importante contribuição para a circulação de imagens e informações, primeiramente pela própria Europa, e depois para as colônias. O conhecimento e aprendizado de artistas do Brasil colonial em relação ao que estava sendo produzido na Europa se deu, em boa parte, pelo contato com

(A) gravuras.

(B) pinturas.

(C) esculturas.

(D) pergaminhos.

(E) monumentos.

06. Segundo a história oficial, apesar de muitas experiências anteriores – antes e pós 1500 – é em 1816 que acontece o que é considerado o marco inicial do ensino formal de artes visuais no Brasil, que é conhecido como

(A) Semana da Arte Moderna.

(B) Missão Artística Francesa.

(C) Liceu de Artes e Ofícios.

(D) Exposição Internacional de Arte Infantil.

(E) Clube dos Artistas Modernos.

07. Referencial fundamental não apenas para o modernismo brasileiro, mas para o estudo da cultura brasileira, Mário de Andrade lecionou música e tinha enorme interesse pela produção artística infantil, tanto que sua coleção de desenhos infantis faz parte do acervo do Instituto de Estudos Brasileiros (IEB), da USP, e já foi alvo de pesquisas acadêmicas. Uma artista modernista também foi professora de arte para crianças, no caso,

(A) Lygia Clark.

(B) Tarsila do Amaral.

(C) Ligia Pape.

(D) Anita Malfatti.

(E) Yolanda Penteado.

08. Escrito originalmente em 1933, nos EUA, apenas agora é finalmente traduzida integralmente para o português a obra Arte como experiência. Até então, havia apenas uma tradu-ção do 3.º capítulo, Tendo uma experiência, na coleção Os pensadores. O autor dessa obra influenciou o pensamento do movimento Escola Nova e vem sendo retomado na contem-poraneidade, sendo importante referência para o ensino de arte e de autores como Ana Mae Barbosa. Esse autor é

(A) Donald Schön.

(B) Ernest Gombrich.

(C) John Dewey.

(D) Elliot Eisner.

(E) Robert Willian Ott.

4PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes

09. Em relação ao ensino de arte no Brasil, apesar das diferentes abordagens, o termo fruição pode ser entendido como sinô-nimo de(A) produção.(B) contextualização.(C) apreciação.(D) fazer artístico.(E) representação.

10. Iniciativas do ensino de arte no contexto não-formal no Bra-sil foram e têm sido fundamental, tanto metodológica como conceitualmente. Pode-se citar como um movimento de refe-rência para arte-educação brasileira, sobretudo na formação de professores nos anos 1970. É chamado Movimento(A) das Escolinhas de Arte.(B) Modernista.(C) Livre Expressão.(D) das Escolas ao Ar Livre.(E) Expressionista.

11. Ao se falar sobre arte rupestre pré-histórica, duas referências são amplamente citadas em livros de história da arte ocidental: as cavernas de Altamira, na Espanha, e Lascaux, na França. Porém, pesquisas mais recentes têm mostrado a riqueza das pinturas rupestres brasileiras, com um acervo que, possi-velmente, venha a ser o maior do mundo. Um significativo exemplo disto está no Parque Nacional(A) da Serra da Capivara, no Piauí.(B) de Jericoacoara, no Ceará.(C) da Serra dos Órgãos, no Rio de Janeiro.(D) dos Lençóis Maranhenses, no Maranhão.(E) da Serra da Bocaina, em São Paulo/Rio de Janeiro.

12. Recentemente, um incêndio destruiu duas lojas de artesanato no Beco dos Canudos, que integra conjunto arquitetônico e paisagístico Santuário de Bom Jesus de Matosinhos, no centro histórico de Congonhas do Campo (MG). O projeto do santuário é de(A) Ramos de Azevedo.(B) Mestre Ataíde.(C) Hippolyto Pujol.(D) Flávio de Carvalho.(E) Antonio Franciso Lisboa, o Aleijadinho.

13.A pintura Independência ou morte (1888), de Pedro Américo, que retrata o suposto momento da declaração da independên-cia do Brasil,em 1822, é uma forte referência visual presente na maioria dos livros sobre história do país. Essa obra é um claro exemplar da assimilação brasileira da estética(A) hiper-realista.(B) clássica.(C) maneirista.(D) neoclássica.(E) impressionista.

14. Segue fragmento extraído da Enciclopédia Itaú Cultural Artes Visuais:

Forma de arte que combina elementos do teatro, das artes vi-suais e da música. (...) As relações entre arte e vida cotidiana, assim como o rompimento das barreiras entre arte e não-arte constituem preocupações centrais (...) o que permite flagrar sua filiação às experiências realizadas pelos surrealistas e sobretudo pelos dadaístas.

A linguagem em questão é(A) performance.(B) land art.(C) instalação.(D) body art.(E) vídeo arte.

15. Constitui característica marcante na contemporaneidade os diálogos e diluições de fronteiras entre arte e meios de comunicação de massa. Um bom exemplo disso é a abertura da telenovela Passione (2010), com obra de um(a) artista visual brasileiro(a) reconhecido(a) internacionalmente, que tem como característica fundamental o uso da linguagem fotográfica e materiais como chocolate e outros alimentos, poeira e até diamantes. Trata-se de(A) Beatriz Milhazes.(B) Vik Muniz.(C) Gustavo Rosa.(D) Adriana Varejão.(E) Romero Brito.

16. Segue fragmento de texto extraído do site UOL Educação:

... descobrimentos de maior alcance ocorreram no campo da música: a verificação de que os intervalos musicais se expres-sam através de proporções aritméticas. ... teria descoberto a relação numérica entre o comprimento das cordas e as notas musicais por elas produzidas quando vibram, evoluindo, a seguir, para a ideia de que se deve procurar uma explicação para o universo não na matéria, e sim nos números, pois os objetos sensíveis são as suas representações.

O texto refere-se ao filósofo grego(A) Sócrates.(B) Pitágoras.(C) Anaxágoras.(D) Platão.(E) Aristóteles.

17.A ópera surge no século XVII, na Itália, e se desenvolve so-bretudo na Europa, no intuito de ser uma obra de arte total. Pode-se citar como grande adepto e entusiasta do gênero o compositor(A) Johan Sebastian Bach.(B) Pierre Boulez.(C) Johannes Brahms.(D) Eric Satie.(E) Richard Wagner.


18.Nos anos 1990, um importante músico brasileiro compôs e gravou uma música chamada Pela internet, com clara alusão ao que foi considerado o primeiro samba gravado em 1917, Pelo telefone, pelo sambista Donga, que, ao que tudo indica, era de autoria coletiva. O compositor e intérprete de Pela internet é

(A) Chico Buarque.

(B) Caetano Veloso.

(C) Gilberto Gil.

(D) João Bosco.

(E) Jorge Aragão.

19.Heitor Villa Lobos, além de ser referência para a música erudita mundial, teve importante papel em relação à educação musical no Brasil, ao desenvolver o projeto que ficou conhe-cido como canto

(A) orfeônico.

(B) polifônico.

(C) coral.

(D) gregoriano.

(E) popular.

20.Os sons de uma guitarra elétrica são muito diferentes dos sons de uma flauta doce, assim como os da voz humana, embora todos possam tocar/entoar as mesmas notas musicais. A ca-racterística que diferencia essas sonoridades é tecnicamente chamada de

(A) volume.

(B) altura.

(C) textura.

(D) timbre.

(E) intensidade.

21.A peça O Rei da vela foi escrita em 1933, por Oswald de Andrade. No entanto, dada sua ousadia, apenas foi encenada pela primeira vez em 1967, no Teatro

(A) Municipal de São Paulo.

(B) Brasileiro de Comédia.

(C) de Arena.

(D) Popular.

(E) Oficina.

22. Em relação às artes cênicas, a obra da autora norte americana Viola Spolin ainda é uma referência fundamental em relação a

(A) cenografia.

(B) jogos teatrais.

(C) dramaturgia.

(D) indumentária.

(E) crítica teatral.

23.Há um autor na dramaturgia brasileira, muito reconhecido, sobretudo por unir a cultura popular e erudita em suas obras, sendo duas delas adaptadas para televisão e cinema do fim dos anos 1990 para cá: a peça teatral O Auto da Compadecida e o romance A Pedra do Reino. O autor em questão é

(A) Arthur de Azevedo.

(B) Manuel Carlos.

(C) Ariano Suassuna.

(D) Nelson Rodrigues.

(E) Dias Gomes.

24. Recentemente, a atriz Denise Fraga estrelou o espetáculo A boa alma de Setsuan, de autoria de Bertold Brecht. Brecht desenvolveu uma forma teatral com o objetivo de conscien-tização política da população, em contraposição ao teatro convencional, associado à burguesia que, em sua visão, contribuía para a alienação do público. Essa forma teatral foi denominada Teatro

(A) Elizabetano.

(B) Surrealista.

(C) Expressionista.

(D) Épico.

(E) da Crueldade.

25. Em relação ao teatro no contexto educacional, autores como Ingrid Dormien Koudela, entre outros, diferenciam o chamado jogo teatral do jogo dramático fundamentalmente a partir

(A) do uso de figurinos.

(B) da criação de textos teatrais.

(C) do uso de cenografia.

(D) da encenação de espetáculos.

(E) do estabelecimento de regras.

26.Dança característica de Pernambuco e de ritmo marcante, individual, que não separa sexo, faixa etária ou nível socioeco-nômico, presente nas ruas e salões no carnaval pernambucano e que atrai multidões de foliões. Trata-se

(A) do Tambor de Crioula.

(B) do Maculelê.

(C) do Samba de Roda.

(D) do Frevo.

(E) da Ciranda.


27.Dança brasileira tradicional em vários estados, ligada a tra-dições festivas de origem portuguesa, mas com apropriação de elementos da cultura francesa:

(A) catira.

(B) quadrilha.

(C) forró.

(D) bolero.

(E) maracatu.

28. Coreógrafo brasileiro contemporâneo, conhecido pelo de-senvolvimento de trabalhos de dança com não-dançarinos e pela formação de grupos de jovens dançarinos em projetos socioculturais:

(A) Ivaldo Bertazzo.

(B) Carlinhos de Jesus.

(C) Jaime Arôxa.

(D) Flavio Salles.

(E) Klaus Vianna.

29. Pesquisadores sobre dança, como Isabel Marques, apontam a fundamental importância de um bailarino e coreógrafo como precursor de estudos sobre a dança no contexto educacional. Trata-se de

(A) Rudolf Nureyev.

(B) Maurice Béjart.

(C) Vaslav Nijinski.

(D) Rudolf Laban.

(E) Mikhail Barishnikov.

30. Cada vez mais presente e crescente, sobretudo nas regiões ditas “periféricas” das grandes cidades brasileiras, a chamada cultura hip hop tem suas raízes na cultura norte-americana. Essa cultura apresenta, entre outros, ao menos três elementos/linguagens: o rap, o graffiti e o break. No que diz respeito à forma, estes correspondem, respectivamente, aos aspectos

(A) performático, sonoro e literário.

(B) literário, sonoro e visual.

(C) performático, literário e gestual.

(D) sonoro, visual e gestual.

(E) visual, performático e literário.







(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.




















(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







ConCurso PúbliCo

7. Prova objetiva

Diretor esColar

VoCê reCebeu sua folha De resPostas e este CaDerno Con-tenDo 50 questões objetiVas.

Confira seu nome e número De insCrição imPressos na CaPa Deste CaDerno.

leia CuiDaDosamente as questões e esColha a resPosta que VoCê ConsiDera Correta.

resPonDa a toDas as questões.

marque, na folha intermeDiária De resPostas, loCalizaDa no Verso Desta Página, a letra CorresPonDente à alternatiVa que VoCê esColheu.

transCreVa Para a folha De resPostas, Com Caneta De tinta azul ou Preta, toDas as resPostas anotaDas na folha intermeDiária De resPostas.

a Duração Da ProVa é De 3 horas.

a saíDa Do CanDiDato Da sala será PermitiDa aPós trans-CorriDa a metaDe Do temPo De Duração Da ProVa.

ao sair, VoCê entregará ao fisCal a folha De resPostas e este CaDerno, PoDenDo DestaCar esta CaPa Para futura ConferênCia Com o gabarito a ser DiVulgaDo.

aguarDe a orDem Do fisCal Para abrir este CaDerno De questões.

24.10.2010

2PSBC1001/07-DiretorEscolar


QUESTÃORESPOSTA

01

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

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A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

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A B C D E

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QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/07-DiretorEscolar

LÍNGUA PORTUGUESA


Livro: um objeto anacrônico?

Num artigo publicado em 2007, José Mindlin escreveu que o livro “tanto pode continuar sua trajetória de mais de 550 anos, como pode desaparecer em sua forma atual; mas apesar do ris-co de uma afirmação categórica, não tenho dúvidas de que vai permanecer”.

Concordo com o otimismo de Mindlin. (...) Mas talvez seja mais exato dizer, ainda citando Mindlin, que a “leitura encontrou formas paralelas de existência”. Ou seja, o texto na tela é uma das alternativas ao livro.

Para um leitor compulsivo que viaja muito, é preferível levar um e-book no bolso a carregar uma mala de livros. Mas para um leitor razoavelmente sedentário – e aí entram a subjetividade e as delícias do gozo – é mais prazeroso escolher um livro na estante de sua casa ou de uma biblioteca e lê-lo com interesse e paixão, anotando frases ou trechos que expressam uma ideia, reflexão, cena ou diálogo relevantes.

Apesar do avanço da tecnologia eletrônica – que um dia nos permitirá ler textos flutuando no ar – o livro de papel ainda tem algo de artesanal na sua concepção e impressão: da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel etc. Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse processo que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico. Mas para um dinossauro que ainda usa sua caligrafia para esbo-çar a primeira versão de um texto, o lado artesanal é importante. Além disso, essa frase de um conto de Machado de Assis faz pleno sentido se lida no papel: “Sim, minha senhora... as palavras têm sexo”. Talvez no futuro o livro de papel seja um objeto de culto e prazer de uma imensa minoria de seres anacrônicos. Mas quem – a não ser cartomantes e poderosas mentes apocalípticas – pode prever o futuro?

Não oponho qualquer resistência ao livro digital, muito me-nos ao computador, que facilitou a vida de todo mundo. Afinal, qualquer texto de Kafka, na tela ou no papel, será um texto de Kafka. A questão mais funda e, no limite, sem resposta, é saber se no futuro haverá leitores.

(Milton Hatoum, O Estado de S.Paulo, 30.04.2010. Adaptado)

01.O autor, Milton Hatoum, e Mindlin concordam em afirmar que

(A) a era digital deverá substituir o livro impresso em caráter definitivo porque os leitores não se interessarão pelo livro de papel.

(B) a impressão do livro de papel requer cuidados artesanais que sempre suscitarão o interesse e a sensibilidade dos leitores.

(C) os mais pessimistas deverão lamentar o fim do livro de papel porque as editoras, pouco a pouco, estão substi-tuindo-o pelo digital.

(D) a leitura na tela não deverá progredir no futuro porque não propicia ao leitor o mesmo desfrute do livro de papel.

(E) a leitura do livro de papel deverá correr concomitante-mente à digital, o que garantirá a sobrevivência do livro.

02. Pode-se afirmar que o leitor sedentário

(A) priva-se de tirar da leitura todos os prazeres que ela proporciona por não aceitar a leitura digital.

(B) obtém dos livros um proveito limitado por não possuir a praticidade do leitor compulsivo.

(C) deixa-se levar pelo sedentarismo e não consegue colher todas as benesses proporcionadas pela leitura.

(D) interage com o livro sensivelmente por meio de registros das impressões provocadas pela leitura.

(E) dedica-se à leitura de tal modo que acaba por distanciar-se da realidade e das demandas que o cercam.

03.Assinale a alternativa que interpreta corretamente as ideias do texto.

(A) Nota-se em Mindlin um otimismo ingênuo por não en-carar o impacto da realidade virtual.

(B) A preferência do leitor compulsivo pelo e-book indica adesão inconsciente à era da tecnologia.

(C) O processo artesanal de processamento do livro reveste-se de significado para os que ainda produzem texto manuscrito.

(D) A frase de Machado – “Sim, minha senhora... as palavras têm sexo”. – amplia o sentido das palavras na leitura digital.

(E) A obra de Kafka perde o sentido, pois a leitura digital neutraliza a potencialidade de um texto.

04.Assinale a alternativa em que se observa compatibilidade de sentido entre as frases.

(A) Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse pro-cesso que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico./ O processo artesanal e tecnológico ainda suscitará a atenção de muitos jovens.

(B) Talvez, no futuro, o livro de papel seja um objeto de culto e prazer de uma imensa minoria de seres anacrônicos./ É provável que poucas pessoas retrógradas possam, no futuro, reverenciar o livro de papel.

(C) Não oponho qualquer resistência ao livro digital, muito menos ao computador, que facilitou a vida de todo mundo./ Não sou adepto do livro digital e mais ainda do computador, que ajudou a vida de todos.

(D) Talvez seja mais exato dizer que há formas paralelas de leitura./ Convém afirmar que existem formas díspares de leitura.

(E) Mas quem – a não ser cartomantes e poderosas mentes apocalípticas – pode prever o futuro?/ Apenas cartoman-tes e mentes promissoras anteciparão o futuro.


05.Assinale a alternativa que reescreve, corretamente, quanto à regência e à crase, os segmentos frasais:

... é preferível levar um e-book no bolso...

...não tenho dúvidas de que o livro vai permanecer.

(A) A preferência por levar um e-book no bolso/Não tenho dúvidas quanto à permanência do livro digital.

(B) A preferência com levar um e-book no bolso/Não tenho dúvidas de acordo com a permanência do livro digital.

(C) A preferência por levar um e-book no bolso/Não tenho dúvidas no que se refere a permanência do livro digital.

(D) A preferência de levar um e-book no bolso/Não tenho dúvidas referentes a permanência do livro digital.

(E) A preferência em levar um e-book no bolso/Não tenho dúvidas no tocante a permanência do livro digital.

06.Assinale a alternativa em que as duas versões reescritas da frase em destaque estão corretas quanto à concordância.

(A) Não tenho dúvidas de que o livro de papel vai perma-necer.

Não há dúvidas de que o livro de papel vai permanecer. Não deve haver dúvidas de que o livro de papel vai

permanecer.

(B) Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso compõe o processo da impressão.

Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso integra o processo da impressão.

Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso caracterizam o processo da impressão.

(C) Mas quem pode prever o futuro? Mas quantos de nós poderá prever o futuro? Mas quais de vocês podem prever o futuro?

(D) A questão mais funda é saber se no futuro haverá leitores. A questão mais funda é saber se no futuro existirão lei-

tores. A questão mais funda é saber se no futuro poderá existir

leitores.

(E) Afinal, qualquer texto de Kafka será um texto de Kafka. Afinal, quaisquer que sejam os textos de Kafka será um

texto de Kafka. Afinal, qualquer que seja os textos de Kafka, será um

texto de Kafka.

07.Assinale a alternativa correta quanto à pontuação.

(A) Jovens de hoje, afeitos à tecnologia, não sentirão falta do processo artesanal de confecção do livro e, certamente, não poderão imaginar como a leitura, com sua magia, pode nos fazer flutuar no ar.

(B) Jovens de hoje, afeitos à tecnologia não sentirão, falta do processo artesanal de confecção do livro e, certamente não poderão imaginar como a leitura, com sua magia, pode nos fazer flutuar no ar.

(C) Jovens de hoje afeitos à tecnologia não sentirão falta do processo artesanal de confecção do livro e certamente, não poderão imaginar, como a leitura, com sua magia, pode nos fazer flutuar no ar.

(D) Jovens de hoje, afeitos, à tecnologia, não sentirão falta do processo artesanal de confecção do livro e certamente não poderão imaginar como a leitura, com sua magia, pode nos fazer flutuar, no ar.

(E) Jovens, de hoje, afeitos à tecnologia, não sentirão, falta do processo artesanal de confecção do livro e certamente não poderão, imaginar, como a leitura com sua magia pode nos fazer, flutuar, no ar.

