1. As ideias de Vygotsky (2001), tomadas como um todo para aeducação, podem favorecer o repensar na prática pedagógica,especialmente no que se refere às relações existentes entreaprendizagem escolar e o desenvolvimento cognitivo. Sãoimplicações pedagógicas do interacionismo em Vygotsky, EXCETO:A) Importância da atuação pedagógica na zona de desenvolvimentoproximal.B) O resgate e o aproveitamento do conhecimento que o aluno jápossui.C) A importância da mediação do professor no processo de ensino-aprendizagem.D) A relação existente entre conceitos espontâneos e os científicos.E) Desenvolvimento das noções de disciplina, gerando maior oumenor senso de organização e método.

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2. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducação Infantil, a atuação com as crianças deve promoverarticulações entre os seus universos e o patrimônio culturalsocialmente reconhecido. A partir dessa fundamentação legal, ocurrículo na Educação Infantil deve levar em conta,principalmente,(A) as fases psicogenéticas do desenvolvimento infantil e ascondições sociais concretas da escola.(B) os saberes infantis em diálogo com aqueles valorizados nasociedade.(C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espaçoescolar.(D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde sedesenvolve socialmente.(E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianças. 2

3. O menino PotiLá na mata, vive o menino Poti.Ele mora numa oca, lá na Taba.Poti é bonito com pena de tucano no peito.De noite a Lua alumia a Taba toda.Alumia até Poti no colo do pai.

MACHADO, Ana Maria. Menino Poti. Rio de Janeiro: Salamandra, 1988.

A partir do texto acima, a professora de Língua Portuguesatrabalhou gênero (feminino e masculino), número (singular eplural), qualidade (adjetivos) e verbos (ação).

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Diante disso, essa professora viabilizou aos seus alunos:I - aplicação adequada de regras gramaticais;II - conhecimento de toda a pluralidade cultural brasileira;III - leitura exclusiva de autores brasileiros;IV - interpretação e fruição das produções culturais;V - utilização da linguagem verbal para expressão de ideias.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para oensino da Língua Portuguesa, a atividade promovida pelaprofessora viabilizou APENAS o apresentado em(A) I e III. (B) I e IV. (C) II e V. (D) III e IV. (E) IV e V.

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4. Bruno, filho de Marisa, tem 4 anos e frequenta a Educação Infantil.Um dia, em casa, Bruno demorou-se muito ao lavar as mãos e Marisarepreendeu-o: “– Filho, chega disso, está gastando muita água!” Elerespondeu: “– É, mãe, assim pode acabar a água do Planeta!” Ela,atenta, continuou a conversa, dizendo: “– Pois é, meu filho! E o quefaremos se a água do Planeta acabar?” Depois de alguns minutos dereflexão, Bruno respondeu: “– Mãe, a gente pega no tanque.”Embora ainda não compreenda bem o significado e os riscos daescassez global de água, Bruno está familiarizado com umapreocupação elencada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducação Infantil, que propõem o desenvolvimento de experiênciasque(A) possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças egrupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e deidentidades no diálogo e no reconhecimento da diversidade.

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(B) possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação einteração com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportese gêneros textuais orais e escritos.(C) promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento dabiodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o nãodesperdício dos recursos naturais.(D) favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e oprogressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:gestual, verbal, plástica, dramática e musical.(E) promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação deexperiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitemmovimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos edesejos da criança.

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5. Dentre os objetivos do ensino da Matemática para o EnsinoFundamental, a partir dos Parâmetros CurricularesNacionais, NÃO se inclui o de(A) interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhandocoletivamente na busca de soluções para problemas propostos.(B) comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representare apresentar resultados.(C) argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagemoral e estabelecendo relações entre ela e as diferentesrepresentações matemáticas.(D) formular sistemas de medidas convencionais, utilizando-os emsituações-problema.(E) ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidadepara lidar com situações matemáticas novas.

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6. Hoje a nossa sociedade supervaloriza o conhecimento científico evivenciamos a crescente intervenção da tecnologia no dia a dia.Sendo assim, não é possível pensar na formação de um cidadãocrítico à margem do saber científico (PCN, 1997, vol. 4).Em relação a essas ideias, os objetivos do ensino de ciênciasnaturais devem contemplar os itens abaixo, EXCETO:

A) Colaborar para a compreensão do mundo.B) Buscar a reconstrução da relação do homem com a natureza.C) Trabalhar segundo uma postura cientificista.D) Possibilitar a reflexão sobre o significado ético dos conteúdos.