08.Assinale a alternativa que reescreve a frase, apresentando o emprego e/ou a colocação do pronome pessoal, de acordo com o padrão culto da língua.

(A) Não tenho dúvidas de que o livro de papel vai per ma-necer.

Dúvidas? Não lhes tenho de que o livro de papel vai permanecer.

(B) A tecnologia eletrônica um dia nos permitirá ler textos flutuando no ar.

Textos flutuando no ar? A tecnologia eletrônica um dia permitirá ler-lhes.

(C) A questão mais funda e, no limite, sem resposta, é saber se no futuro haverá leitores.

Leitores? A questão mais funda e no limite, sem resposta, é saber se no futuro los haverá.

(D) Cartomantes e poderosas mentes apocalípticas podem prever o futuro?

O futuro? Cartomantes e poderosas mentes apocalípticas podem prevê-lo.

(E) Não oponho resistência ao livro digital... Resistência ao livro digital? Não oponho-lhe.


Leia o trecho para responder às questões de números 09 e 10.

De quebrar o queixo

Quebrar ele não quebra, é exagero. Mas de tão bom, o torrone pode até fazer o queixo cair.

(O Estado de S.Paulo, 16.07.2010)

09.Nas expressões “De quebrar o queixo” e “ ... fazer o queixo cair” há emprego respectivo de sentido próprio e figurado das expressões. Assinale a alternativa em que também ocorre o emprego do sentido próprio e figurado, respectivamente, nas frases I e II.(A) I. Morador de rua, sujo e esfarrapado, entrou em uma far-

mácia no Paraíso, depositou uma moeda no cofre da AACD e saiu. A atendente da farmácia diz que o homem repete a cena todos os dias.

II. Os Shoppings não podem proibir a entrada de pessoas pobres em suas dependências, mas não deixa de causar impacto a presença de mães com crianças sujas pedindo esmolas na porta dos estabelecimentos.

(B) I. Imagens da Nasa mostram a lua encolhendo e esfriando, o que começou a acontecer há 1 bilhão de anos.

II. Em 20 de julho de 1969, portanto há 40 anos, o astro-nauta americano Neil Armstrong entrou para a História como o primeiro homem a pisar a lua e avistar a Terra de lá.

(C) I. A maçã tem propriedade depurativa, anti-inflamatória, cicatrizante e sedativa.

II. As fotografias da revista Science mostram alterações na superfície da lua. São falhas que, segundo a Nasa, ocorreram quando o interior da lua começou a esfriar e a enrugar. Está virando uma maçã velha.

(D) I. Parada do Lucas, o trem não parou/ Ah, se o trem parasse/Eu iria aos mangues/ Dormir na escureza das águas defuntas.

II. Passeio de trem: viagem de 24 km em uma locomotiva com música e relatos sobre a importância das ferrovias no desenvolvimento das cidades.

(E) I. Depois do almoço na sala vazia/ A menininha ficava a esperar/O professor de piano chegava/ E começava uma nova lição.

II. O filme recria a célebre noite em que o compositor Igor Stravinski, ao piano, fez a primeira apresentação de a Sagração da Primavera, para uma conservadora plateia em Paris.

10.Assinale a alternativa em que, entre as orações do período, se estabelece a mesma circunstância apresentada pelas orações em: O torrone é tão bom que pode até fazer o queixo cair.(A) O livro de papel tanto pode continuar sua trajetória de mais

de 550 anos, como pode desaparecer em sua forma atual.(B) Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse

processo que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico.(C) Além disso, essa frase de um conto de Machado de Assis

faz pleno sentido se lida no papel.(D) Mas apesar do risco de uma afirmação categórica, não

tenho dúvidas de que o livro de papel vai permanecer.(E) Escolher um livro na estante de sua casa ou de uma bi-

blioteca é de tal forma prazeroso que o leitor se entrega às delícias da leitura.


11. O Diretor de uma escola, em uma reunião de professores, aborda a questão do papel da educação, enfatizando que a Constituição Federal de 1988 estabelece a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, fixando o direito de todos à educação. Esse direito deve garantir

(A) escolas específicas, dotadas de infraestrutura adequada para atender aos portadores de necessidades especiais.

(B) ensino fundamental de nove anos a todas as crianças, gratuito, em todas as escolas.

(C) progressão automática aos alunos matriculados nas es-colas que adotam a progressão regular por série.

(D) pelo menos três horas de trabalho efetivo em sala de aula aos alunos matriculados no ensino fundamental.

(E) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

12. Leia, a seguir, o fragmento de uma notícia publicada em uma revista nacional.

EmEndas incham currículo Escolar com novos contEúdos.

Em três anos, disciplinas tradicionais pErdEram Espaço para contEúdos como cultura indígEna.

Além de português, matemática, história, geografia e ciências, nos últimos três anos os alunos do ensino básico de todo o País se viram obrigados a estudar filosofia, sociologia, artes, música e até conteúdos como cultura afro-brasileira e indígena e direitos de crianças e adolescentes. Também incham o cur-rículo escolar temas como educação para o trânsito, direitos do idoso e meio ambiente.De 2007 até o mês passado, emendas incluíram seis novos conteúdos na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação. Há ainda leis específicas, que datam a partir de 1997, que complementam a LDB. Outras dezenas de projetos com novas inclusões tramitam no Congresso. Esses acréscimos representam um desafio a todos os gestores, mas em especial aos da rede pública, onde a maioria dos alunos não consegue aprender satisfatoriamente português e matemática.

(Veja Educação, 18.08.2010)

Em relação ao currículo, a LDB estabelece que os conteúdos da educação básica deverão observar as seguintes diretrizes: I. a difusão de valores fundamentais ao interesse social,

aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática;

II. consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;

III. orientação para o trabalho; IV. promoção do desporto educacional e apoio às práticas

desportivas não formais.São verdadeiras as afirmações contidas em


(B) I e II, apenas.

(C) I, II e III, apenas.

(D) I, II e IV, apenas.

(E) I e IV, apenas.


13.A Constituição Federal determina, em seu art. 214, a criação do plano nacional de educação com o propósito de definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação, para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades, por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a I. erradicação do analfabetismo e universalização do aten-

dimento escolar; II. melhoria da qualidade do ensino; III. formação para o trabalho; IV. promoção humanística, científica e tecnológica do País.São verdadeiras as afirmações contidas em

(A) I e II, apenas.

(B) I e III, apenas.

(C) I, II, III e IV.


(E) III e IV, apenas.

14.Uma das atribuições do Diretor Escolar, previstas no edital do presente Concurso Público, é “Gerenciar a Unidade Escolar em acordo com os princípios e diretrizes para a Educação, [...].” Dentre as diversas diretrizes, pode-se citar a Lei Federal n.º 9.394, de 20.12.96, que estabelece como incumbências dos estabelecimentos de ensino: I. coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação; II. elaborar e executar sua proposta pedagógica; III. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan-

ceiros; IV. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula

estabelecidas.

São verdadeiras apenas as informações contidas em

(A) I e II.

(B) I, II e III.

(C) II e III.

(D) II, III e IV.

(E) III e IV.

15.Ainda, segundo a LDB, Lei n.º 9.394/96, a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,

(A) devendo organizar-se exclusivamente em séries anuais com base na idade.

(B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o in-teresse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

(C) sendo organizada com uma carga horária mínima anual de seiscentas horas.

(D) devendo ter um calendário escolar com no mínimo cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar.

(E) podendo adequar seu calendário escolar às peculiaridades locais, inclusive reduzindo o número de horas letivas previstas nessa Lei.

16.O Diretor Escolar de uma escola da Rede Municipal de São Bernardo do Campo recebe a informação de uma professora que um de seus alunos apresenta sinais visíveis pelo corpo que podem indicar agressão doméstica. Após uma verificação cuidadosa, tal suspeita é confirmada: a criança é espancada regularmente pelo pai, um alcoólatra.

Assim, esse Diretor, com base no Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal n.º 8.069, de 13.07.70, deverá

(A) comunicar o fato ao Conselho Tutelar do Município.

(B) fazer um boletim de ocorrência a ser encaminhado à Secretaria da Educação.

(C) solicitar à professora que mantenha o fato sob maior discrição possível, para não expor a criança.

(D) deixar que a mãe faça a denúncia no momento que achar mais adequado.

(E) procurar pelo pai da criança para informá-lo de que se o fato se repetir ele será denunciado.

17. Sancionado em 13 de julho de 1990, portanto há 20 anos, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é a regulamenta-ção do artigo 227 da Constituição, que estabelece como dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profis-sionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, explora-ção, violência, crueldade e opressão.

Assim, para os efeitos do ECA, considera-se criança a pessoa

(A) até treze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre treze e vinte anos de idade.

(B) que está matriculada na educação infantil e adolescente aquela que está no ensino fundamental ou médio.

(C) que se encontra matriculada até ao quinto ano do ensino fundamental e adolescente, a partir do sexto ano.

(D) incapaz de tomar suas próprias decisões, e adolescente aquela com idade superior a quinze anos.

(E) até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.

18.O art. 11 da LDB, Lei n.º 9.394/96, estabelece ser incumbência do Município organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do seu sistema de ensino. Desta forma, a Lei Orgânica do Município de São Bernardo do Campo criou o Conselho Municipal de Educação,

(A) com a atribuição de acompanhar e controlar a repartição, transferência e aplicação dos recursos do FUNDEB.

(B) como um órgão normativo, consultivo e deliberativo do sistema de ensino no Município.

(C) sendo responsável por autorizar a aplicação de recursos financeiros na área da educação municipal.

(D) para administrar os recursos do Fundo de Assistência à Cultura.

(E) com a atribuição de elaborar o Projeto Político-Pedagó-gico para as escolas da rede municipal de ensino.


19. Leia o fragmento de uma notícia publicada em um jornal de São Paulo.

“tio” acolhE criança aprEEndida sEis vEzEs na cracolândia Em sp

Aos recém-completados 12 anos, idade em que já poderia estar no sétimo ano do ensino fundamental, o menino não sabe ler nem escrever.Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polícia por vender drogas, apontado como o mais jovem traficante da cracolândia, reduto de usuários de crack na região central de São Paulo.Segundo a polícia, a criança era peça essencial na cadeia de produção e distribuição de crack no centro.

[...]

A juíza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a li-beração do menino, diz que nem ele nem o irmão tinham passagem pela Vara da Infância e Juventude e mandou que os dois fossem entregues ao Conselho Tutelar.

(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)

Dentre as medidas de proteção previstas no ECA, o Conselho Tutelar poderá, dentre outras, I. encaminhar aos responsáveis, mediante termo de respon-

sabilidade. II. oferecer orientação, apoio e acompanhamento temporá-

rios. III. incluir em programa comunitário ou oficial de auxílio às

crianças. IV. internar em estabelecimento educacional.

São verdadeiras apenas as afirmações contidas em(A) I e II.(B) I e III.(C) I, II e III.(D) II e III.(E) III e IV.

20.As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cul-tura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino que atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira, determinam que o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação I. constitui-se em uma nova área a ser incluída no currículo

escolar, exigindo um professor específico para desenvolvê-la; II. exige um professor especificamente habilitado para

assumi-lo no ensino fundamental; III. refere-se, em especial, aos componentes curriculares de

Educação Artística, Literatura e História do Brasil; IV. será desenvolvido por meio de conteúdos, competências,

atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores.

São verdadeiras apenas as firmações contidas em(A) I e II.(B) I e III.(C) II e III.(D) II e IV.(E) III e IV

21.As Diretrizes Curriculares Nacionais foram fixadas pelo Conselho Nacional de Educação em atendimento ao que está prescrito na LDB como sendo incumbência da União “estabelecer, em colaboração com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortea-rão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum”. Assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais

(A) são normas obrigatórias que orientam as escolas na or-ganização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

(B) são referenciais curriculares elaborados pela União para garantir a qualidade da educação básica.

(C) abrangem as orientações práticas de organização de conteú-dos e formas de abordagem das matérias com os alunos.

(D) correspondem à grade curricular a ser seguida pelas escolas públicas e particulares com a definição da base nacional comum.

(E) definem a proposta pedagógica das escolas no que se refere ao reconhecimento da identidade pessoal de alunos da unidade escolar.

22.A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo Brasil através do Decreto n.º 6.949/09, visa garantir os direitos das pessoas com deficiência que enfren-tam obstáculos físicos e sociais que as impedem de: receber educação total; exercer empregos com dignidade; ter acesso à informação e à saúde; usufruir a liberdade de ir e vir; interagir com o meio social e por ele serem aceitas. Como signatário da convenção o Brasil se compromete a adotar medidas ime-diatas, efetivas e apropriadas para, entre outras,

(A) garantir emprego para as pessoas com deficiência.

(B) proporcionar moradia às pessoas com deficiência.

(C) prover recursos em forma de ajuda financeira à família de pessoa com deficiência.

(D) conscientizar toda a sociedade sobre as condições das pessoas com deficiência.

(E) garantir vagas na escola pública às pessoas com deficiên-cia na idade escolar.

23.A ampliação do ensino fundamental para nove anos repre-senta um avanço importante na busca de inclusão e êxito das crianças das camadas populares no sistema de ensino. É uma medida contextualizada nas políticas educacionais que tem como propósito

(A) acelerar o desenvolvimento mental da criança.

(B) fazer com que a criança de 6 anos se sinta em um ano mais avançado.

(C) alfabetizar a criança ainda na educação infantil, aos 6 anos.

(D) diminuir os altos índices de reprovação e abandono da escola no 1.º ano.

(E) criar mais oportunidades para as crianças se apropriarem de uma série de conhecimentos.


24.Muitas vezes integração e inclusão são concebidas com signi-ficados semelhantes, mas seus conceitos são empregados para expressar situações de inserção diferentes e se fundamentam em posicionamentos teórico-metodológicos divergentes. A partir da Declaração de Salamanca,

(A) a inclusão implica em uma seleção prévia dos que estão aptos à inserção, pois nem todos os alunos com deficiên-cia podem estar nas turmas de ensino regular.

(B) a educação inclusiva promove a individualização dos programas escolares, os currículos são adaptados e os objetivos educacionais são reduzidos para compensar as dificuldades de aprender.

(C) o conceito de necessidades educacionais especiais ressal-ta a interação das características individuais dos alunos com o ambiente educacional e social.

(D) a inclusão considera que a escola não muda como um todo, mas os alunos têm de mudar para se adaptarem às suas exigências.

(E) a inclusão trata-se de uma concepção de inserção parcial, na qual o sistema prevê serviços educacionais segregados.

25.A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participa-ção e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais, garantindo, entre outras medidas, a I. transversalidade da educação especial desde a educação

infantil até a educação superior; II. continuidade da escolarização nos níveis mais elevados

do ensino; III. formação de professores para o atendimento educacional

especializado; IV. acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários

e equipamentos, nos transportes, na comunicação e infor-mação.

Estão corretas as informações contidas em


(B) I, II, III e IV.


(D) II e IV, apenas.


26.As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial considera que o Atendimento Educacional Especiali-zado (AEE) tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de servi-ços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desen-volvimento de sua aprendizagem. Determina também que a

(A) elaboração e a execução do plano de AEE são de com-petência dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE.

(B) elaboração do plano de AEE é de competência do diretor e sua execução compete ao professor que atua nas salas de recursos multifuncionais ou nos centros de AEE.

(C) elaboração do plano de AEE é de competência da Secre-taria Municipal de Educação.

(D) execução do plano de AEE é de competência dos serviços setoriais da saúde e da assistência social.

(E) elaboração do plano de AEE é de competência do pro-fessor que atua na sala de aula comum e sua execução compete ao professor que atua nas salas de recursos multifuncionais.

27.As crianças, desde muito cedo, convivem com a língua oral em diferentes situações: os adultos que as cercam falam perto delas e com elas. A linguagem ocupa, assim, um papel central nas relações sociais vivenciadas por crianças e adultos. O mes-mo ocorre em relação à escrita. Dessa forma, com as práticas de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela oralidade, as crianças vão se constituindo como sujeitos letrados. Neste sentido, é correto afirmar que

(A) o contato da criança com a leitura e a escrita, ao partici-par de diferentes situações de interação social, por si só, garante a alfabetização.

(B) com a mediação no contato da criança com a leitura e a escrita é que ocorre a alfabetização.

(C) letramento, corresponde ao processo pelo qual se adquire uma tecnologia, a escrita alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para escrever.

(D) alfabetização, relaciona-se ao exercício efetivo e com-petente da tecnologia da escrita, nas situações em que precisamos ler e produzir textos reais.

(E) as atividades que envolvem a diversidade textual, levando as crianças a construírem gêneros textuais e seus usos na sociedade, devem iniciar apenas a partir do sexto ano.

28.As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Espe-cial, na Educação Básica, se aplicam às escolas para a orga-nização da educação de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as suas etapas e modalidades. Essas diretrizes definem a educação especial como

(A) um nível da educação escolar brasileira.

(B) uma etapa da educação básica.

(C) um desdobramento do ensino fundamental.

(D) uma forma de tratar as crianças com necessidades espe-ciais.

(E) uma modalidade da educação escolar.


29. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o En-sino Fundamental, ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas de ensino fundamental deverão explicitar o reconhe-cimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. Deverão, também,

(A) proporcionar a compreensão e uso dos sistemas simbóli-cos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

(B) propor situações que possam confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.

(C) explorar os princípios das tecnologias da comunicação e da informação, associá-las aos conhecimentos científicos e às linguagens que lhes dão suporte.

(D) estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas, os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.

(E) elaborar suas propostas curriculares incorporando proces-sos de ensino que se utilizem da metodologia de projetos.

30. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-cação Especial na Educação Básica, um professor do ensino fundamental que recebe em sua classe alunos com necessi-dades especiais, ao organizar seu plano de aulas para atender a esses alunos, deverá

(A) considerar que as diferenças existentes em sala de aula em decorrência da presença de alunos com necessidades especiais podem prejudicar o andamento de suas aulas.

(B) considerar que o currículo a ser desenvolvido com os alunos com necessidade especiais deve ser o mesmo das classes comuns.

(C) utilizar metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao de-senvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.

(D) ter clareza de que não existe frequência obrigatória nas atividades regulares para o aluno com necessidades especiais.

(E) lembrar que não existe temporalidade flexível do ano le-tivo, para atender às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência mental.

31.A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade, buscará eleger, como objeto de ensino, conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico, cuja aprendizagem e assimilação são as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Assim, as escolas para exercerem a função social necessitam

(A) desenvolver o cultivo da estética, da filosofia e da ética em todos os envolvidos no processo educativo.

(B) possibilitar o cultivo dos bens culturais, considerando as expectativas e necessidades de todos os envolvidos no processo educativo.

(C) cultivar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e afetivas nos alunos, professores e demais colaboradores.

(D) favorecer o cuidar, o educar, a aprendizagem e o ingresso do aluno nas grandes universidades.

(E) possibilitar a interação com o meio sócio-político e cul-tural das diferentes classes sociais.

32.Avaliar é observar e promover experiências educativas que signifiquem provocações intelectuais significativas no sentido do desenvolvimento do aluno. Portanto, o processo avalia-tivo orienta-se pelas múltiplas dimensões de aprendizagem envolvidas em cada experiência educativa. Assim, é correto afirmar que

(A) a avaliação é parte integrante e instrumento de auto regulação do processo de ensino e aprendizagem.

(B) o processo avaliativo é uma sequência linear de conteúdos que culmina nos testes de aprendizagem e na soma de resultados obtidos.

(C) o processo avaliativo decorre das médias das notas atri-buídas pelo professor às diversas atividades propostas.

(D) na visão mediadora da avaliação, o professor ensina e depois pergunta, assim as perguntas ocupam o lugar de verificar, comprovar o alcance de um objetivo.

(E) uma avaliação contínua e cumulativa significa o professor aplicar várias provas no decorrer do processo e atribuir a nota final como sendo a soma das notas parciais.

33.A preocupação da direção de uma escola acaba sendo, muitas vezes, que ela funcione, não se preocupando com o seu Pro-jeto Político-Pedagógico. Entretanto, tal projeto não pode ser considerado como algo que se coloca “a mais”, mas sim um

(A) plano global da instituição para ser encaminhado à Se-cretaria da Educação.

(B) elemento de organização e integração das ações da escola para ser conferido pela supervisora de ensino.

(C) um conjunto de planos, elaborados anualmente pela escola, para ser entregue à Secretaria da Educação.

(D) instrumento teórico-metodológico, para a intervenção e mudança da realidade.

(E) um documento elaborado pela equipe técnica da escola para ser distribuído aos pais no início do ano.


34.A educação escolar é um processo sistemático e intencional de interação com a realidade, implica a elaboração e realização de um programa de experiências pedagógicas, o currículo. Assim, pode-se afirmar que currículo corresponde a I. síntese de elementos culturais – conhecimentos, valores,

costumes, crenças, hábitos – que compõem uma proposta político-educativa;

II. um rol de conteúdos, devidamente ordenados, a serem transmitidos para um sujeito passivo;

III. um conjunto de objetivos a serem alcançados e às experiên-cias escolares que desdobram em torno do conhecimento;

IV. um instrumento de orientação a ser seguido pelo professor para o desenvolvimento da prática escolar.

Estão corretas as afirmações contidas em


(B) I e II, apenas.




35.A educação inclusiva é um processo em que se amplia a par-ticipação de todos os que participam do sistema educativo na escola de ensino regular. Trata-se de uma reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas, de modo que estas respondam à diversidade de alunos. Acerca da inclusão, é correto afirmar que

(A) exige a elaboração de material escolar próprio para alunos com necessidades especiais.

(B) a inserção escolar é feita de forma radical, completa e sistemática.

(C) a escola deve oferecer às pessoas com necessidades especiais serviços especiais separados.

(D) as pessoas com necessidades especiais devem contornar os obstáculos existentes no meio físico.

(E) a escola deve promover a seleção dos alunos segundo suas características.

36.A LDB estabelece que a educação tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho e que o ensino público deve ser ministrado com base na gestão democrática. Assim, a democratização na escola passa, necessariamente,

(A) pelo envolvimento dos pais e responsáveis pelos alunos na realização de festas e comemorações, tendo em vista arrecadar recursos paras as reformas necessárias.

(B) pela presença dos pais na escola para desenvolver traba-lhos e atividades comunitárias.

(C) pela eleição de diretores das unidades escolares pela comunidade escolar que faz a indicação em uma lista tríplice a ser analisada pela Secretaria da Educação.

(D) pela participação dos segmentos representativos da co-munidade escolar na ação de planejar, executar e avaliar o seu projeto político-pedagógico.

(E) pela implantação da Associação de Pais e Mestres, cuja gestão deverá ser entregue à direção da unidade escolar para garantir a aplicação correta dos recursos.

37.A realização do trabalho coletivo não supõe apenas a exis-tência de profissionais que atuem lado a lado numa mesma escola, mas exige educadores que tenham em comum, pontos de partida, que constituem os princípios e, pontos de chegada, que correspondem aos objetivos. Assim, a construção de uma gestão democrática e compartilhada na escola implica que

(A) todos os segmentos da escola participem na elaboração e execução, de forma articulada, do plano de desenvol-vimento da escola.

(B) a escola esteja organizada e que exista uma hierarquia na distribuição da autoridade.

(C) a escola funcione como uma grande família onde as pessoas pensam e agem da mesma forma.

(D) o corpo docente e o diretivo da escola sejam concursados para se garantir a continuidade das ações.

(E) não existam interesses e conflitos dos grupos que se relacionam no interior da escola.

38.Um sistema educacional, comprometido com o desenvol-vimento das capacidades dos alunos que se expressam pela qualidade das relações que estabelecem e pela profundidade dos saberes constituídos, encontra na avaliação

(A) uma forma de classificar suas falhas.

(B) um processo linear de construção do conhecimento.

(C) um instrumento para se medir a aprendizagem dos alunos.

(D) uma referência para premiar os melhores alunos e pro-fessores.

(E) uma referência à analise de seus propósitos.

39.O trabalho com projetos reflete o pensamento de uma escola ativa, onde as crianças aprendem, sobretudo, ao partilhar diferentes experiências de trabalho em comunidade. Nesse contexto, a sala de aula, em especial na educação infantil, funciona como uma comunidade em miniatura, preparando seus participantes para a vida adulta. Então, quando se con-sidera o currículo em uma perspectiva de projetos, o desafio consiste em

(A) considerar que a realização de um projeto curricular implica em, dada a sua flexibilidade, improvisar.

(B) garantir que cada professor desenvolva integralmente o conteúdo que foi estabelecido pela coordenação no início do período letivo.

(C) levar em consideração que uma realidade pode mudar, cabendo ao professor levar em conta essas mudanças, sabendo fazê-las convergir em favor de um objetivo educacional.

(D) sustentar sempre uma única direção para o projeto, de-finida previamente pela coordenação pedagógica.

(E) implantar na escola um conjunto de formulações gerais, definidas pela equipe técnica, com base na legislação em vigor.


40.O Diretor de uma escola, em uma reunião com seus profes-sores, mostra a importância do ensino por meio de projetos pedagógicos que possibilitam às crianças, a partir de um as-sunto relacionado com um dos eixos de trabalho, estabelecer múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre um assunto específico. Com tal colocação, está promovendo(A) o desenvolvimento de centros de interesse.(B) a uniformização do pensamento.(C) a padronização das atividades docentes.(D) uma visão interdisciplinar e transversal do conhecimento.(E) a ampliação dos programas de ensino.

41.A gestão democrática é um exercício de cidadania, funda-mental para o avanço da sociedade que planeja ser mais justa e igualitária, é um caminho na construção de uma escola de qualidade. Nesse sentido, é correto afirmar que(A) democratizar é construir participativamente um projeto de

educação de qualidade social, transformador e libertador.(B) garantir a democratização da gestão implica em uma

organização em que predominem as decisões do diretor, como responsável pela escola.

(C) na perspectiva da gestão democrática, o Diretor das Escolas Municipais deve ser indicado pelos vereadores, que são os representantes da comunidade.

(D) a gestão democrática implica em ter a grande maioria dos pais participando das reuniões e das festas promovidas pela escola.

(E) a escola que está sempre aberta para receber pessoas com necessidades especiais pratica uma gestão democrática.

42.O documento Ensino Fundamental de Nove Anos – Orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade, afirma que o trabalho pedagógico precisa favorecer a experiência com o conhecimento científico e com a cultura, entendida, tanto na sua dimensão de produção nas relações sociais cotidianas como na produção historicamente acumulada. Essa visão do pedagógico ajuda a pensar sobre a escola em suas dimensões(A) culturais, sociais e afetivas.(B) físicas, cognitivas e políticas.(C) políticas, éticas e estéticas.(D) artísticas, históricas e científicas.(E) humanas, éticas e morais.

43. Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção; seriedade e riso. Assim, na educação infantil e no ensino fundamental, o objetivo é(A) na educação infantil, o de brincar e, no ensino fundamen-

tal, o de aprender a ler e escrever.(B) atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a

construção do conhecimento por todos.(C) favorecer o bem-estar e a estimulação das inteligências

musicais e sinestésica.(D) fortalecer a memória a partir do desenvolvimento de

atividades específicas.(E) na educação, desenvolver o pensar e, no ensino funda-

mental, a aprendizagem sistematizada.

44.Na área das Ciências Naturais no ensino fundamental, o objetivo é ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. Dessa forma, o trabalho do professor deve pos-sibilitar a

(A) sistematização, o diálogo e a construção.

(B) simulação de situações e o diálogo.

(C) comparação, a sistematização e o estabelecimento de relações.

(D) observação, a experimentação, o debate e a aplicação.

(E) imitação e interferência na realidade.

45.Vygotsky considera que a tomada de consciência eleva o pensamento a um nível mais abstrato e generalizado. Sendo assim, planejar o trabalho pedagógico tendo em vista o fluxo que vai da ação à representação e dessa última à tomada de consciência, pode ser um caminho para

(A) o desenvolvimento da linguagem.

(B) favorecer a absorção de conceitos espontâneos.

(C) fortalecer os conhecimentos das ciências naturais.

(D) a absorção, imitação e reflexão por parte da criança.

(E) favorecer a apropriação gradativa de conceitos científi-cos.

46.A organização e gestão da escola correspondem à necessidade de a instituição escolar dispor das condições e dos meios para a realização de seus objetivos específicos que consistem em I. garantir a realização da aprendizagem para todos os alu-

nos; II. promover as condições, os meios e todos os recursos ne-

cessários ao ótimo funcionamento da escola e do trabalho em sala de aula;

III. promover o envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da participação, e fazer a avaliação e o acompanha-mento dessa participação;

IV. promover a gestão educacional centrada na escola, de modo a atender às demandas do sistema de ensino.

Estão corretas as afirmações contidas em


(B) I, II e III, apenas.





47.A escola não deixa de ter autonomia por considerar a exis-tência e a importância das diretrizes básicas de um sistema nacional de educação. A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte da própria natureza do ato pedagógico. Acerca da autonomia na escola pública, pode-se afirmar que

(A) cabe aos professores tomar conhecimento de certas nor-mas e diretrizes e se convencer de sua legitimidade.

(B) o diretor tem a liberdade para organizar e conduzir a escola da forma como achar conveniente.

(C) não existe autonomia da escola pública, uma vez que ela sempre deve prestar conta de suas ações a uma instância superior.

(D) é garantida pelos instrumentos normativos, pelas diretri-zes curriculares e organizativas do sistema de ensino.

(E) é a possibilidade e a capacidade de a escola elaborar e implementar um projeto político-pedagógico que seja relevante à comunidade e à sociedade a que serve.

48.Na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição de um modelo pedagógico próprio, a Educação de Jovens e Adultos, enquanto uma modalidade da educação básica deve considerar as situações, os perfis e as faixas etárias dos estudantes e se pautar pelos princípios de I. universalização – a definição nacional da estrutura e da

duração dos cursos da educação de jovens e adultos como forma de se garantir o padrão da escolarização universal obrigatória;

II. proporcionalidade – a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades pró-prias da Educação de Jovens e Adultos, com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica;

III. equidade – a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação;

IV. diferença – a identificação e o reconhecimento da alterida-de própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada um e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.

São verdadeiras apenas as afirmações contidas em

(A) I, II e III.

(B) I, II e IV.

(C) I, III e IV.

(D) II e III.

(E) II, III e IV.

49.O papel do professor, não se restringe à informação que oferece, mas exige sua inserção num projeto social, a partir do qual desenvolva a capacidade de desafiar, de provocar, de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no educando. Nesse sentido,

(A) levar em conta o conhecimento anterior do aluno é uma estratégia que visa, simplesmente, aumentar a participa-ção do aluno em sala de aula.

(B) em sala de aula, o professor deve agir como facilitador das relações e problematizador das situações, o seu domínio do conteúdo é secundário.

(C) o aluno só aprende na escola, onde as atividades são programadas, planejadas e intencionais.

(D) o professor, de forma intencional, dispõe certas condições da realidade para que o aluno construa seu conhecimento.

(E) a participação dos alunos em sala de aula deve ser pola-rizada pelo professor, a quem cabe manter a motivação.

50. Tradicionalmente, as práticas de avaliação desenvolvidas na escola têm se constituído em práticas de exclusão: avalia-se para medir a aprendizagem dos estudantes e classificá-los em aptos ou não aptos a prosseguir os estudos. Para que não se tenha essa prática excludente, é preciso que os professores reconheçam a necessidade de avaliar com diferentes fina-lidades: I. conhecer os alunos em atuação nos tempos e espaços

da escola, identificando as estratégias que usam para atender às demandas escolares e, assim, alterar, quando necessário, as condições nas quais é realizado o trabalho pedagógico;

II. identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, nas diferentes áreas do conhecimento e trabalhar a partir deles, identificando os avanços e encorajando-os a con-tinuar construindo conhecimentos nas diferentes áreas do conhecimento;

III. conhecer as hipóteses, concepções dos alunos sobre os objetos de ensino nas diferentes áreas do conhecimento e suas dificuldades e levá-los a refletir sobre elas, plane-jando atividades que os ajudem a superá-las;

IV. verificar se os alunos aprenderam o que foi ensinado e se as estratégias de ensino estão sendo eficientes e decidir se é preciso retomar os conteúdos cuidando e modificar as estratégias.

São verdadeiras as afirmações contidas em

(A) I e II, apenas.





ConCurso PúbliCo

6. Prova objetiva

Professor de eduCação básiCa i – infantil

VoCê reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-tendo 50 questões objetiVas.


leia Cuidadosamente as questões e esColha a resPosta que VoCê Considera Correta.


marque, na folha intermediária de resPostas, loCalizada no Verso desta Página, a letra CorresPondente à alternatiVa que VoCê esColheu.

transCreVa Para a folha de resPostas, Com Caneta de tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha intermediária de resPostas.

a duração da ProVa é de 3 horas.

a saída do Candidato da sala será Permitida aPós trans-Corrida a metade do temPo de duração da ProVa.

ao sair, VoCê entregará ao fisCal a folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConferênCia Com o gabarito a ser diVulgado.


24.10.2010

2PSBC1001/06-PEBI-Infantil


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/06-PEBI-Infantil


Língua Portuguesa


Gordura de fígado

Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado. Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.

O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví-duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.

Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes.

Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e sem excessos com esteatose hepática importante.

Um estudo recentemente publicado na revista New England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.

Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa-tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de triglicérides no sangue.

Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha-mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis-tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente graves.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado)

01.A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

(A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.

(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das pessoas apresentam aumento de triglicérides quando fazem dietas.

(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente tendem a diminuir o risco de terem hepatite.

(D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.

(E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão a diabetes.

02. Segundo o texto, pode-se concluir que

(A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame cerebral.

(B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais comum em homens.

(C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração do gene Apoc3.

(D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-lidade de contraírem doenças cardíacas.

(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em pessoas obesas como em magras.

03.De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose hepática

(A) não é detectada com exames radiológicos.

(B) eleva os níveis de alteração dos genes.

(C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.

(D) pode ser assintomática.

(E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.

04.A hepatite é uma doença que

(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.

(B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.

(C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.


05.No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-ção dessacondição clínica, até a realização, por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão em destaque refere-se

(A) à realização constante de ultrassonografias.

(B) ao funcionamento adequado do fígado.

(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.

(D) ao aumento de gordura no fígado.

(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.

06. Leia as frases.

I. Até falência do funcionamento adequado do fígado. II. Um estudo recentemente publicado na revista New

England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos.

As expressões em destaque, falência e suscetibilidade, podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:

(A) aumento – possibilidade.

(B) interrupção – predisposição.

(C) diminuição – presença.

(D) metabolismo – gradação.

(E) ocorrência – mudança.

07.Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta-belece relação de concessão.

(A) Apesarde não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por doenças diversas...

(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes.

(C) Curiosamente, noentanto, muitas pessoas que comem ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado...

(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram que nos indivíduos...

(E) Poroutrolado, nos indivíduos com presença das alte-rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-durosa significativa no fígado...

08.A vírgula está corretamente empregada em:

(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no fígado.

(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao acréscimo de gordura no fígado.

(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença que atinge sobretudo adultos.

(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.

(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-sentavam fatores de risco, muito claros.

09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-liação detalhada por especialistas, parareverter oquadro e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:

(A) à medida que se reverta o quadro.

(B) porque reverta o quadro.

(C) cujo quadro seja revertido.

(D) para que se reverta o quadro.

(E) onde reverta-se o quadro.

10. Leia as frases.

I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da esteatose.

II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem, pode-se evitar a esteatose.

III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que ocorre entre os indivíduos.

IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa doença.

Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão corretas, apenas, as frases

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.

11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-retamente a lacuna da frase.

(A) Se a proibição, haverá reclamações. (manterem)

(B) Se não uma análise criteriosa da situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem)

(C) Se mais documentos nesta caixa, a arrumação ficará melhor. (caberem)

(D) Se funcionários de outros setores, o serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)

(E) Se a questão com cuidado, tudo se resolverá. (virem)



Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos, contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga-mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético, mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor de nosso tempo).

(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)

12.A morte de Quincas Berro D’Água

(A) gerou controvérsias.

(B) foi ocasionada por assaltantes.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele morava.

(D) foi devidamente explicada para a população.

(E) agradou à família.

13. Com a leitura do texto, conclui-se que

(A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.

(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca da causa da morte de Quincas.

(C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude não condizente com a verdade do fato.

(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente esclarecidos.

(E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido.

14.A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água

(A) vivia em paz com sua família.

(B) profetizou sua morte.

(C) era desconhecido da população.

(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade.

(E) estava com uma doença fatal.

15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra propaladae comen-tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque, apresenta como antônimo:

(A) divulgada.

(B) ameaçada.

(C) apresentada.

(D) desconhecida.

(E) sentida.

MateMática

16.Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por três algarismos, do seguinte modo:

SENHA = �

arismolga.º1

x ��

arismolga.º3

2

yx ��

algarismo2.º

2

yx �x – y , onde:

80

5)7(2 �� y

x

e 10

4

52

2

13

��

��

� ��y

Então, a senha correta é

(A) 947.

(B) 974.

(C) 794.

(D) 749.

(E) 497.

17. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão entre adultos e crianças seria

(A) 5/2.

(B) 5/3.

(C) 5/4.

(D) 5/7.

(E) 5/9.

18.Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será

(A) 56.

(B) 58.

(C) 60.

(D) 62.

(E) 64.


19. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos. A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos comprimentos, em centímetros.

N.º de lápis ComprimeNto, em Cm, de Cada lápis

5 16X 108 5

Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis com 10 cm de comprimento é

(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.

(E) 6.

20.Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em 27 de julho de 2010.

Projeção

64,6 71,081,5

91,5101,4

2008 2009 2010 2011 2012Fontes: Abrasce e Lafis

ÀS COMPRAS

Faturamento do setor de shopping centers,em R$ bilhões

Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem, pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de

(A) 10%.

(B) 15%.

(C) 20%.

(D) 25%.

(E) 30%.

21.Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número de folhas que o professor levou foi

(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.

22.Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro, então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.

23.O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite, todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era

(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.


24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos e o resultado encontra-se na tabela.

meNiNas meNiNos

azul 24 30amarelo 12 6Vermelho 30 18

Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é

(A)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Meninas

Meninos

Porcentagem

(B)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(C)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(D)

30

20

15

10

0

5

35

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

25Meninas

Meninos

(E)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

25.Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim-ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível. Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no 1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número de meses necessários para que essa dívida seja totalmente quitada será

(A) 8.

(B) 9.

(C) 10.

(D) 11.

(E) 12.

26.Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar 2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então, o número de copos necessários para completar a receita será

(A) 2.

(B) 3.

(C) 4.

(D) 5.

(E) 6.

27.Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a escada sobre ele conforme mostra a figura.

B

Muro

4,5 m

Escada

2 m

A50 cm

O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-mento AB dessa escada, em metros, é

Dado: 2,25 �

(A) 5,5.

(B) 5,2.

(C) 4,8.

(D) 4,4.

(E) 4,0.


28.Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam, juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será

(A) 5 horas e 55 minutos.

(B) 5 horas e 45 minutos.

(C) 5 horas e 35 minutos.

(D) 5 horas e 25 minutos.

(E) 5 horas e 15 minutos.

29. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a figura.

SALA SALA

A

P

C

D O B

OP = Porta

Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos BOA e DOC medem, respectivamente, 150° e 160° então,

o ângulo de abertura máximo dessa porta é

(A) 140°.

(B) 130°.

(C) 120°.

(D) 110°.

(E) 100°.

30.Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas dadas por ele foi

(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.