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7. Segundo o Art. 10. da LDB, assinale a opção que NÃO é incumbênciados Estados:A. Definir, com os municípios, formas de colaboração na oferta do ensinofundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional dasresponsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e osrecursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas dopoder público.B. Elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonânciacom as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando ecoordenando as suas ações e as dos seus municípios.C. Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e osestabelecimentos do seu sistema de ensino.D. Assegurar a educação infantil e oferecer, com prioridade, o ensinofundamental.E. Assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. 9

8. Segundo a LDB, Art. 58, analise os itens sobre a Educação Especial.I. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecidapreferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.II. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender àspeculiaridades da clientela de educação especial.III. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, emfunção das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensinoregular.IV. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a dez anos,durante a educação infantil.Está(ão) FALSO(S):A. Apenas o item II.B. Apenas o item III.C. Apenas o item IV.D. Apenas os itens I e IV.E. Apenas os itens I e II.

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9. De acordo com os PCN’s, .......... significa emitir um juízode valor sobre a realidade que se questiona, seja apropósito das exigências de uma ação que se projetourealizar sobre ela, seja a propósito de suas consequências.Portanto, essa atividade exige critérios claros (1997, p. 86).Assinale a opção que completa CORRETAMENTE alacuna do trecho a cima:A. Avaliar.B. Aprender.C. Planejar.D. Projetar.E. Ensinar.

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10. A Prova Brasil é baseada nos currículospropostos por redes estaduais e municipais,já que no país não há um currículo nacional.Uma comissão do MEC examinou o material,identificando pontos convergentes - o quedeu origem a uma matriz de referência(entregue a todas as escolas pelo MEC emabril), que não elenca conteúdos, mascompetências e habilidades. (Revista NovaEscola, maio 2009)Sobre a Prova Brasil é FALSO afirmar que:

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A. Prova Brasil foi criada para avaliar o sistema de educaçãobásica do país e teve sua primeira edição em 2005.B. A prova avalia as habilidades em língua portuguesa, com focoem gramática, e matemática, com foco nas resolução deproblemas.C. O exame é organizado pelo Instituto Nacional de Estudos ePesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) em parceria com asredes estaduais e municipais de educação.D. O conhecimento do desempenho da escola possibilita o iníciode um movimento de trocas de boas práticas com vistas amelhorar o desempenho.E. Os secretários estaduais e municipais também podem ver odesempenho das várias escolas de sua jurisdição e elaborar, apartir daí, políticas para reforçar a aprendizagem junto àquelas quenecessitam de atendimento mais efetivo. 13

11. Para Telma Weisz, muitas pesquisas têm ajudado a consolidar uma concepção queconsidera o processo de aprendizagem como resultado da ação do aprendiz. Nessaabordagem,(A) quando as condições da aprendizagem colocam o aprendiz em situações de conflitocognitivo, a atuação do professor é fundamental pois é uma situação em que, se o professornão se antecipar para dar as respostas o aprendiz pode perder o interesse pela aprendizagem.(B) a função do professor é criar condições para que o aluno possa exercer sua ação deaprender participando de situações que favoreçam isso, o que não quer dizer que sejamatividades aparentemente só físicas, mas atividade mental, exercício intelectual.(C) a postura intelectual do professor é agir com o aprendiz partindo do pressuposto de que acompreensão que ele, professor, tem do conhecimento pode ser simplesmente comunicada aoaluno através dos materiais que utilizar.(D) os conflitos cognitivos só aparecem depois que o aluno compreendeu o que o professorquer lhe ensinar fruto da curiosidade inerente a esta fase de desenvolvimento intelectual.(E) o papel do professor é criar situações adequadas para que o aluno possa descobrir por simesmo que o conhecimento só será permanente e significativo se for elaborado a partir desituações práticas que o levem a superar e entender seus conflitos. 14

12. Pesquisas realizadas apontam que, para trabalhar com ashabilidades e competências, é preciso:1. Dar ênfase ao processo de transmissão das informações.2. Trabalhar os conteúdos de maneira linear.3. Ter uma postura interdisciplinar.4. Explorar os assuntos de maneira fragmentada.5. Ter o foco na aprendizagem do estudante.Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.a. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 5.c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 3 e 5.e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5. 15

13. Estudos no âmbito educacional apontam que competência é umconjunto de:1. Conhecimentos.2. Regras.3. Habilidades.4. Atitudes.5. Direitos.Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.a. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.