31.Nos termos da Constituição Federal de 1988, a Educação visa(A) ao pleno desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o

exercício da cidadania e a sua qualificação para o trabalho.(B) ao pleno desenvolvimento econômico da sociedade e à

formação das pessoas para o exercício da cidadania.(C) desenvolver pessoas para o exercício pleno da cidadania

e de uma profissão.(D) desenvolver princípios de cidadania e a preparação das

pessoas para o trabalho.(E) ao pleno desenvolvimento da cidadania e à preparação de

todos, sem distinção, para o exercício de uma profissão.

32.Dos princípios constitucionais relacionados a seguir, identi-fique aquele que está mais voltado à garantia do direito de todos à Educação.(A) Pluralismo de ideias.(B) Pluralismo de concepções pedagógicas.(C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o

pensamento, a arte e o saber.(D) Gratuidade do ensino público, em estabelecimentos oficiais.(E) Gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

33.A oferta de ensino fundamental obrigatório e gratuito; o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, e o atendimento ao educando, no ensino fundamental, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde, de acordo com a Constituição Federal de 1988, são:(A) ações assistenciais e educacionais do Estado, como forma

de prover o bem comum.(B) medidas que cabem ao Estado para garantir o cumpri-

mento dos seus deveres constitucionais.(C) atividades de investimento na área educacional, buscando

o pleno desenvolvimento da sociedade.(D) medidas que buscam minimizar as diferenças sociais

decorrentes dos desníveis econômicos.(E) atividades com a finalidade de promover a ascensão

social e econômica dos segmentos mais desfavorecidos da sociedade.

34. Identifique, dentre as afirmativas a seguir, aquela que corres-ponde corretamente ao atendimento na Educação Infantil, nos termos da Constituição Federal de 1988, redação dada pela Emenda Constitucional n.º 53, de 2006:

A Educação Infantil deverá atender em(A) Creche e Pré-escola, crianças de oito meses a cinco anos

de idade.(B) Creche, crianças de seis meses a cinco anos de idade.(C) Creche e Pré-escola, crianças de zero a seis anos de idade.(D) Creche e Pré-escola, crianças de até cinco anos de idade.(E) Creches, crianças de zero a três anos, e em Pré-escola,

crianças de quatro a seis anos de idade.


35.No que se refere ao currículo escolar, observados os termos da Constituição Federal de 1988, temos que:

(A) a lei fixará conteúdos mínimos para todas as etapas da educação, com o objetivo de assegurar formação básica para todos.

(B) os conteúdos básicos deverão ser definidos pelos estados, municípios e Distrito Federal, observadas as diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei n.º 9.394/96).

(C) serão fixados conteúdos mínimos para o ensino funda-mental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

(D) o ensino religioso é facultativo para as escolas públicas e particulares de educação básica.

(E) o ensino público fundamental regular deverá ser minis-trado em língua portuguesa.

36.Um professor, na sua atividade de sala de aula, tem atitudes de apreço à tolerância e estabelece relações entre o conteúdo escolar, o trabalho e as práticas sociais. À luz do que estabe-lece a LDBEN (Lei n.º 9.394/96), pode-se afirmar que

(A) na sua ação, o docente desenvolve princípios do movi-mento de Educação para a Paz.

(B) o professor cumpre o estabelecido nos princípios regi-mentais das escolas públicas.

(C) essa ação docente é definida como ética e obrigatória na escola pública.

(D) a ação do professor é definida como de gestão democrá-tica do ensino público.

(E) o professor, em suas aulas, observa princípios do ensino estabelecidos na lei.

37.No Brasil, entende-se que, a partir da LDBEN, a Educação tem uma concepção

(A) restrita, porque embora direito de todos os cidadãos, limita-se a educação escolar àquela que se desenvolve predominantemente por meio das instituições públicas de ensino.

(B) abrangente, porque inclui processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

(C) restrita, porque não prevê que todas as instituições, públicas e particulares, tenham deveres, limitando as obrigações às ações das instituições organizadas pelo Estado para atender a todos os cidadãos.

(D) ampla, porque embora sua oferta seja exclusiva do Estado, ela é extensiva a todos os cidadãos, sem discri-minação.

(E) restrita, porque sua finalidade não é destinada à formação para o trabalho.

38.Ao elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, o professor deve I. atender a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II. zelar pela aprendizagem do aluno; III. estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de

menor rendimento.

Dos itens relacionados, são incumbências dos docentes pre-vistas na LDBEN o contido em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) III, apenas

(D) I e II, apenas.

(E) I, II e III.

39. A educação básica tem por finalidades desenvolver o edu-cando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

(LDBEN – art. 22)

Quando a LDBEN trata da educação básica, está referindo-se

(A) ao ensino fundamental.

(B) à educação infantil e ao ensino fundamental.

(C) ao ensino fundamental e ao ensino médio.

(D) à educação infantil e aos ensinos fundamental e médio.

(E) à educação infantil e aos ensinos de níveis fundamental, médio e superior.

40.O ensino fundamental, com o advento da LDBEN, teve o re-gime seriado substituído pela organização em ciclos em várias partes do país. Isso ocorre porque a LDBEN (art. 23) apresenta diferentes possibilidades de organização da educação básica. De acordo com a lei, essa mudança deve ser implantada:

(A) sempre que o processo de aprendizagem assim o reco-mendar.

(B) porque o processo de avaliação é utilizado como instru-mento de exclusão de alunos.

(C) nos locais em que os índices de retenção afetarem a imagem do país no exterior.

(D) para cumprir um acordo internacional assinado pelo Brasil.

(E) para evitar maiores investimentos com a educação no país.

41.Ao requerer do poder público a efetivação do direito à saúde e à profissionalização do seu filho de 19 anos, fundamentada no Estatuto da Criança e do Adolescente, a mãe foi informada de que, para efeito dessa lei, adolescente é a pessoa que tem

(A) entre onze anos incompletos e dezessete anos e onze meses.

(B) de doze a dezessete anos e onze meses de idade.

(C) entre doze e dezoito anos de idade.

(D) de onze anos completos a dezessete anos e onze meses.

(E) entre quatorze e dezoito anos completos.


42.A professora de educação infantil de escola pública colocou uma criança de quatro anos de castigo, com os braços aber-tos, na frente da classe. O pai fez Boletim de Ocorrência e a denunciou ao Ministério Público.

Nos termos do Estatuto da Criança e do Adolescente, a atitude da professora pode ser enquadrada como

(A) compatível com as normas previstas para a educação escolar, portanto, isenta de qualquer culpa.

(B) medida punitiva prevista em lei e fundada em princípio educacional, que deve ser julgada à luz dos fatos que a provocaram.

(C) medida educativa prevista para casos de indisciplina e de desobediência, especificamente quando ocorre com professores, em sala de aula.

(D) infringência à lei, que prega o dever de todos velarem pela dignidade da criança, pondo-a a salvo de qualquer tratamento vexatório.

(E) compatível com as várias medidas estabelecidas em lei, para garantir que a criança seja educada.

43.A educação, na cidade de São Bernardo do Campo, é direito fundamental, universal e inalienável de todo o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve respaldar-se em alguns princípios estabelecidos na Lei Orgânica do município.

São eles:

(A) democracia, liberdade de expressão, solidariedade e participação.

(B) cooperação, autonomia, participação e racionalização.

(C) liberdade, fraternidade e solidariedade.

(D) solidariedade, laicidade, autonomia e descentralização.

(E) racionalização, descentralização e participação.

44.O programa municipal de educação de São Bernardo do Campo é atribuição do Conselho Municipal de Educação e visa à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração de ações que conduzam à: I. erradicação do analfabetismo; II. universalização do atendimento escolar à demanda do

ensino fundamental e da educação pré-escolar; III. melhoria da qualidade do ensino; IV. formação para o trabalho; V. promoção humanística, científica e tecnológica do Mu-

nicípio.

Está correto o contido em:

(A) I e II, apenas.



(D) II, III e V, apenas.


45.O Conselho de Escola da rede municipal de ensino, ao as-segurar a participação de especialistas em educação, profes-sores, pais e alunos, atende ao seguinte princípio de ensino estabelecido na Constituição Federal de 1988:

(A) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

(B) liberdade de divulgar o pensamento, a arte e o saber.

(C) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

(D) gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

(E) garantia de padrão de qualidade.

46. Considere o texto a seguir, que diz respeito à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (Decreto n.º 6.949/2009).

O propósito da presente Convenção é , proteger e o pleno e de todos os direitos e liberdades por todas as pessoas com

deficiência e promover o respeito pela sua dignidade inerente.

Escolha a alternativa que indica as palavras e sequência cor-retas para completar o texto:

(A) promover ... garantir ... exercício ... equitativo ... pessoais ... essenciais

(B) garantir ... promover ... gozo ... inalienável ... essenciais ... fundamentais

(C) promover ... assegurar ... exercício ... equitativo ... humanos ... fundamentais

(D) garantir ... assegurar ... gozo ... inalienável ... pessoais ... essenciais

(E) promover ... garantir ... gozo ... equitativo ... pessoais ... essenciais

47.Uma professora de educação infantil recusou-se a entrar na classe para dar aula ao saber que havia entre seus alunos uma criança com transtorno global do desenvolvimento. Argumen-tando que não estava habilitada para atender a aluna, requereu à direção do estabelecimento que a criança fosse transferida para uma classe de Atendimento Educacional Especializado – AEE.

Essa atitude da professora está equivocada porque

(A) o Atendimento Educacional Especializado não prevê a matrícula de crianças com transtorno global do desen-volvimento.

(B) a criança tem direito à matrícula em classe do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado, parte integrante do processo educacional.

(C) o professor não tem o direito de negar atendimento ao aluno com TGD. Deveria ter entrado na classe e, depois, pedir transferência do aluno para escola especial.

(D) cabe ao sistema de ensino solicitar os documentos compro-batórios da situação da criança e, se for o caso, transferi-la para o Atendimento Educacional Especializado.

(E) para o aluno de educação infantil, a estimulação precoce exige matrícula em Escola Especial de tempo integral.


48.O Brasil, país multiétnico e pluricultural, precisa de organi-zações escolares em que todos se vejam incluídos, em que lhes seja garantido o direito de aprender e de ampliar conhe-cimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos, ao grupo étnico-racial a que pertencem e a adotar costumes, ideias e comportamentos que lhes são adversos.

(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico- -Raciais e para o Ensino de história e Cultura Afro-Brasileira e Africana.)

Para conduzir suas ações com vistas ao atendimento do que estabelecem as Diretrizes, os sistemas de ensino, os estabe-lecimentos e os professores terão como referência alguns princípios, entre os quais encontram-se I. Consciência Política e Histórica da Diversidade; II. Fortalecimento de identidades e de direitos; III. Ações Educativas de Combate ao Racismo e a Discrimi-

nações.


49.Dentre as afirmações a seguir, identifique aquela que condiz com a posição defendida pelo MEC a respeito da aprendiza-gem da linguagem escrita pelas crianças de 6 anos no ensino fundamental de 9 anos.(A) A prática educativa comprometida com o ensino da

linguagem escrita deve enfatizar a escrita em todas as atividades de sala de aula.

(B) O ensino da leitura e da escrita deve ser organizado de forma que se tornem necessárias às crianças, tendo como pressuposto central o fato de que a escrita é relevante à vida.

(C) Ensinar a ler e escrever a partir dos 6 anos equivale a roubar das crianças a possibilidade de viver mais plena-mente o tempo da infância.

(D) O ensino da língua escrita a partir da educação infantil é importante, porque garante que a criança terá melhor desempenho nos estudos posteriores.

(E) A aprendizagem da escrita ocorre se o trabalho didático-pedagógico estiver voltado aos aspectos formais das letras e sílabas e à sua identificação pela criança.

50.A respeito da ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos, pela Lei Federal n.º 11.274, de 06 de fevereiro de 2006, pode-se afirmar que se trata de uma medida voltada a I. garantir, com o aumento do tempo de permanência na

escola, a aprendizagem de todos os alunos; II. assegurar a todas as crianças tempo mais longo de conví-

vio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem; III. qualificar o ensino e a aprendizagem da alfabetização

e do letramento, pois a criança terá mais tempo para se apropriar desses conteúdos.

Está de acordo com as orientações para inclusão da criança de 6 anos de idade no ensino fundamental (MEC) o contido apenas em(A) I.(B) II.(C) III.(D) I e III.(E) II e III.

ConCurso PúbliCo

5. Prova objetiva

Professor de eduCação básiCa i – fundamental

(anos iniCiais)











24.10.2010

2PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais


Língua Portuguesa


Gordura de fígado








































06. Leia as frases.



























10. Leia as frases.






(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.






























(A) divulgada.

(B) ameaçada.

(C) apresentada.

(D) desconhecida.

(E) sentida.

MateMática


SENHA = �

arismolga.º1

x ��

arismolga.º3

2

yx ��

algarismo2.º

2


80

5)7(2 �� y

x

e 10

4

52

2

13

��

��

� ��y


(A) 947.

(B) 974.

(C) 794.

(D) 749.

(E) 497.


(A) 5/2.

(B) 5/3.

(C) 5/4.

(D) 5/7.

(E) 5/9.


(A) 56.

(B) 58.

(C) 60.

(D) 62.

(E) 64.




5 16X 108 5


(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.

(E) 6.


Projeção

64,6 71,081,5

91,5101,4


ÀS COMPRAS



(A) 10%.

(B) 15%.

(C) 20%.

(D) 25%.

(E) 30%.

R A S C U N H O



(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.


(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.


(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.

R A S C U N H O



meNiNas meNiNos



(A)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Meninas

Meninos

Porcentagem

(B)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(C)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(D)

30

20

15

10

0

5

35

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

25Meninas

Meninos

(E)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

R A S C U N H O



(A) 8.

(B) 9.

(C) 10.

(D) 11.

(E) 12.


(A) 2.

(B) 3.

(C) 4.

(D) 5.

(E) 6.


B

Muro

4,5 m

Escada

2 m

A50 cm


Dado: 2,25 �

(A) 5,5.

(B) 5,2.

(C) 4,8.

(D) 4,4.

(E) 4,0.

R A S C U N H O









SALA SALA

A

P

C

D O B

OP = Porta



(A) 140°.

(B) 130°.

(C) 120°.

(D) 110°.

(E) 100°.


(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.

R A S C U N H O


CONHECIMENTOS ESpECífICOS

31. Leia os excertos para responder à questão.[...exercer ação redistributiva em relação às suas escolas...][...baixar normas complementares para o seu sistema de

ensino...][...autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimen-

tos do seu sistema de ensino...][...oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas,

e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendi-das plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento de ensino...]

A partir da leitura e de conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), artigo 11, pode-se afirmar que as incumbências elencadas cabem

(A) aos Municípios.

(B) ao Estado.

(C) à União.

(D) às Escolas Privadas.

(E) ao Distrito Federal.

32.O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), institui no seu artigo 4.º, que é dever da família, da comunidade, da so-ciedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissio-nalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. Para tanto, a garantia de prioridade compreende: I. primazia de receber proteção e socorro em quaisquer

circunstâncias; II. precedência de atendimento nos serviços públicos ou de

relevância pública; III. preferência na formulação e na execução das políticas

sociais públicas; IV. destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas

relacionadas com a proteção à infância e à juventude; V. proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de polí-

ticas sociais que assegurem o desenvolvimento físico.



(B) I, III e IV, apenas.

(C) I, II, III e IV, apenas.

(D) II, III, IV e V, apenas.


33.A professora do 2.º ano B do Ensino Fundamental da Escola Barretinho, apresenta ao diretor as faltas consecutivas do aluno Emiliano, durante os 2.º e 3.º bimestres. Segundo a professora, a família já foi chamada para esclarecer o motivo das ausências, mas não atendeu à convocação. Neste caso, cabe ao diretor da escola

(A) notificar ao Ministério Público, propondo sanções para a família omissa.

(B) comentar com a supervisão, demonstrando preocupação com o índice de evasão.

(C) denunciar ao Juizado da Infância e Juventude, reiterando as faltas injustificadas e a omissão da família.

(D) comunicar ao Conselho Tutelar, a reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.

(E) fazer um boletim de ocorrência na Delegacia de Polícia, enfatizando a violação de direito da criança.

34.O artigo 14 da LDB estabelece que cada sistema de ensino tem autonomia para a elaboração de normas próprias de gestão democrática. Refletindo sobre as peculiaridades e os princípios que as norteiam, é correto afirmar que

(A) a escola elaborará e executará políticas e planos educacio-nais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios.

(B) a participação dos profissionais da educação deve ser assegurada e incentivada na preparação do projeto peda-gógico da escola, assim como a das comunidades escolar e local.

(C) para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensi-no, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior.

(D) a política nacional de educação, articulada aos diferentes níveis e sistemas, deverá exercer a função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

(E) haverá autonomia na criação do seu quadro de pessoal docente, técnico e administrativo, assim como um plano de cargos e salários, atendidas as normas gerais pertinen-tes e os recursos disponíveis.


35. Em uma reunião na escola para discutir o seu Projeto Peda-gógico, percebeu-se a resistência e a falta de envolvimento de alguns professores. Naquele momento, a diretora resolveu retomar com os docentes a importância da participação e da construção coletiva, buscando a melhoria da qualidade de ensino, bem como de suas atribuições legais, entre elas: I. Participar da elaboração da proposta pedagógica do esta-

belecimento de ensino. II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta

pedagógica do estabelecimento de ensino. III. Zelar pela aprendizagem, higiene, saúde e educação dos

alunos. IV. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de

menor rendimento. V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além

de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profis-sional.

Com relação às atribuições previstas na LDB, estão corretos apenas os itens

(A) I, II e III.

(B) I, III e IV.


(D) I, II, IV e V.

(E) II, III, IV e V.

36.A Lei Federal n.º 10.639/2003, altera a Lei Federal n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, incluindo no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, prevendo que

(A) apenas nos estabelecimentos de ensino fundamental da rede pública, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.

(B) o conteúdo programático incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos indígenas no Brasil, a cultura europeia e sua influência na formação da socie-dade nacional.

(C) as disciplinas de História e Geografia resgatarão a con-tribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política, justificando o alto índice de discriminação no Brasil.

(D) os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasi-leira serão ministrados em todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.

(E) o calendário escolar incluirá o dia 20 de abril como “Dia Nacional da Consciência Negra”, comemorando a relação entre as diferentes etnias no Brasil.

37. Pela Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, promulgada pelo Decreto Federal n.º 6.949, os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, elencando objetivos. Dentre eles, destaca(m)-se

(A) o máximo desenvolvimento possível de atividades pro-fissionalizantes das pessoas com deficiência, assim como de suas habilidades físicas e motoras.

(B) a participação efetiva das pessoas com deficiência em uma sociedade discriminatória, que não está preparada para a inclusão no mercado de trabalho.

(C) adaptações, se a escola comportar, de acordo com as necessidades individuais ou atendimento em escolas especializadas para deficientes físicos.

(D) medidas de apoio individualizadas e efetivas, adotadas em ambientes que minimizem o sofrimento da inclusão plena, poupando a convivência com alunos de classes comuns.

(E) o pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima, além do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fun-damentais e pela diversidade humana.

38.A Constituição Federal prevê no artigo 214, o estabelecimento do plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em re-gime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam à: I. erradicação do analfabetismo; II. individualidade no atendimento escolar; III. melhoria da qualidade do ensino; IV. formação para o trabalho.


(A) I e II apenas.

(B) II e III, apenas.

(C) I, II e IV apenas.

(D) I, III e IV apenas.



39. Tanto a Constituição quanto a LDB definem que todas as crianças têm direito à educação, sendo o ensino fundamental um direito público subjetivo. Mesmo assim, atualmente é muito comum reclamações sobre o não atendimento a esse dispositivo constitucional.

Com relação a esse assunto, assinale a alternativa correta.

(A) Quando há problemas de falta de vagas, sobretudo no ensino fundamental, o poder público é responsável, isentando tanto a rede municipal como a estadual.

(B) O problema de escassez de vagas ocorre em regiões superlotadas e cabe à equipe gestora da escola, articular-se com a Secretaria da Educação para o atendimento da demanda.

(C) A maioria das escolas são pequenas e não comportam o número de crianças que querem matricular-se nos ensinos fundamental e médio.

(D) O remanejamento entre escolas é uma alternativa possível para atender a demanda, mas a proximidade da residência do aluno é uma condição obrigatória.

(E) A luta para que as crianças tenham acesso à escola é legítima e deve ser assumida pelos dirigentes escolares e não pela comunidade, familiares e políticos.

40. Consta na LDB, artigo 24, que a verificação do rendimento escolar na educação básica, níveis fundamental e médio, observará o seguinte critério:

(A) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período.

(B) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela e contínua, para todos os alunos, ao longo do período letivo.

(C) possibilidade de avanço nas séries subsequentes, através de cursos oferecidos paralelamente pelas escolas profis-sionalizantes.

(D) aproveitamento de estudos, desde o 1.º ano do ensino fundamental, com exceção dos alunos que se enquadram na condição de alunos especiais.

(E) possibilidade de aceleração de estudos, através da pro-gressão automática, para alunos com atraso escolar.


(http://nteitaperuna.blogspot.com)

A partir da imagem e de conhecimentos sobre os princípios de ensino previstos na Constituição Federal, artigo 206, pode-se elencar como um deles:

(A) aprender com liberdade, construindo o conhecimento de forma autônoma, independente da unidade escolar.

(B) liberdade e igualdade nas condições de aprender, garan-tindo uma aprendizagem única para todos os alunos.

(C) ensinar, pesquisar, liberdade de aprender e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

(D) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, liber-dade de aprender em especial, em instituições privadas de ensino.

(E) gestão democrática do ensino público, garantindo ao aluno pleno direito de escolher, com liberdade, a forma de aprender.

42. Para a implementação do Decreto Federal n.º 6.571/2008, os sistemas de ensino devem matricular os alunos com defi-ciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habi-lidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Dentre os objetivos do atendimento educacional especiali-zado, pode-se apontar:

(A) a formação do aluno por meio de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvi-mento de sua aprendizagem.

(B) o apoio aos alunos com deficiência física e mental em salas especiais, garantindo sua inserção no mercado de trabalho.

(C) o desenvolvimento do aluno que apresente altas habilida-des e/ou superdotação, mesmo sem garantir a conclusão da série ou etapa escolar, através de aplicação de ativi-dades especiais.

(D) a formação de alunos especializados em classes comuns, na série que faz jus e ao longo do período em que estiver matriculado, visando sua formação profissionalizante.

(E) o atendimento aos alunos com necessidades educacio-nais em instituições privadas, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais específicos.


43. “Pipa, esconde-esconde, pique, passa raio, bolinha de gude, bate-mãos, amarelinha, queimada, cinco-marias, corda, pique-bandeira, polícia e ladrão, elástico, casinha, castelos de areia, mãe e filha, princesas, super-heróis...” brincadeiras que nos remetem à nossa própria infância e também nos levam a refletir sobre as crianças de 06 anos que estão nas escolas de Ensino Fundamental. Vygotsky (1987), citado nas orientações para a inclusão da criança de 6 anos de idade, afirma que na brincadeira a criança se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário; no brinquedo, é como se ela fosse maior do que ela é na realidade. Isso se justifica porque a brincadeira, na sua visão,

(A) estimula as crianças a gostarem da escola e tem como principal objetivo o vínculo afetivo com suas professoras.

(B) estabelece o aprendizado de uma forma particular de interação com o mundo real, aproximando as crianças da vida comum.

(C) permite que as ações da criança ultrapassem o desen-volvimento já alcançado, impulsionando-a a conquistar novas possibilidades de compreensão e de ação sobre o mundo.

(D) desenvolve atitudes que oportunizem uma aprendizagem desprovida de conteúdos e saberes escolares.

(E) interage ideias e ações entre os envolvidos, facilitando a convivência e permanência do aluno no ambiente escolar.

44.A Lei n.º 11.274, de 06.02.2006, altera a redação dos ar-tigos números 29, 30, 32 e 87 da LDB – Lei n.º 9.394, de 20.12.1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e dispõe sobre

(A) expectativas de aprendizagem para os alunos do Ciclo I.

(B) duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade.

(C) educação de jovens e adultos como modalidade da Edu-cação Básica.

(D) sistemas de ensino na organização, articulação, desen-volvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

(E) diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil, a serem observadas na organização das propostas peda-gógicas.

45. É um órgão normativo, consultivo e deliberativo do sistema de ensino, com as suas atribuições, organização e composi-ção definidas em lei. Entre as suas atribuições, preza pela articulação e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e a integração de ações que conduzam à:erradicação do analfabetismo;universalização do atendimento escolar à demanda do ensino fundamental e da educação pré-escolar, e melhoria da qualidade do ensino.

(Lei Orgânica do Município de São Bernardo do Campo. Adaptado)

O texto refere-se:

(A) ao Conselho Municipal de Educação.

(B) ao Conselho de Escola.

(C) ao Conselho Estadual da Educação.

(D) ao Grêmio Estudantil.

(E) à Associação de Pais e Mestres.

46.Os conteúdos que compõe o Currículo da educação básica devem ser dinâmicos, porém fundamentados em diretrizes muito bem definidas, conforme consta na LDB: I. a difusão de valores fundamentais ao interesse social,

aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática;

II. consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;

III. orientação para o trabalho; IV. promoção do desporto educacional e apoio às práticas

desportivas não formais.

Com relação às diretrizes apontadas, pode-se afirmar que estão corretos os itens

(A) I e II, apenas.

(B) II e III, apenas.

(C) I, II e IV, apenas.

(D) I, III e IV, apenas.


47. Leia o texto para responder à questão.

Pescadores de vida

Diego não conhecia o mar. O pai, SantiagoKovadloff, levou-o para descobrir o mar.Viajaram para o Sul.Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas,esperando.Quando o menino e o pai enfim alcançaramaquelas alturas de areia, depois de muitocaminhar, o mar estava na frente de seus olhos. Efoi tanta a imensidão do mar e tanto o seu fulgor,que o menino ficou mudo de beleza.E quando finalmente conseguiu falar, tremendo,gaguejando, pediu ao pai:– Me ajuda a olhar!

(Eduardo Galeano)

A partir do texto e de conhecimentos sobre a formação de crianças e adolescentes, pode-se afirmar que a organização da escola como espaço de criação estética refere-se à dimensão

(A) pedagógica

(B) espacial.

(C) administrativa.

(D) artístico-cultural.

(E) organizacional.


48.Nos dias atuais é polêmica a participação de crianças em determinados eventos e, na escola, todo cuidado é pouco, pois ocorrem muitas atividades extra-escolares que expõem os alunos e acabam infringindo o contido no ECA. Mediante a situação exposta, leia os trechos dos artigos 75 e 76, que tratam da Informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e Espetáculos e assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.

As crianças menores de dez anos somente poderão ingressar e permanecer nos locais de apresentação ou exibição quando

.

As emissoras de rádio e televisão somente exibirão, para o público infanto juvenil, pro-

gramas com finalidades educativas, artísticas, culturais e informativas.

(A) apresentarem documentação … cenas liberadas pela censura

(B) acompanhadas dos pais ou responsável … no horário recomendado

(C) atingirem a maioridade … nas escolas

(D) devidamente identificadas … no horário liberado

(E) munidas da certidão de nascimento … espetáculos autorizados

49.O artigo 53 do ECA, ao destacar “o direito de ser respeitado por seus educadores” revela o

(A) dever do aluno em respeitar o educador.

(B) direito do aluno à qualidade da escola.

(C) direito do aluno à educação.

(D) dever do aluno em aprender a respeitar.

(E) direito do professor em ser respeitado.

50. Leia o texto para responder à questão.

É o primeiro dia de aula...

A escola está preparada para receber as “crianças” paramais um ano letivo. Para algumas crianças, essa já éuma rotina conhecida, mas para Luiza, que está indopara a escola pela primeira vez, não. Em seus olhos épossível notar um misto de medo e desejo. Ela chegaacompanhada por sua mãe.[...]A sineta toca e todos se dirigem para as salas. Marizaacompanha Luiza até o encontro com a professora, essalhe dirige a palavra, abaixa, ficando da sua altura e diz:– Oi Luiza, eu estava te esperando. Sabe, podemos fazermuitas coisas diferentes aqui na escola. Eu vou ser suaprofessora e nós vamos brincar muito juntas.

(Brasil/MEC. 2005)

A partir da leitura, percebe-se que os desafios que envolvem esse momento são muitos. A professora se coloca como me-diadora entre as expectativas da menina e o novo mundo a ser descoberto. Nesse contexto é correto afirmar que

(A) o bem-estar da aluna dependerá, principalmente, das po-líticas públicas e de uma proposta pedagógica eficiente.

(B) a acolhida dessa faixa etária na instituição é fundamental, desse modo a participação da mãe na sala de aula é indis-pensável.

(C) em se tratando da primeira experiência escolar, o profes-sor precisa se preparar para acalmar a criança e mostrar que a brincadeira acabou.

(D) o nome da professora, a programação das aulas e o cro-nograma das atividades avaliativas, são elos que abrem possibilidades essenciais para a inserção e o acolhimento.

(E) é importante criar espaços de trocas e aprendizagens significativas, onde as crianças possam, nesse primeiro ano, viver a experiência de um ensino rico em afetividade e descobertas.

ConCurso PúbliCo

4. Prova objetiva

ofiCial de esCola i











24.10.2010

2PSBC1001/04-OficialEscolaI


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/04-OficialEscolaI


Língua Portuguesa


Gordura de fígado








































06. Leia as frases.





















09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-liação detalhada por especialistas, parareverteroquadro e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:






10. Leia as frases.






(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.





























15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque, apresenta como antônimo:

(A) divulgada.

(B) ameaçada.

(C) apresentada.

(D) desconhecida.

(E) sentida.

16. Em – Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de Quincas Berro D’Água. – a expressão destacada

(A) expressa um acontecimento a ser realizado em um futuro próximo.

(B) indica que os fatos ocorrem no momento em que são narrados.

(C) indica fatos ainda não ocorridos.

(D) descreve uma situação provável.

(E) narra fatos ocorridos no passado com repercussão no presente.


17. Leia a frase.

A família, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-seintransigente na versão da tranquila morte matinal, sem tes-temunhas, sem aparato, sem frase,...

No plural, a expressão em destaque é

(A) mantêm-se.

(B) mantem-se.

(C) manteem-se.

(D) mantêem-se.

(E) mantéem-se.

18.Quanto à concordância verbal e nominal, está correta a frase:

(A) Fazem muitos dias que Quincas morreu.

(B) A morte de Quincas Berro D’Água está ainda meia con-fusa.

(C) Deve haver contradições no depoimento das testemunhas.

(D) Nos becos escusos comenta-se as frases repetidas de boca em boca.

(E) É realmente misterioso os fatos que antecederam a morte de Quincas.

19. Leia a frase.

A família de Quincas Berro D’Água preferiu acreditar na versão da morte natural o que de fato aconteceu.

Assinale a alternativa que completa, corretamente a frase, quanto à regência verbal.

(A) quando aceitasse.

(B) para que aceitasse.

(C) em que aceitara.

(D) a aceitar.

(E) de que aceitasse.

20.Quanto ao uso e à colocação do pronome, assinale a alternativa que está em conformidade com a norma padrão.

(A) Não vá à reunião sem eu.

(B) Este é um problema para eu resolver.

(C) Nunca chegou-se a um consenso.

(D) Não haverá entendimento entre eu e você.

(E) Se permite o uso de celular na reunião?

MateMática


SENHA = �

arismolga.º1

x ��

arismolga.º3

2

yx ��

algarismo2.º

2


80

5)7(2 �� y

x

e 10

4

52

2

13

��

��

� ��y


(A) 947.

(B) 974.

(C) 794.

(D) 749.

(E) 497.


(A) 5/2.

(B) 5/3.

(C) 5/4.

(D) 5/7.

(E) 5/9.



5 16X 108 5


(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.

(E) 6.



(A) 56.

(B) 58.

(C) 60.

(D) 62.

(E) 64.


Projeção

64,6 71,081,5

91,5101,4


ÀS COMPRAS



(A) 10%.

(B) 15%.

(C) 20%.

(D) 25%.

(E) 30%.


(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.


meNiNas meNiNos



(A)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Meninas

Meninos

Porcentagem

(B)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(C)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(D)

30

20

15

10

0

5

35

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

25Meninas

Meninos

(E)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos


28.Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros ar-tigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro, então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.

29.O gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo, em julho de 2010, mostra a taxa de desemprego do 1.º semestre deste ano.

Jan Jun

7,07,2

8,0

7,5

7,0

6,5

6,0

7,3é a média de

desemprego

do semestre

Taxa de junho é a menor do ano

Taxa de desemprego, em %

DESEMPREGO EM QUEDA

Fev. Mar. Abr. Mai.

Considerando-se as informações do gráfico, pode-se concluir que os meses de fevereiro, março, abril e maio tiveram, na média, uma taxa de desemprego de

(A) 7,1%.

(B) 7,2%.

(C) 7,3%.

(D) 7,4%.

(E) 7,5%.


(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.

31.Uma loja de materiais para pintura encomendou 200 pincéis. Ao receber a encomenda, o funcionário começou a formar pequenos maços, presos com elásticos, todos com a mesma quantidade de pincéis. Ao fazer isso, percebeu que poderiam ser colocados em cada maço 9, 12 ou 15 pincéis e que não ficaria nenhum pincel de fora, portanto, a encomenda veio com pincéis a menos. Em relação à encomenda feita, a quan-tidade de pincéis que ficou faltando foi

(A) 20.

(B) 18.

(C) 16.

(D) 14.

(E) 12.


(A) 8.

(B) 9.

(C) 10.

(D) 11.

(E) 12.

33.A área de um terreno quadrado é numericamente igual ao dobro do valor de seu perímetro. Então, 50% da área desse terreno é

(A) 64.

(B) 54.

(C) 49.

(D) 36.

(E) 32.


(A) 2.

(B) 3.

(C) 4.

(D) 5.

(E) 6.



B

Muro

4,5 m

Escada

2 m

A50 cm

O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que essa escada atingisse o topo do muro no ponto B. O compri-mento AB dessa escada, em metros, é

Dado: 2,25 �

(A) 5,5.

(B) 5,2.

(C) 4,8.

(D) 4,4.

(E) 4,0.

36. Com uma jarra cheia de suco, deseja-se encher todos os copos que estão em uma bandeja, colocando-se a mesma quantidade de suco em cada um deles. Porém, se forem colocados 200 mL em cada copo ficarão faltando 150 mL para completar o último copo, mas se forem colocados 150 mL em cada copo sobrarão 200 mL na jarra. A quantidade de suco, em litros, dessa jarra é

(A) 1,25.

(B) 1,30.

(C) 1,35.

(D) 1,40.

(E) 1,45.







38. Para medir a largura AB de uma sala de aula, um aluno utilizou o maior lado de um esquadro de madeira (que é um triângulo retângulo feito de madeira), cujo ângulo D é reto, conforme mostra a figura.

D

x

40 cm30 cm

Sabendo-se que a sala é um retângulo cujo perímetro é 28 metros e, que a largura AB mede 2 metros a menos que o comprimento, então, o número de vezes que o lado maior do esquadro coube no lado AB da sala foi

(A) 12.

(B) 16.

(C) 20.

(D) 24.

(E) 28.


SALA SALA

A

P

C

D O B

OP = Porta

Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos BOA e DOC medem, respectivamente, 150° e 160°, então,


(A) 140°.

(B) 130°.

(C) 120°.

(D) 110°.

(E) 100°.


(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.



41.No Microsoft Windows Vista, em sua configuração padrão, as sucessivas operações de gravação e apagamento de arquivos vão deixando o disco rígido do computador desorganizado, o que pode implicar lentidão de todo o sistema. O nome do programa aplicativo capaz de reorganizar os dados do disco rígido para que esse computador trabalhe de forma mais eficiente é

(A) Central de Sincronização.

(B) Desfragmentador de disco.

(C) Dispositivos de gravação.

(D) Gerenciador de disco rígido.

(E) Opções de discos e arquivos.

42. Selecione a alternativa que descreve a função do programa Firewall do Windows, que integra o sistema operacional Microsoft Windows Vista, em sua configuração padrão.

(A) Configurar o papel de parede do computador de forma que o usuário possa utilizar os melhores recursos dispo-níveis no sistema.

(B) Configurar o Protetor de tela do computador seja para preservar seu monitor seja para proporcionar entreteni-mento e segurança.

(C) Impedir que hackers ou softwares mal intencionados obtenham acesso ao computador pela Internet ou por meio de uma rede local.

(D) Monitorar os arquivos do computador de modo a evitar que a capacidade de armazenamento dos discos rígidos seja ultrapassada.

(E) Selecionar os arquivos do computador que tenham sido utilizados mais recentemente e apresentá-los num menu de acesso rápido.

43. Considerando que os três botões mostrados na figura per-tencem ao grupo Páginas da guia Inserir do Microsoft Word 2007, em sua configuração padrão, assinale a alternativa que completa corretamente o texto a seguir.

I II III

As funções que esses botões realizam sobre o documento que está em edição são, respectivamente, inserir uma

, ou uma ou uma .

(A) Capa de Capítulo … Quebra de Página … Página em Branco

(B) Capa Estilizada … Mudança de Página … Nota de Rodapé

(C) Folha de Rosto … Página em Branco … Quebra de Página

(D) Nota de Rodapé … Mudança de Página … Quebra de Tabela

(E) Quebra de Parágrafo … Tabela de Texto … Nota de Rodapé

44.Assinale a alternativa que contém a correta localização dos botões mostrados na figura apresentada, sabendo que eles pertencem ao programa Microsoft Word 2007, em sua con-figuração padrão.

(A) Grupo Parágrafo da guia Início.

(B) Grupo Macros da guia Revisão.

(C) Grupo Janela da guia Inserir.

(D) Grupo Fonte da guia Referência.

(E) Grupo Estilo da guia Exibição.

45.Um usuário do programa Microsoft Excel 2007, em sua configuração padrão, pesquisou os preços dos produtos que desejava comprar e construiu a planilha mostrada na figura apresentada.

A B C D1 Item Kilo(R$) Qtd Total(R$)2 Alho 11,80 4 47,203 Batata 0,54 61 32,944 Couve-Flor 2,59 22 56,985 Pimentão 0,98 51 49,986 Quiabo 2,68 20 53,607 Tomate 0,98 11 10,78

Pretendendo não efetuar compras que ultrapassem R$ 50,00 de um único produto, ele configurou a planilha para destacar os valores da coluna D que ultrapassaram esse limite. O nome do recurso utilizado para tanto é

(A) Auditoria de fórmulas.

(B) Formatação condicional.

(C) Monitoração de limites.

(D) Verificação de erros.

(E) Visualização alternativa.

46.Um usuário do programa Microsoft Excel 2007, em sua con-figuração padrão, preencheu as células da planilha que está elaborando, como mostra a figura a seguir.

A B1 1 62 2 53 3 44

S a b e n d o - s e q u e a e x p r e s s ã o m a t e m á t i c a =MENOR(A1:A3;1)*MAIOR(A2:B3;1) foi digitada na célula B4, o valor numérico obtido nessa célula será

(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.


47.Analise as afirmações sobre o programa Microsoft PowerPoint 2007, instalado em sua configuração padrão. I. O Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007 é utilizado

para a visualização de uma apresentação em um compu-tador no qual o Microsoft PowerPoint 2007 não esteja instalado.

II. É possível utilizar o Visualizador do PowerPoint 2007 para exibir arquivos elaborados originalmente com o auxílio dos programas Microsoft PowerPoint 97, 2000, 2002 e 2003.

III. Ao utilizar o recurso Empacotar uma Apresentação para CD, o Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007 é adicionado ao mesmo local de rede ou disco onde a apresentação é salva.

Está correto apenas o que se afirma em

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e III.