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14. De acordo com o Ministério da Educação, o Índice deDesenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inepem 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num sóindicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidadeda educação.Indique-os.a. ( ) Fluxo escolar e desempenho dos professores.b. ( ) Fluxo escolar e participação das famílias no processoeducacional.c. ( ) Fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.d. ( ) Evasão escolar e médias de desempenho nas atividadesescolares.e. ( ) Participação das famílias no processo escolar e médias dedesempenho nas avaliações.

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15. Analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). A PolíticaNacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo:I. o acesso dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altashabilidades/superdotação nas escolas regularesII. a participação dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altashabilidades/superdotação nas escolas regularesIII. a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altashabilidades/superdotação nas escolas regularesIV. orientar os sistemas de ensino para promover respostas às necessidadeseducacionais especiais.V. possibilitar que cada sistema conceitue e oriente ações criadas pelo próprio grupo.(A) Apenas I, II, III e IV.(B) I, II, III, IV e V.(C) Apenas II e III.(D) Apenas I e V.(E) Apenas V. 18

16. Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, educando que apresentam necessidadeseducacionais especiais são aqueles que, durante o processo educacional apresentam:I. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem oacompanhamento das atividades curriculares.II. dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptações deacesso ao currículo, com utilização de linguagens e códigos aplicáveis.III. altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve adominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condições de aprofundar eenriquecer esses conteúdos, devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ouem outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a série ouetapa escola.Assinale a alternativa correta:( ) a. Apenas as alternativas I e II estão corretas.( ) b. Apenas as alternativas I, II e III estão corretas.( ) c. Apenas as alternativas II e III estão corretas.( ) d. Apenas a alternativa III está correta.( ) e. Apenas as alternativas I e III estão corretas.

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17. Quanto aos alunos atendidos pela educação especial segundo DiretrizesNacionais para a Educação Especial, são educandos que apresentamdificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo dedesenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividadescurriculares, compreendidas em dois grupos:I. aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica.II. aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências.III. aquelas vinculadas a uma causa orgânica específica.IV. aquelas relacionadas a dificuldades específicas de aprendizagem.Assinale a alternativa correta:( ) a. Apenas as alternativas I e II estão corretas.( ) b. Apenas as alternativas III e IV estão corretas.( ) c. Apenas as alternativas I e IV estão corretas.( ) d. Apenas as alternativas II e IV estão corretas.( ) e. Apenas as alternativas II e III estão corretas. 20

18. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional − LDB (Lei no 9.394/96),I. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão aincumbência, dentre outras, de elaborar e executar sua proposta pedagógica.II. Os docentes incumbir-se-ão de participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimentode ensino; assim como de elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica doestabelecimento de ensino.III. O ensino será ministrado com base no princípio, dentre outros, de pluralismo de ideias e deconcepções pedagógicas.IV. As Secretarias de Educação incumbir-se-ão de supervisionar os projetos pedagógicos das escolas darede de ensino, em consonância com as diretrizes políticas nacionais de educação.Estão corretas APENAS as afirmativas(A) I e II.(B) I e IV.(C) III e IV.(D) I, II e III.(E) II, III e IV.

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19. A capacidade da criança de “sobreviver” à tentativasistemática das instituições educacionais de controlar suasrespostas e incluí-las em moldes determinados éconstantemente desafiada. Para superar esta barreiratransformando as práticas educativas, Zilma R. de Oliveiraconsidera como o elemento mais importante para promoveroportunidades de aprendizagem e desenvolvimento(A) a interdisciplinaridade.(B) a interação social.(C) a incorporação do lúdico nas atividades escolares.(D) o jogo educativo.(E) a resolução de problemas como estratégia motivacional.