(E) II e III.

48.Assinale a alternativa que contém a correta afirmação sobre os comandos disponíveis nas guias existentes no programa Microsoft PowerPoint 2007, em sua configuração padrão.

(A) Design é a guia onde é possível a personalização do plano de fundo, das cores do tema ou da configuração de página.

(B) Exibir é a guia onde é possível fazer a inserção de novos slides, agrupar objetos e formatar o texto de um slide.

(C) Página Inicial é a guia onde é possível inserir tabelas, formas, gráficos, cabeçalhos ou rodapés em um slide.

(D) Inserir é a guia onde é possível exibir o slide mestre, as anotações mestras, a classificação de slides.

(E) Transições é a guia onde é possível aplicar, alterar ou re-mover animações em objetos dos slides da apresentação.

49.Analise as afirmações sobre o serviço de e-mail ou de correio eletrônico da Internet. I. Os programas de correio eletrônico disponíveis podem ser

configurados para mover automaticamente as mensagens não desejadas para uma pasta especificada pelo próprio usuário.

II. Os sistemas de webmail dispensam a instalação de pro-gramas clientes de e-mail nos computadores dos usuários, e permitem o uso de browsers para o envio e a leitura de mensagens.

III. O cabeçalho de um e-mail recebido informa os servidores pelos quais a mensagem passou, os endereços do remetente e do destinatário, bem como a data e horário de envio da mensagem.


(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.



(E) I, II e III.

50.Assinale a alternativa que contém a correta afirmação sobre os recursos, serviços e protocolos disponíveis na Internet.

(A) Bookmark é um recurso disponível em todos os sites e permite ao usuário guardar os e-mails que mais lhe interessam.

(B) Download é a operação de transferência de um arquivo do computador local para um computador localizado remotamente.

(C) HTML é um protocolo que permite ao usuário navegar pelas páginas da Internet, por meio de um programa chamado Yahoo.

(D) Todo computador conectado à Internet possui um número IP que o identifica e permite que as informações da rede cheguem até ele.

(E) Domain Name System é o recurso da Internet que permite a vinculação do nome do usuário ao endereço IP de seu computador.

ConCurso PúbliCo

3. Prova objetiva

Guarda Civil MuniCiPal de 3.ª Classe (sexo FeMinino)

Guarda Civil MuniCiPal de 3.ª Classe (sexo MasCulino)

voCê reCebeu sua Folha de resPostas e este Caderno Con-tendo 50 questões objetivas.

ConFira seu noMe e núMero de insCrição iMPressos na CaPa deste Caderno.

leia CuidadosaMente as questões e esColha a resPosta que voCê Considera Correta.


Marque, na Folha interMediária de resPostas, loCalizada no verso desta PáGina, a letra CorresPondente à alternativa que voCê esColheu.

transCreva Para a Folha de resPostas, CoM Caneta de tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na Folha interMediária de resPostas.


a saída do Candidato da sala será PerMitida aPós trans-Corrida a Metade do teMPo de duração da Prova.

ao sair, voCê entreGará ao FisCal a Folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para Futura ConFerênCia CoM o Gabarito a ser divulGado.

aGuarde a ordeM do FisCal Para abrir este Caderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

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18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

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39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

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44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem


Língua Portuguesa


Gordura de fígado








































06. Leia as frases.



























10. Leia as frases.






(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.






























(A) divulgada.

(B) ameaçada.

(C) apresentada.

(D) desconhecida.

(E) sentida.

MateMática


SENHA = �

arismolga.º1

x ��

arismolga.º3

2

yx ��

algarismo2.º

2


80

5)7(2 �� y

x

e 10

4

52

2

13

��

��

� ��y


(A) 947.

(B) 974.

(C) 794.

(D) 749.

(E) 497.


(A) 5/2.

(B) 5/3.

(C) 5/4.

(D) 5/7.

(E) 5/9.


(A) 56.

(B) 58.

(C) 60.

(D) 62.

(E) 64.




5 16X 108 5


(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.

(E) 6.


Projeção

64,6 71,081,5

91,5101,4


ÀS COMPRAS



(A) 10%.

(B) 15%.

(C) 20%.

(D) 25%.

(E) 30%.


(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.


(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.


(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.



meNiNas meNiNos



(A)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Meninas

Meninos

Porcentagem

(B)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(C)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(D)

30

20

15

10

0

5

35

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

25Meninas

Meninos

(E)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos


(A) 8.

(B) 9.

(C) 10.

(D) 11.

(E) 12.


(A) 2.

(B) 3.

(C) 4.

(D) 5.

(E) 6.


B

Muro

4,5 m

Escada

2 m

A50 cm


Dado: 2,25 �

(A) 5,5.

(B) 5,2.

(C) 4,8.

(D) 4,4.

(E) 4,0.









SALA SALA

A

P

C

D O B

OP = Porta



(A) 140°.

(B) 130°.

(C) 120°.

(D) 110°.

(E) 100°.


(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.

CONHECIMENTOS GERAIS

31.Uma determinada mãe pretende entregar seu filho recém--nascido para adoção. Nessa hipótese, o Estatuto da Criança e do Adolescente determina, expressamente, que(A) a mãe seja encaminhada para a Delegacia de Polícia, uma

vez que essa conduta configura um crime.(B) a mãe seja obrigatoriamente encaminhada para a Justiça

da Infância e da Juventude.(C) seja imediatamente comunicado o Promotor de justiça.(D) a polícia seja chamada para convencê-la a desistir dessa

atitude.(E) a autoridade policial ou o representante do Conselho

Tutelar reduza a termo a intenção da mãe, de modo a formalizar o início do procedimento da adoção.

32. Considerando o disposto no Estatuto da Criança e do Ado-lescente, é correto afirmar que(A) é proibido qualquer trabalho a menores de dezoito anos

de idade, salvo na condição de aprendiz.(B) ao adolescente aprendiz não são devidos os direitos

trabalhistas e previdenciários.(C) ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar

de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em entidade governamental ou não-governamental, é permitido traba-lho noturno, desde que o respectivo turno não ultrapasse o horário da meia-noite.

(D) a remuneração que o adolescente recebe pelo trabalho efetuado ou a participação na venda dos produtos de seu trabalho desfigura o caráter educativo.

(E) ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho protegido.

33.Nenhuma criança poderá viajar para fora da comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou responsável, sem ex-pressa autorização judicial. A autorização, entretanto, não será exigida quando(A) a criança estiver acompanhada de ascendente ou colateral

maior, até o terceiro grau, sendo desnecessária, neste caso, a comprovação do parentesco, bastando a declara-ção verbal do acompanhante.

(B) o destino da viagem não distar mais de 100 quilômetros da Comarca onde se iniciará a jornada.

(C) a criança estiver acompanhada de pessoa maior, expres-samente autorizada pelo pai, mãe ou responsável.

(D) o acompanhante assinar um termo de responsabilidade na presença de um policial, de um Comissário ou de um guarda civil.

(E) o acompanhante estiver portando o documento de iden-tidade da criança.

34.Na hipótese de um adolescente ser apreendido em flagrante de ato infracional, ele será, desde logo(A) encaminhado ao Centro de Detenção Provisória mais

próximo de sua residência.(B) levado à Fundação Casa.(C) encaminhado ao Promotor de Justiça.(D) encaminhado à autoridade policial competente.(E) levado incontinenti à presença do juiz.


35.Assinale a alternativa que está de acordo com o texto expresso do Estatuto da Criança e do Adolescente.

(A) O procedimento para a perda ou a suspensão do poder familiar terá início por provocação do Ministério Público ou de quem tenha legítimo interesse.

(B) O adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional deverá ser conduzido ou transportado em compartimento fechado de veículo policial, para garantir a sua segurança e a dos policiais.

(C) A internação do adolescente infrator, decretada ou man-tida pela autoridade judiciária, deverá ser cumprida em estabelecimento prisional.

(D) O adolescente a quem se atribua a prática de ato infracio-nal será processado sem defensor se ausente ou foragido.

(E) É facultativa a vacinação das crianças nos casos reco-mendados pelas autoridades sanitárias.

A questão está relacionada ao cartaz da Revolução de 1932.

(http://urbanistas.com.br/sp/wp-content/uploads/2008/07/cartaz1932.jpg)

36.O movimento constitucionalista de 1932 foi

(A) destinado a apoiar o presidente Getúlio Vargas que, desde 1930, sofria pressão de mineiros e nordestinos para que renunciasse ao governo.

(B) resultado da união de fazendeiros mineiros e paulistas que reivindicavam maior apoio do governo Vargas às exportações de café e derivados de leite.

(C) estimulado pelos partidários do governo que procuravam defender a democracia, fortemente abalada pela pressão daqueles que exigiam a renúncia de Vargas.

(D) desencadeado pelos grandes cafeicultores e industriais paulistas que perderam o prestígio político nacional e, portanto, estavam descontentes com Getúlio Vargas.

(E) combatido pela elite paulista que não admitia a insubordi-nação das camadas populares cada vez mais descontentes com a economia proposta pelo governo Vargas.

37.A Petrobras, atualmente uma das maiores empresas de explo-ração de petróleo do mundo, foi criada durante o governo de(A) Dutra, em 1946, logo após o final da Segunda Guerra e

da deposição de Vargas.(B) Getúlio Vargas, em 1953, atendendo a forte campanha

nacionalista.(C) Juscelino Kubitscheck, em 1960, como parte de sua

política desenvolvimentista.(D) Médici, em 1970, para concretizar o chamado “milagre

brasileiro”.(E) Figueiredo, em 1979, como parte da política de abertura

política e econômica.

Considere a imagem da manifestação denominada Marcha da Família com Deus pela Liberdade, ocorrida em março de 1964, em São Paulo, para responder à questão.

(http://newserrado.com/wp-content/uploads/2010/03/marcha-com-deus.jpg)

38.Um dos objetivos da manifestação era(A) reunir setores conservadores da sociedade, temerosos do

perigo comunista e favoráveis à deposição do presidente da República.

(B) articular os grupos de apoio ao governo federal que pretendia lançar reformas de base, dentre as quais, a reforma agrária.

(C) mostrar o repúdio da classe operária paulista contra os mi-litares que davam mostras de implantar um governo forte.

(D) apoiar o governo de João Goulart, fortemente pressionado pelos partidos de esquerda, sobretudo o Comunista.

(E) impedir a internacionalização da economia brasileira, à época fragilizada pelo forte processo inflacionário.

39. Considere as afirmações sobre o governo Collor. I. Como medida populista, Fernando Collor intitulava-se

“caçador de marajás”. II. Durante todo o período que governou, Collor reduziu a

inflação de forma significativa. III. Collor deu início ao processo de privatização das empresas

estatais.Está correto somente o que se afirma em(A) I.(B) I e II.(C) I e III.(D) II.(E) II e III.


40. Em 1985, a confirmação da morte de Tancredo Neves levou José Sarney a assumir a presidência da República, permane-cendo no cargo até 1989. Dentre os fatos importantes de seu governo, pode-se citar a

(A) aprovação da emenda constitucional que possibilitava a reeleição de cargos do poder executivo.

(B) execução da reforma agrária, realizada sobretudo nas regiões mais populosas, por exemplo, no Nordeste.

(C) criação de um rígido sistema de censura aos meios de comunicação, principalmente aos jornais.

(D) redução da concentração de renda devido às políticas sociais de auxílio à população mais carente.

(E) implantação do Plano Cruzado, que tinha como um de seus principais objetivos a redução da inflação.

Para responder à questão, observe o mapa.

domíNios morfoClimátiCos

(Maria Elena Simielli, Geoatlas. Adaptado)

41.Assinale a alternativa que identifica característica correta de um dos domínios morfoclimáticos numerados no mapa.

(A) 1 – alto nível de conservação ambiental devido à pequena atuação humana.

(B) 2 – grande variedade de tipos de vegetação, refletindo o clima tropical.

(C) 3 – predomínio de clima temperado com baixas tempe-raturas no inverno.

(D) 4 – maior conjunto de elevações acima de 3 mil metros do país.

(E) 5 – densa rede hidrográfica com grande potencial hidre-létrico e hidroviário.

42. Em agosto de 2010, a cidade de Fortaleza (CE) recebeu mais de 2 mil pessoas entre cientistas, militantes, representantes de governo, ministros de Estado e parlamentares, para discutir uma temática da atualidade – a desertificação, problema que, no Brasil, afeta principalmente a região

(A) Norte.

(B) Nordeste.

(C) Sudeste.

(D) Centro-Oeste.

(E) Sul.

43.O Censo 2010, que teve início em agosto de 2010, deve con-firmar uma das tendências demográficas que se iniciaram há duas décadas no Brasil. Trata-se

(A) do aumento da proporção de homens no conjunto da população.

(B) da retomada do movimento denominado êxodo rural.

(C) do processo de envelhecimento da população.

(D) da diminuição das migrações internas.

(E) do crescimento da proporção de jovens no conjunto da população.

Analise os mapas para responder à questão.

expaNsão da área CultiVada Com o produto agríCola x

(Hervé Théry & Neli Aparecida de Mello, Atlas do Brasil. Adaptado)

44.O produto agrícola representado nos mapas é

(A) a soja.

(B) o café.

(C) a mandioca,

(D) o trigo.

(E) a laranja.


45.O porto de Santos, por onde passam 25% do comércio exterior do País, voltou a ter congestionamentos com as exportações em alta. Apenas em maio último, o porto movimentou 8,959 milhões de toneladas, o maior volume mensal em seus 118 anos. A previsão de 89 milhões de toneladas em 2010 deve ser superada. Circulam diariamente pelo cais 14 mil cami-nhões. O transporte rodoviário responde por 81% das cargas recepcionadas pelo porto santista. O tempo de espera para despachar carga chega a 30 horas.

(Folha de S.Paulo, 17 jun. 2010, p. A1)

Sobre o conteúdo do texto, são feitas as seguintes afirmações: I. As maiores exportações brasileiras são de produtos dos

setores farmacêutico e de informática. II. Os congestionamentos no porto e nas rodovias demons-

tram um dos gargalos na infraestrutura da economia. III. O porto de Santos deixou de ser o mais movimentado de

São Paulo, cedendo lugar ao porto de São Sebastião.

Está correto somente o que se afirma em

(A) I.

(B) I e II.

(C) I e III.

(D) II.

(E) II e III.

46.O que unifica esses quatro países são suas dimensões de-mográficas e territoriais – entre as maiores do mundo – e o fato de suas economias terem crescido nas últimas décadas, tornando-os nações emergentes no mercado mundial.(http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2010/05/08/o-fics-289710.asp)

Os quatro países citados no texto são:

(A) China, Japão, Estados Unidos e França.

(B) Brasil, Argentina, México e Venezuela.

(C) China, Índia, Brasil e Rússia.

(D) Estados Unidos , Brasil, Alemanha e México.

(E) Rússia, Índia, Japão e Reino Unido.

47.A condenação à morte por apedrejamento da mulher provocou uma onda de manifestações contrárias ao presidente do país acusado de violação dos direitos humanos. Após sofrer pressão internacional, o governo manteve a pena capital, mas anunciou que mudaria o modo de execução para enforcamento. O governo brasileiro ofereceu asilo político à mulher. A oferta, no entanto, foi recusada pelo governo do país.

(http://educacao.uol.com.br/atualidades/apedrejamento.jhtm)

O país a que se refere o texto é

(A) o Irã.

(B) o Iraque.

(C) a Indonésia.

(D) o Paquistão.

(E) o Afeganistão.

Observe a manifestação popular em Brasília.

(http://www.abril.com.br/imagem/protesto-arruda-brasilia-agbr-436.jpg)

48.O ex-governador do Distrito Federal, José Roberto Arruda, foi preso no dia 11 de fevereiro de 2010 por determinação do Superior Tribunal de Justiça (STJ). Na história recente do país, foi a primeira vez que um governador em exercício do cargo é preso. Ele ficou detido por 61 dias. Um dos fatores que levaram o ex-governador à prisão e perda do mandato foi

(A) o não pagamento dos salários aos funcionários das repartições públicas de Brasília, sob pretexto de baixa produtividade.

(B) a permissão para que áreas de preservação ambiental nos arredores de Brasília fossem ocupadas por condomínios de alto luxo.

(C) o fechamento de postos de saúde na periferia de Brasília, fato que evidenciou descaso com a saúde da população mais pobre.

(D) o não cumprimento da lei Afonso Arinos em incidentes raciais, envolvendo jovens de classe média alta e indí-genas moradores em Brasília.

(E) a acusação de comandar um esquema de corrupção que pagaria propina para deputados distritais aliados do governo na Câmara Legislativa.

49.O ministro do Exterior da Turquia disse, neste domingo (16.05.2010), que um acordo foi alcançado entre Irã, Turquia e Brasil. O acordo, segundo o chanceler turco, seria suficiente para resolver o impasse entre o Irã e os países do ocidente que pedem nova rodada de sanções da ONU contra o país islâmico.

(http://veja.abril.com.br/noticia/internacional/)

A atuação do Brasil e da Turquia foi no sentido de que o Irã assinasse um acordo

(A) sobre a libertação de prisioneiros cristãos naquele país.

(B) comprometendo-se a entregar membros iranianos do grupo Al Qaeda.

(C) para a retirada das tropas iranianas da fronteira com o Iraque.

(D) relacionado à condução da política nuclear iraniana.

(E) de adesão do país aos tratados internacionais de controle de poluição.


50. Este ano de 2010 tem sido uma verdadeira temporada de quei-madas no Brasil, segundo dados do Inpe (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais). Só em julho foram registrados 9 230 focos de calor no país, um aumento de 194% em relação ao mesmo período de 2009. Segundo o meteorologista José Felipe Farias, do Centro de Previsão do Tempo e Estudos Climáticos do Inpe (Cptec), as condições climáticas estão favoráveis ao surgimento de incêndios. “Temos temperatu-ras mais altas, com menos umidade. O ar mais seco torna o ambiente propenso às queimadas”.

(http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1108201015.htm)

Um dos estados que tem apresentado maior número de queimadas é

(A) Santa Catarina.

(B) Mato Grosso.

(C) Amapá.

(D) Sergipe.

(E) Pernambuco.

ConCurso PúbliCo

2. Prova objetiva

AuxiliAr em eduCAção i

VoCê reCebeu suA folhA de resPostAs e este CAderno Con-tendo 50 questões objetiVAs.

ConfirA seu nome e número de insCrição imPressos nA CAPA deste CAderno.

leiA CuidAdosAmente As questões e esColhA A resPostA que VoCê ConsiderA CorretA.

resPondA A todAs As questões.

mArque, nA folhA intermediáriA de resPostAs, loCAlizAdA no Verso destA PáginA, A letrA CorresPondente à AlternAtiVA que VoCê esColheu.

trAnsCreVA PArA A folhA de resPostAs, Com CAnetA de tintA Azul ou PretA, todAs As resPostAs AnotAdAs nA folhA intermediáriA de resPostAs.

A durAção dA ProVA é de 3 horAs.

A sAídA do CAndidAto dA sAlA será PermitidA APós trAns-CorridA A metAde do temPo de durAção dA ProVA.

Ao sAir, VoCê entregArá Ao fisCAl A folhA de resPostAs e este CAderno, Podendo destACAr estA CAPA PArA futurA ConferênCiA Com o gAbArito A ser diVulgAdo.

AguArde A ordem do fisCAl PArA Abrir este CAderno de questões.

24.10.2010

2PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

05

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

06

07

08

09

10

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

11

12

13

14

15

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

16

17

18

19

20

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

27

28

29

30

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

31

32

33

34

35

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

36

37

38

39

40

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

41

42

43

44

45

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

21

22

23

24

25

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

46

47

48

49

50

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I


Língua Portuguesa


Gordura de fígado








































06. Leia as frases.



























10. Leia as frases.






(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.






























(A) divulgada.

(B) ameaçada.

(C) apresentada.

(D) desconhecida.

(E) sentida.

MateMática


SENHA = �

arismolga.º1

x ��

arismolga.º3

2

yx ��

algarismo2.º

2


80

5)7(2 �� y

x

e 10

4

52

2

13

��

��

� ��y


(A) 947.

(B) 974.

(C) 794.

(D) 749.

(E) 497.


(A) 5/2.

(B) 5/3.

(C) 5/4.

(D) 5/7.

(E) 5/9.


(A) 56.

(B) 58.

(C) 60.

(D) 62.

(E) 64.




5 16X 108 5


(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.

(E) 6.


Projeção

64,6 71,081,5

91,5101,4


ÀS COMPRAS



(A) 10%.

(B) 15%.

(C) 20%.

(D) 25%.

(E) 30%.


(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.


(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.


(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.



meNiNas meNiNos



(A)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Meninas

Meninos

Porcentagem

(B)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(C)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos

(D)

30

20

15

10

0

5

35

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

25Meninas

Meninos

(E)

25

20

15

10

0

5

30

Azul Amar. Verm.

Porcentagem

Meninas

Meninos


(A) 8.

(B) 9.

(C) 10.

(D) 11.

(E) 12.


(A) 2.

(B) 3.

(C) 4.

(D) 5.

(E) 6.


B

Muro

4,5 m

Escada

2 m

A50 cm


Dado: 2,25 �

(A) 5,5.

(B) 5,2.

(C) 4,8.

(D) 4,4.

(E) 4,0.









SALA SALA

A

P

C

D O B

OP = Porta



(A) 140°.

(B) 130°.

(C) 120°.

(D) 110°.

(E) 100°.


(A) 9.

(B) 8.

(C) 7.

(D) 6.

(E) 5.


31. “O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante garantia de atendimento gratuito em cre-ches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade.” Considerando a afirmação expressa no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, é correto afirmar que a educação infantil é considerada

(A) a fase do desenvolvimento lúdico do indivíduo.

(B) a principal etapa da educação básica.

(C) a etapa do desenvolvimento lógico da criança.

(D) o principal período de desenvolvimento do cérebro.

(E) a primeira etapa da educação básica.

32.Os primeiros dias da criança em uma instituição de educação infantil exigem alguns cuidados visando ao seu bom acolhi-mento. Dentre eles: I. Solicitar a presença da mãe, do pai ou de alguém conhe-

cido da criança no primeiro dia. II. Evitar pegar a criança no colo, para que não se torne

manhosa. III. Permitir que a criança traga de casa algum objeto que

goste muito, como chupeta ou paninho. IV. Estabelecer um processo gradual de inserção, ampliando,

aos poucos, o período de permanência na instituição de educação infantil.



(B) I, II e III, apenas.

(C) I, III e IV, apenas



33.As novas funções da Educação Infantil devem estar associadas a padrões de qualidade. Nesse sentido, na educação infantil, é necessário incorporar, de maneira integrada

(A) prioritariamente a função de educar.

(B) as funções de educar e cuidar.

(C) o desenvolvimento da linguagem.

(D) as artes e as atividades de educação física.

(E) as funções sociais e culturais.


34. Considerando que a criança é um ser completo e indivisível, a Educação Infantil deve

(A) privilegiar as necessidades emocionais, protegendo e acolhendo a criança em substituição à família.

(B) desenvolver uma pedagogia relacional baseada exclusi-vamente no estabelecimento de relações pessoais intensas entre adultos e crianças.

(C) favorecer o desenvolvimento de um ambiente saudável, em que a proteção, a saúde e a alimentação são priori-dades.

(D) promover a integração entre os aspectos físicos, emocio-nais, afetivos, cognitivos e sociais da criança.

(E) desenvolver os aspectos cognitivos a partir de atividades lúdicas que priorizem a memória.

35.Na Educação Infantil, o “cuidar” é parte integrante da edu-cação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a dimensão pedagógica. Cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a inte-gração de vários campos de conhecimento e a cooperação de profissionais de diferentes áreas. Assim, a função de cuidar na educação infantil significa I. considerar as necessidades das crianças que, quando

observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas im-portantes sobre a qualidade dos ensinamentos que estão recebendo;

II. estar comprometido com o outro, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas capacidades;

III. promover a construção de um vínculo entre quem cuida e quem é cuidado;

IV. prestar atenção e valorizar o choro de uma criança.



(B) I e II, apenas.


(D) II, III e IV, apenas.


36.Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil afirmam que: “[…] no processo de construção do conhecimento, as crianças utilizam-se das mais diferentes linguagens [...]”. Nesse sentido, é correto afirmar que as crianças constroem o conhecimento a partir

(A) da espontaneidade e da relação emocional que estabele-cem com os outros.

(B) das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem.

(C) do desenvolvimento da linguagem e do brincar.

(D) das relações que fazem, copiando as situações do coti-diano.

(E) da relação com o meio através dos desenhos que fazem.

37.Uma criança que, ao brincar, bate ritmicamente com os pés no chão, imaginando-se cavalgando, está orientando sua ação

(A) pela percepção imediata dos objetos e situações.

(B) pelo ato de brincar e jogar.

(C) pela transformação de conhecimento que já possui.

(D) pela construção de uma realidade virtual.

(E) pelo significado da situação e por uma atitude mental.

38.O processo educativo é realizado em vários ambientes: na família, na rua, nos grupos sociais e, também, na instituição. As aprendizagens infantis ocorrem com sucesso na escola quando o educador

(A) dá prioridade ao trabalho individualizado.

(B) considera as crianças como sujeitos autônomos.

(C) oferece resoluções de problemas mais complexos.

(D) é um mediador entre as crianças e os objetos de conhe-cimento.

(E) é quem dirige todas as atividades e brincadeiras.

39.O educador de educação infantil percebe que desde bem pequenas as crianças apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca. Elas são curiosas e querem respostas a seus porquês. Assim, o trabalho do educador deve estar voltado para promover a interação, estimular e orientar as experiências por elas vividas e trazidas de casa, para que, no seu dia a dia, elas possam construir seu próprio conheci-mento. Nesse sentido, propiciar a interação significa

(A) evitar conflitos e negociação de sentimentos que interfi-ram na autoestima da criança.

(B) favorecer um ambiente acolhedor, sem disputa e diver-gências.

(C) considerar as diferentes formas de sentir, expressar e comunicar a realidade pelas crianças.

(D) oportunizar situações próprias para a aprendizagem emocional e cognitiva.

(E) considerar a influência do educador como um direciona-dor da aprendizagem.


40.As crianças desenvolvem suas capacidades de maneira hete-rogênea, assim, a educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral de todas as crianças, con-siderando, também, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias.

No quadro apresentado, encontram-se relacionadas, na coluna da direita, algumas capacidades das crianças e na coluna da esquerda, o seu significado.

I. Capacidade de ordem cognitiva1. Aprender a conviver

com as diferenças

II. Capacidade de ordem afetiva 2. Resolução de problemas

III. Capacidade de ordem ética3. Compreensão de si

mesmo e do outro

IV. Capacidade de relação interpessoal

4. Construção de valores

Assinale a alternativa que contém a correspondência correta entre as duas colunas.

(A) I-4; II-3; III-2; IV-1

(B) I-3; II-1; III-2; IV-4

(C) I-1; II-4; III-3; IV-2

(D) I-2; II-3; III-4; IV-1

(E) I-2; II-4; III-3; IV-1

41.O ato de uma criança se vestir ou dar os laços em seus sapatos caracteriza-se como ação

(A) conceitual.

(B) factual.

(C) atitudinal.

(D) procedimental.

(E) secundária.

42.A rotina é um elemento importante na Educação Infantil. Deve ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando espaço para a construção diária do projeto político-pedagógico da escola. Deve, ainda, proporcionar à criança sentimentos de estabi-lidade e segurança envolvendo os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagem. Pode-se dizer que a rotina favorece

(A) o desenvolvimento do conceito de tempo e de espaço.

(B) a sistematização do trabalho por parte do educador.

(C) a construção da sequência lógica pela criança.

(D) a organização de materiais.

(E) o lúdico e o imaginário.

43. Para que a criança evolua em relação à representação da figura humana por meio do desenho, deve-se oferecer atividade que envolva

(A) representação a partir de desenhos prontos.

(B) observação de pessoas, de desenhos ou pinturas de artis-tas, bem como de fotografia.

(C) colagem de figuras de pintores e artistas.

(D) cópia de figuras e fotografias, como referência da figura humana.

(E) contornar figuras de artistas e pintores.

44.As diferenças que caracterizam cada fase de desenvolvimento das crianças são bastante grandes, assim, a organização homo-gênea dos agrupamentos na educação infantil está relacionada muito mais

(A) às necessidades das crianças.

(B) ao desenvolvimento infantil.

(C) ao fortalecimento de vínculos.

(D) à possibilidade de interação entre as crianças.

(E) a uma necessidade do trabalho dos adultos.

45.A educação abrange os processos formativos que se desen-volvem na vida familiar, na escola e em outras instâncias. As instituições escolares devem

(A) criar normas bem definidas para serem seguidas pelas famílias.

(B) desenvolver material para orientar as famílias na educa-ção de seus filhos.

(C) estabelecer um diálogo aberto com as famílias, conside-rando-as como parceiras.

(D) fazer visitas domiciliares para orientar os pais.

(E) criar plantões para apoio e orientações aos pais.

46.Uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança é

(A) imitar o outro.

(B) jogar.

(C) representar.

(D) desenhar.

(E) brincar.


47.Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, dentre elas: I. atenção, imitação, memória e imaginação; II. socialização, experimentação de regras e papéis sociais; III. linguagem culta, parlendas, poemas e rimas.


(A) I, II e III.

(B) I e II, apenas.



(E) II, apenas.

48.O processo de construção da autoconfiança envolve avanços e retrocessos. Uma criança pode fazer birra diante de frustrações ou demonstrar sentimentos de vergonha e medo. A atitude do educador, nesse caso, deve ser

(A) disciplinadora e punitiva, quando necessário.

(B) firme, apoiando a criança de forma flexível, porém segura.

(C) com excesso de zelo e cuidado, fortalecendo o mundo interior da criança.

(D) firme e autoritária, impondo limites.

(E) autoritária e controladora, exigindo respeito.

49.A diversidade de etnias, crenças, costumes, valores etc. que caracterizam a população brasileira marca, também, as institui-ções de educação infantil. Assim, os profissionais da educação devem, prioritariamente, desenvolver a capacidade de

(A) fortalecer as comemorações festivas.

(B) socializar as apresentações de danças típicas.

(C) ouvir, observar e aprender com as famílias.

(D) experimentar pratos regionais.

(E) apresentar em sala de aula pessoas de diferentes culturas.

50.A lateralidade ocorre quando se verifica o domínio de um lado do corpo sobre o outro, portanto a esfera motora da parte esquerda ou da direita tem ascendência em relação à outra. Nesse sentido, durante o processo de definição da lateralidade das crianças, o educador

(A) pode permitir que a criança use, indiscriminadamente, ambos os lados do corpo.

(B) deve orientar a criança para escrever sempre com a mão direita.

(C) forçar a criança a não utilizar a mão esquerda para pegar objetos.

(D) deve orientar a criança para que chute a bola usando sempre o pé direito.

(E) deve organizar sempre o ambiente favorecendo as crian-ças destras.

ConCurso PúbliCo

15. Prova objetiva


Português











24.10.2010

2PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português


QUESTÃORESPOSTA

01

02

03

04

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

26

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

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A B C D E

A B C D E

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A B C D E

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A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

A B C D E

QUESTÃORESPOSTA

3 PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português


Leia o texto, para responder às questões de números 01 a 04.

Tratando do tema ensino de línguas modernas, Eddy Roulet (em seu Teorias linguísticas, gramáticas e ensino de línguas) afirma que o principal objetivo desse ensino é permitir ao indi-víduo comunicar-se com outros nas diversas situações pessoais e profissionais da vida quotidiana. Acrescenta que a compreensão de tal objetivo envolve a aceitação de três condições, que são, nas palavras do linguista:

Em primeiro lugar, dominar uma língua como instrumento de comunicação não é apenas questão de poder construir e entender orações gramaticais. Trata-se também de saber como usar essas ora-ções em determinados contextos linguísticos e não-linguísticos. [...]

Em segundo lugar, comunicar-se com interlocutores não é ape-nas uma questão de transmitir informações ou formular perguntas referentes aos objetos e acontecimentos que nos cercam. [...]

Em terceiro lugar, e como corolário, comunicar-se satisfatoria-mente em uma comunidade linguística não é simplesmente questão de conhecer uma língua pura, homogênea e monolítica; é preciso saber ao menos compreender e se possível empregar diferentes variedades da língua usada numa comunidade específica.

01. Segundo Roulet, a língua

(A) é um fenômeno de linguagem que resiste à ação dos grupos sociais, razão pela qual não mostra evolução ao longo do tempo.

(B) tem seu ensino focado no reconhecimento da comuni-cação quotidiana como uma variável desvinculada dos reais objetivos dos falantes.

(C) é um tipo de linguagem cujo ensino é desvinculado dos fins comunicacionais pretendidos.

(D) cumpre um importante papel instrumental, tendo em vista que permite ao falante comunicar-se em diferentes situações.

(E) determina os modos contemporâneos de comunicação, visto que é nela que se assenta a mídia moderna para atingir suas metas.

02.Assinale a alternativa cujas afirmações são compatíveis com a primeira condição de que trata Eddy Roulet.

(A) Há constatação de que o canal de comunicação não é pertinente para garantir que os objetivos do falante sejam atendidos, pois o que importa é veicular ideias.

(B) Podem existir meios não-linguísticos de tornar a men-sagem efetiva, contanto que os interlocutores estejam convencidos de suas reais intenções comunicativas.

(C) Deve haver adequação de enunciados a situações de in-terlocução, envolvendo diferentes modalidades textuais e diferentes interlocutores.

(D) A produção de mensagens verbais pressupõe o domínio da gramática normativa, pois é ela que garante ao falante entender o que comunica.

(E) No exercício profissional, somente o conhecimento da classificação sintática das orações garante ao falante falar uma língua corretamente.

03. Roulet afirma que a comunicação eficaz exige algo mais do que o conhecimento da língua em sua constituição e sua gra-maticalidade. Esse algo mais a que ele se refere é, em síntese,

(A) o caráter estritamente cognitivo da linguagem.

(B) a possibilidade de prestar informações seguindo o padrão culto.

(C) a diversidade de funções da linguagem.

(D) a unicidade da linguagem usada para questionar.

(E) o exercício da linguagem como nomeação da realidade.

04.Observe os textos I, II e III. I. O critério de admissibilidade social na língua é dado,

segundo se observa, pelos usos da comunidade, que hie-rarquiza as formas como adequadas ou não, dependendo das circunstâncias em que o ato de fala ocorre. (Dino Preti, A gíria e outros temas).

II. [...] nível de fala ou registro formal, empregado em situa-ções de formalidade, com predominância da linguagem culta, comportamento mais tenso, mais refletido, incidên-cia de vocabulário técnico; e nível de fala ou registro colo-quial, para situações familiares, diálogos informais em que há maior intimidade entre os falantes, com predominância de estruturas e vocabulário da linguagem popular, gíria e expressões obscenas ou de natureza afetiva. (Dino Preti, Sociolinguística – os níveis de fala, Adaptado).

III. O que chamamos de meias (aquelas curtas) os portugue-ses chamam de peúgas; preferimos que nossos aviões aterrissem, eles, que aterrem; o que conhecemos por trem, em Portugal se diz comboio. E nosso vulgar fone de ouvido (que também alguns de nós gostam de chamar de headfone...) lá se sofistica, e vira auscultador.

Associa(m)-se ao tema da variação linguística, que Roulet aponta como terceira condição para a compreensão do obje-tivo do ensino de línguas modernas, o(s) texto(s)

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e II, apenas.


(E) I, II e III.


Leia o texto, para responder à questão de número 05.

Ora sabereis que a sua riqueza de expressão intelectual é tão prodigiosa, que falam numa língua e escrevem noutra.[...] Nas conversas, utilizam-se os paulistanos dum linguajar bárbaro e mul-tifário, crasso de feição e impuro na vernaculidade. [...] Mas si de tal desprezível língua se utilizam na conversação os naturais desta terra, logo que tomam da pena, se despojam de tanta asperidade, e surge o Homem Latino, de Lineu, exprimindo-se numa outra linguagem, mui próxima da vergiliana, no dizer dum panegirista, meigo idioma, com imperescível galhardia, se intitula: língua de Camões!

(Mário de Andrade, Macunaíma)

05.A Carta pras Icamiabas, escrita por Macunaíma a suas súditas amazonas representa, no contexto do romance em que se encontra,(A) uma manifestação crítica, para negar especialmente o

artificialismo do modelo literário parnasiano, o qual incluía soluções de língua que prestigiavam o português lusitano em detrimento do nacional.

(B) uma maneira de reverenciar as tradições dos estilos lite-rários precedentes, mais especialmente o modelo român-tico, o qual primava pelo rigor da correção linguística.

(C) um manifesto contra as próprias tendências modernistas, as quais insistiam em afirmar a necessidade de uma língua brasileira, de estilo popular e temática nacionalista.

(D) uma reação veemente aos desmandos dos escritores do Realismo, que povoaram os textos de temas filosóficos, desfigurando o objetivo da arte literária, que é criar uma suprarrealidade.

(E) um reconhecimento da importância das origens da língua falada no Brasil, a qual tem seus melhores modelos nos escritores portugueses (Camões, por exemplo) que, por sua vez, imitaram os latinos.

Os excertos seguintes foram retirados da obra Portos de passa-gem, de João Wanderlei Geraldi, e são referência para responder às questões de números 06 a 08.

Considero a produção de textos (orais e escritos) como o ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem da língua. [...] Sobretudo, é porque a língua – objeto de estudos – se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de formas e de seu reaparecimento, quer enquanto discurso que remete a uma relação intersubjetiva constituída no próprio proces-so de enunciação marcada pela temporalidade e suas dimensões.

06. É correto afirmar que, nesse excerto, o autor defende a ideia de que o processo de ensino/aprendizagem da língua fundamenta-se necessariamente na prática de elaboração de textos, pois(A) neles o aprendiz revela seus conhecimentos da norma

linguística, ao redigir textos segundo o padrão culto.(B) é nos textos que o professor reforça as regras gramaticais

que levam à correção textual.(C) o texto possibilita o estudo da língua em seus aspectos

formais e discursivos.(D) as principais dificuldades de redação se revelam no texto

dos alunos, o que permite a intervenção do docente.(E) é possível acompanhar o aluno na elaboração de seu

discurso, em tempo de melhorar a forma final do texto.

Na perspectiva assumida neste livro, grande parte do trabalho com leitura é “integrado” à produção em dois sentidos: de um lado ela incide sobre “o que se tem a dizer”, pela compreensão responsiva que possibilita, na contrapalavra do leitor à palavra do texto que se lê; de outro lado, ele incide sobre as “estratégias do dizer”, de vez que, em sendo um texto, supõe um locutor / autor [...].

07.Nesse excerto, o ponto de vista do autor sobre a leitura destaca

(A) a incomunicabilidade do leitor com o texto.

(B) a contestação, pelo leitor, das “estratégias de dizer”.

(C) uma relação dialógica entre leitor e autor.

(D) uma postura de distanciamento entre texto e leitor.

(E) a contradição na atitude do leitor, que busca as intenções do escritor.

08. Considere o que se afirma sobre fatos de língua identificados nesse trecho. I. A concordância de “integrado” deu-se com “trabalho,

que é o termo determinante da expressão, mas estaria adequada também a concordância com o núcleo daquela (“grande parte de”).

II. O emprego das aspas em “integrado” pode ser interpre-tado como intenção do autor de dar destaque à palavra e também como possibilidade de se tratar de um termo que se aproxima da ideia que o autor pretende expressar.

III. A expressão – emdois sentidos – cumpre o papel de elemento de coesão, antecipando informações que apa-recerão na sequência.

Deve-se concluir que

(A) todas as afirmações são corretas.

(B) nenhuma das afirmações é correta.

(C) é correta apenas a afirmação II.

(D) são corretas apenas as afirmações I e III.

(E) são corretas apenas as afirmações II e III.



Mal amparado por escolas que evadem qualquer menção à análise sintática, o brasileiro nem sabe onde buscar régua e compasso para disciplinar a língua que fala. O português é uma entidade dinâmica, continuamente alterada e enriquecida por novas gírias, expressões, palavras importadas. Mas essa fluidez não faz dela um território sem leis. As gramáticas normativas [...] cumprem um bom papel no esclarecimento de dúvidas sobre o que é ou não correto na escrita. A fala, porém, admite muitas constru-ções que seriam aberrantes na página impressa. “Vou no médico”, por exemplo, é a forma mais comum em conversas informais, ainda que o correto seja “ou ao médico”. O que é preciso é achar o equilíbrio, inclusive nas diferenças de registro: um adolescente não pode empregar com os avós o mesmo termo que utiliza nas baladas com sua turma.

(Jerônimo Teixeira e Daniela Macedo, “Nós falamos mal, mas você pode fazer melhor”. Veja, 11.08.2010)

09. É correto concluir que, para os autores dessa matéria de Veja,

(A) a escola não corrige os erros de língua cometidos pelos alunos, exceção feita aos de análise sintática.

(B) o reconhecimento da variação linguística não elide a necessidade de conhecer a norma gramatical.

(C) é razoável suprimir as leis gramaticais no ensino escolar, pois elas têm pouca utilidade prática.

(D) escrita e oralidade seguem os mesmos padrões normati-vos, independentemente das situações em que se encontra o falante.

(E) o ensino de análise sintática disciplinaria o uso da língua falada, evitando o emprego de gírias e empréstimos.

10.Ainda segundo os autores,

(A) há aberrações tanto na fala quanto na escrita, especial-mente no âmbito do vocabulário.

(B) não é admissível construir frases orais pelo mesmo padrão que define a estrutura das escritas.

(C) cabe à escola corrigir o português oral, ensinando gra-mática normativa.

(D) fala e escrita seguem padrões diferentes: esta tem mais rigor normativo; aquela é mais permissiva.

(E) a página impressa não pode incorporar diálogos, que são próprios das conversas informais.

11. Para responder a esta questão, atenha-se à passagem seguinte:

A fala, (I) porém, admite muitas construções que seriam aberrantes na página impressa. (II) “Vounomédico”,porexemplo, é a forma mais comum em conversas informais, (III) aindaqueocorretoseja “vou ao médico”.

A substituição dos trechos destacados mostra-se adequada ao padrão culto da língua escrita na alternativa

(A) (I) no entretanto – (II) Haja visto “Vou ao médico”, que é – (III) mesmo que o correto seja.

(B) (I) todavia – (II) Haja vista “Vou ao médico”, que é – (III) apesar de o correto ser.

(C) (I) contudo – (II) Haja vista “Vou ao médico, a qual é – (III) desde que o correto seja.

(D) (I) tampouco – (II) Haja visto “Vou ao médico, a qual é – (III) embora que o correto seja.

(E) (I) entretanto – (II) Haja vista “Vou ao médico”, cuja é – (III) embora o correto seja.

12.O aspecto gramatical que se destaca na comparação das frases – Vou no médico / vou ao médico – é a regência. Assinale a alternativa em que a norma padrão de regência foi observada.

(A) O trabalhador e a criança pobre, lá da favela do Coque, aonde eu conheci o Dado, precisam de educação também.

(B) Não joguem fora estas fotos; elas poderão servir a alguém que você gosta.

(C) Busque conquistar tudo que você tem direito: passear, ir para a balada...

(D) Há momentos na vida que tudo que a gente quer é es-quecer de alguém.

(E) Tudo que se propõe é ingressar na faculdade, o que im-plica muita dedicação aos estudos.

13. “Não há como confundir fonema com letra. O fonema é rea-lidade acústica, distinguida pelo ouvido; enquanto letra é o sinal empregado para representar na escrita o sistema sonoro de uma língua. Nem sempre há correspondência perfeita entre os fonemas e as letras...”

(J. B. Medeiros, C. Tomasi, Leituras)

Com base no trecho transcrito, assinale a alternativa em que todas as palavras apresentem dígrafo:

(A) chato, malha, manhã, anterior, exceção.

(B) fixo, hoje, queria, nasceu, bico.

(C) guerra, hora, sangue, carro, boneca.

(D) menina, Pará, rumo, medo, reta.

(E) tímpano, mudo, renda, pântano, ambos.


Leia o texto, para responder às questões de números 14 e 15.

“Ocorre também, na pronúncia, que o fonema representado por determinada letra seja realizado de formas diferentes, depen-dendo de fatores regionais ou de hábitos linguísticos individuais. (...) Na palavra amor, o falante de Maceió, por exemplo, realizará o som de rcom o fonema /R/ (som forte, como em carro). Já no sul do estado de São Paulo, o fonema será /r/ (como em barato). (...) A cada uma das diversas possibilidades de realização de um mesmo fonema dá-se o nome de alofone ou variante.”

(Faraco & Moura, Gramática)

14. Portanto, com a grande extensão territorial do Brasil, variantes ocorrem com frequência. Mas dois brasileiros provenientes de diferentes regiões, como Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul, podem perfeitamente se entender... I. porque não ocorrem alofones; II. porque os falantes vão evitar variações livres; III. porque os alofones não interferem na apreensão dos sig-

nificados das palavras.Está(ão) correta(s):(A) II, apenas.(B) III, apenas.(C) I e II, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

15.No texto, a oração “dependendo de fatores regionais ou de hábitos linguísticos individuais...” expressa(A) condição.(B) concessão.(C) finalidade.(D) consequência.(E) conformidade.

Para responder às questões de números 16 e 17, leia os fragmentos a seguir.

“Existem tantos gêneros quantas forem as situações de inte-ração social, o que significa dizer que há infinitos gêneros. Tele-fonemas, cartas comerciais, bulas de remédio, romances, poemas são alguns exemplos. Há gêneros que já desapareceram, como o telex, outros que estão desaparecendo, como o telegrama, e outros que surgiram recentemente, como o e-mail. (...)

Cada gênero tem suas próprias regras e convenções. Num e-mail, temos de preencher o campo de assunto; em um telefone-ma, mesmo quando estamos apenas ouvindo, temosdeenviar,frequentemente, sinais vocais comoahã, hã, é etc., parasinalizaraonossointerlocutorqueestamosatentosdooutroladodalinha.”

(A. S. Abreu, O design da escrita)

16.A passagem em negrito descreve uma das funções da lingua-gem, denominada(A) função emotiva.(B) função apelativa.(C) função fática.(D) função metalingüística.(E) função poética.

“Os tipos textuais são classificados em apenas quatro: narra-ção, argumentação, descrição e injunção. Na narração, contamos um evento, na argumentação, defendemos uma idéia. Na descrição, tentamos passar ao nosso interlocutor um cenário, uma paisagem. Numa injunção, damos uma ordem, fazemos um pedido, estabe-lecemos condições.”

(A. S. Abreu, O design da escrita)

17. Pela leitura do texto, inferem-se como exemplos de injunção: I. uma oração religiosa; II. um aviso proibindo tirar fotos; III. uma sentença proferida por um juiz; IV. uma ordem de pagamento.

São efetivamente injunções:

(A) apenas I e II.

(B) apenas II e IV.

(C) apenas II e III.

(D) apenas II, III e IV.


Sabemos que, dentro de um gênero, podemos utilizar mais de um tipo textual. Assim sendo, considere o texto a seguir, que é um exemplo do gênero carta, escrito por Machado de Assis a Joaquim Nabuco.

Meu caro Nabuco. Receba meus pêsames pela morte de sua querida e veneranda mãe. A filosofia acha razões de conformidade para estes lances da vida, mas a natureza há de sempre protestar contra a dura necessidade de perder tão raros entes. Felizmente, a digna finada viveu o tempo preciso para ver a glória do filho, depois da glória do esposo. Retirou-se deste mundo farta de dias e de consolações. Minha mulher reúne os seus aos meus pêsames. O velho amigo, Machado de Assis (Rio de Janeiro, 5 de out. 1902).

(J. M. Machado de Assis, Epistolário Obras Completas)

18.Afirma-se que, na carta, I. há injunções, os votos de pêsames; II. há argumentação, quando o autor contrapõe a filosofia à

natureza; III. existe narração, no comentário acerca da história de vida

da mãe de Nabuco.

Acerca dessas asserções, deve-se concluir que

(A) todas estão corretas.

(B) estão corretas apenas I e II.

(C) estão corretas apenas I e III.

(D) estão corretas apenas II e III.

(E) está correta apenas a II.


19. Considere os dois segmentos que vêm a seguir. A) Os latifúndios que são improdutivos estarão sujeitos à

desapropriação. B) Os latifúndios, que são improdutivos, estarão sujeitos à

desapropriação.

A respeito dos segmentos afirma-se: I. em A, a oração ‘que são improdutivos’ restringe e parti-

culariza o sentido da palavra latifúndios, isto é, esta não se refere a todos os latifúndios;

II. em B, a oração ‘que são improdutivos’ não tem sentido restritivo em relação à palavra latifúndios, isto é, esta se refere ao conjunto de latifúndios, a todos os latifúndios, a qualquer latifúndio;

III. em A, o pressuposto é favorável aos sem-terra; IV. em B, o pressuposto é favorável aos latifundiários.

São corretas

(A) todas as asserções.

(B) apenas as asserções I, II e III.

(C) apenas as asserções I, II e IV.

(D) apenas as asserções I e II.

(E) apenas as asserções III e IV.

Leia o texto, para responder à questão de número 20.

Longe do estéril turbilhão da rua,Beneditino, escreve!Do claustro, na paciência e no sossego,Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!Mas que na forma se disfarce o empregoDo esforço; e a trama viva se construaDe tal modo, que a imagem fique nuaRica mas sóbria, como um templo gregoNão se mostre na fábrica o suplícioDo mestre. E, natural, o efeito agrade,Sem lembrar os andaimes do edifício:Porque a Beleza, alma gêmea da Verdade,Arte pura, inimiga do artifício,É a força e a graça na simplicidade.

(Olavo Bilac, A um poeta. In Poesia)

20.Afirma-se: I. o labor do poeta é comparado ao trabalho de um monge

beneditino; II. segundo o poeta, o referencial de perfeição é o templo

grego que remete ao retorno dos motivos clássicos; III. o culto à forma, à perfeição formal é característica das

produções parnasianas.

Pode-se dizer que

(A) todas as asserções estão corretas.

(B) apenas as asserções I e II estão corretas.

(C) apenas as asserções I e III estão corretas.

(D) apenas as asserções II e III estão corretas.

(E) nenhuma das asserções está correta.

Para responder às questões de números 21 a 23, leia os poemas de Oswald de Andrade:

Erro de portuguêsQuando o português chegouDebaixo duma bruta chuvaVestiu o índioQue pena!Fosse uma manhã de solO índio tinha despido o português

As meninas da gareEram três ou quatro moças bem moças e bem gentisCom cabelos mui pretos pelas espáduasE suas vergonhas tão altas e tão saradinhasQue de nós as muito bem olharmosNão tínhamos nenhuma vergonha

RelicárioNo baile da CorteFoi o conde d’Eu quem dissePra Dona BenvindaQue farinha de SuruíPinga de ParatiFumo de BaependiÉ comê bebê pitá e caí

3 de maioAprendi com meu filho de dez anosQue a poesia é a descobertaDas coisas que eu nunca vi

21.Acerca dos textos de Oswald de Andrade é correto afirmar:(A) em “Erro de português”, a oração Fosse uma manhã de

sol apresenta circunstância de causa.(B) em “Erro de português, a palavra português só pode ser

entendida em referência à língua pátria.(C) em “As meninas de Gare”, os versos E suas vergonhas

tão altas e saradinhas / Que de nós as muito bem olhar-mos /Não tínhamos nenhuma vergonha expressam uma circunstância de proporção.

(D) em “Relicário”, as formas ...comê bebê pitá... não ex-pressam a modalidade coloquial de linguagem.

(E) em “3 de maio”, a oração Que a poesia é a descoberta das coisas exerce a função sintática de objeto direto em relação à oração aprendi com o meu filho de dez anos.

22.A partir dos textos lidos, infere-se que a produção de Oswald de Andrade apresenta as seguintes características, exceto:(A) uso de verso livre, ausência quase total de pontuação.(B) reaproveitamento de textos da literatura brasileira.(C) cultivo do poema-piada, que se caracteriza por síntese,

humor e irreverência.(D) enriquecimento e dinamismo da linguagem, inspirando-

se na sintaxe clássica.(E) valorização da linguagem coloquial, conferindo-lhe valor

literário.


Para responder à questão de número 23, retome o poema “As meninas da gare” e compare-o com o texto que segue.

Ali andavam entre eles três ou quatro moças, bem novinhas e gentis, com cabelos muito pretos e compridos pelas costas; e suas vergonhas, tão altas e tão cerradinhas e tão limpas das cabeleiras que, de as nós muito bem olharmos, não se envergonhavam. (Pero Vaz de Caminha, Carta a El-Rei D. Manuel)

23.O cotejo desses textos revela a intertextualidade, que consiste no diálogo entre textos, por referência de uns a outros. Afirma-se que o estudo da intertextualidade possibilita I. a contraposição das ideologias circulantes nos temas; II. o confronto do tratamento estilístico dado aos temas; III. a composição e a leitura de paráfrases explicativas; IV. a leitura crítica do texto original, por meio da imitação

subversiva (a paródia).

Está correto o que se afirma

(A) em todos os itens.

(B) apenas nos itens I e III.

(C) apenas nos itens II e IV.

(D) apenas nos itens I, II e III.

(E) apenas nos itens II, III e IV.

24. Segundo os compêndios de literatura brasileira, são caracte-rísticas da linguagem árcade:

(A) vocabulário simples; nacionalismo; poesia condoreira.

(B) cultismo; pastoralismo; requinte formal.

(C) temática regional; idéias iluministas; irracionalismo.

(D) abundância de figuras de estilo; arte pela arte; princípio do carpe diem.

(E) manutenção de formas clássicas, como o soneto; buco-lismo; idealização amorosa.


Não acredito no purismo linguístico, não. Desde que o homem é homem, as culturas e, consequentemente, as línguas se interpe-netram. Hoje, quem é que reclama da palavra “otorrinolaringolo-gista”, todinha grega? Quem é que não usa a palavra “garagem” (ou “garage”, tanto faz), que vem do francês? Mas (quase) tudo na vida tem limite. Em se tratando da língua, ou, mais especifi-camente, dos estrangeirismos, o limite é imposto pelo bom senso. Não vejo o menor sentido, por exemplo, no tosco uso da palavra off, que aparece na porta de algumas lojas. Não se trata de caso que enriquece a língua, que preenche espaço até então vago etc. Trata-se de subdesenvolvimento mesmo. Incurável. Ou, como dizia Nelson Rodrigues, do complexo de vira-lata. No lugar de off, parece conveniente usar a ultraconhecida palavra “desconto”, cujo significado qualquer brasileiro conhece.

Que me diz o leitor de traduzir “Smoking is not allowed” por “Fumando não é permitido”? Alguém teria coragem de traduzir smoking por “fumando” nesse caso? Certamente não, mas muita gente traduz ao pé da letra frases como “I will be sending” ou “We will be booking” (por “Vou estar enviando” e “Vamos estar

reservando”, respectivamente). Como se vê pela mensagem com que se avisa que não é permitido fumar, o gerúndio inglês nem sempre continua gerúndio quando traduzido para o português.

Onde estaria a inadequação de frases como “O senhor pode estar anotando o número?” ou “Um minuto, que eu vou estar transferindo a ligação”, que hoje em dia pululam e ecoam nos escritórios, no telemarketing etc.? O problema não está na estru-tura – “flexão dos verbos ‘ir’, ‘poder’ etc. + estar + gerúndio” –, mas no mau uso que dela se tem feito. Essas construções são da nossa língua há séculos, ou alguém teria peito de dizer que uma frase como “Eu bem que poderia estar dormindo” é inadequada?

Qual é o problema então? Vamos lá. Quando se diz, por exem-plo, “Não me telefone nessa hora, porque eu vou estar almoçando”, indica-se um processo (o almoço) que terá certa duração, que estará em curso, mas – santo Deus! –, quando se diz “Um minuto, que eu vou estar transferindo a ligação”, emprega-se a construção “vou estar transferindo” para que se indique um processo que se realiza imediatamente. Quanto tempo se leva para a transferência de uma ligação? Meses ou segundos? O diabo é que, para piorar, “Vou estar transferindo” é uma verdadeira contorção verbal, que substitui, sem nenhuma vantagem, a construção “Vou transferir”, mais curta, rápida, direta – e apropriada. (...)

(Pasquale Cipro Neto, A praga do gerundismo. Disponível em: www.redebrasilatual.com.br)

25. Sobre os empréstimos linguísticos, Pasquale Cipro Neto entende que

(A) devemos importar palavras apenas se houver equivalentes na língua materna.

(B) devemos importar palavras, pois enriquecem e conferem status à língua.

(C) devemos exportar palavras, mantendo, assim, o idioma livre de interferência estrangeira.

(D) devemos ter bom senso ao importar palavras, conside-rando-se a adequação de uso de algumas expressões.

(E) não é indiferente empregar termo estrangeiro e seu equi-valente vernáculo, quando ambos estão incorporados ao idioma.

26.Após a leitura do texto, infere-se que I. o gerundismo não é objeto de investigação para os estu-

diosos da língua materna; II. nem sempre há equivalência no uso do gerúndio em

idiomas diferentes; III. o gerundismo pode ter nascido da tradução inadequada

do inglês; IV. os falantes fazem uso inadequado de algumas estruturas

importadas da língua inglesa.

São corretas apenas as asserções

(A) I, II e III.

(B) II, III e IV.

(C) I e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.


27.A questão de língua que subjaz no comentário contido no quarto parágrafo do texto é a oposição entre

(A) aspecto verbal durativo (em vou estar almoçando) e pontual (em vou estar transferindo).

(B) tempo verbal presente (em vou estar almoçando) e pre-térito (em vou estar transferindo).

(C) modo indicativo (em vou estar transferindo) e subjuntivo (em vou estar almoçando).

(D) modo imperativo (em não me telefone) e tempo pretérito mais-que perfeito (em vou estar almoçando).

(E) ação contemporânea (em vou estar transferindo) e futura (em não me telefone).

28. Leia as frases a seguir:Pizza moda da casa.Escreve Machado de Assis.Prefere cerveja vinho.Assistiu jogo ontem.

Assinale a alternativa que as completa, observando-se os princípios da língua culta escrita, quanto à regência verbal.

(A) à ... a ... do que ... o

(B) a ... á ... do que ... ao

(C) a ... a ... a ... o

(D) à ... à ... a ... ao

(E) à ... à ... do que ... o

29.A pontuação confere clareza aos períodos. Assinale a alter-nativa em que a pontuação está adequada ao padrão culto da língua escrita.

(A) Carlos gosta de música clássica; Lúcia de jazz.

(B) O produtor agrícola fez uma palestra aos empresários sobre o desenvolvimento econômico da região norte do país.

(C) Palavras amargas, podem indicar uma causa fraca.

(D) O docente, entrou na sala e os alunos, levantaram-se.

(E) Mesmo que implorem não vou, pois, tenho mais que fazer.

30.Observe as frases:

Cláudia gosta de ler Jorge Amado.

“Meu verso é sangue.” (Manuel Bandeira)

Estou morrendo de sede.

Nelas encontram-se, respectivamente, as seguintes figuras de linguagem:

(A) catacrese, metáfora e metonímia.

(B) anacoluto, hipérbole e metáfora.

(C) metonímia, metáfora e hipérbole.

(D) sinédoque, antítese e hipérbole.

(E) metonímia, catacrese e sinédoque.







(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.




















(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) I, III e IV.

(E) II, III e IV.



























(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.







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