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20. Segundo Cecília Parra,O cálculo pensando é eminentemente particularizante: cada problema é novo e aaprendizagem vai consistir essencialmente em compreender que para uma mesmaoperação determinados cálculos são mais simples que outros, e que pode ser útilescolher um caminho aparentemente mais longo, porém menos difícil. Pode parecerparadoxal, para quem não pratica a matemática, considerar como matemática oumatematizante uma atividade que consiste, para cada aluno diante de um problemaespecífico de cálculo, levar em consideração que sabe e dispõe, ao buscar umprocedimento eficaz.Considerar este caráter particularizante do cálculo mental pressupõe que o professor(A) disponha de ferramentas pedagógicas que lhe permitam diagnosticar osconhecimentos de seus alunos.(B) abandone propostas didáticas que verifiquem os avanços de seus alunos.(C) desconsidere os diferentes níveis de conhecimentos de seus alunos.(D) tenha clareza das etapas de desenvolvimento que seus alunos devem atingirglobalmente, a fim de equalizar as diferenças.(E) considere que o avanço singular e pessoal de cada aluno é incompatível com oavanço do grupo, no que se refere à aquisição de conhecimentos matemáticos. 23

21. De acordo com Delia Lerner, abordar os conceitos matemáticos com as crianças da educaçãoInfantil e do Ciclo I do Ensino Fundamental requer:I. Uma reorientação do ensino tal qual vem acontecendo há muito tempo, com ênfase para acompreensão do sistema de numeração escrita.II. Um investimento na formação dos professores com foco mais concentrado na relação teoria e prática.III. A elaboração de diretrizes que orientem o trabalho do professor e possibilitem avanços significativosno ensino e aprendizagem desta área de conhecimento.IV. Condições de ensino e aprendizagem tão especiais que demonstrem a impossibilidade de um ensinomais significativo da matemática.Estão corretas APENAS as afirmativas(A) I e II.(B) II e III.(C) III e IV.(D) I, II e III.(E) II, III e IV.

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22. Observe as figuras cujos originaissão de aluno do 3o ano do Ciclo I.

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As atividades mostradas, ao serem desenvolvidas no Ciclo I do Ensino Fundamental, além de seremmuito apreciadas pelas crianças:I. Possibilitam o desenvolvimento das habilidades de observação e concentração, permitem que ascrianças se envolvam na criação de figuras que ainda não estavam feitas e são utilizadas para irdesenvolvendo conceitos como, por exemplo, simetria, translação, rotação e que vão ser muito úteisposteriormente para o trabalho com equações.II. Contribuem para uma mudança significativa de postura, interesse e participação criadora dos alunosdurante as aulas de matemática e de outras áreas do conhecimento.III. Servem para acalmar os alunos deixando-os mais dispostos para outras atividades de conteúdos maisexigentes, respeitando, em consequência, o ciclo da motivação da idade infantil.IV. São excelentes como entretenimento já que se parecem muito com brincadeira mas exigem outro tipode raciocínio intelectual, não muito utilizado na escola.V. Por mobilizar sentidos e capacidades essenciais para o desenvolvimento humano como criatividade,imaginação, observação, etc. constitui uma faceta essencial para o aproveitamento dos alunos nas áreasdo conhecimento de um modo geral.Representam valor educativo APENAS as atividades:(A) I, III e IV.(B) I, II e V.(C) II, III e IV.(D) IV e V.(E) III e IV. 27

23. Ensinar exige primeiro, saber o que se ensina; segundo, sabercomo ensinar. Quer dizer, para ensinar eu não preciso apenas saber oobjeto que eu vou ensinar, mas saber como tratar o objeto. O ato deensinar exige de mim saber como trato o outro sujeito e como trato oobjeto que mediatiza os sujeitos que conhecem. Por isso, o ato deensinar demanda, indiscutivelmente competência científica,competência técnica, seriedade, porque o ato de ensinar é delicado.

(Paulo Freire)Numa situação do cotidiano de uma escola, numa sala de 3o ano, aprofessora escreveu algumas contas de divisão, na lousa, para que osalunos as copiassem e resolvessem. Em seguida dirigiu-se para amesa do professor e começou a corrigir alguns cadernos. Um aluno,depois de terminar de copiar, perguntou à professora:

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− De que lado eu começo a fazer as contas?Sem levantar os olhos do que fazia, a professora respondeu-lhe simplesmente:− Do lado que está a janela.Tomando como referência o fragmento do texto de Paulo Freire:(A) a professora não domina o objeto do conhecimento e por isso adota uma posturaaparentemente indiferente para não revelar seu desconhecimento do conteúdo.(B) a professora respondeu de forma desatenciosa ao aluno.(C) ao responder ao aluno da forma como o fez, além de demonstrar pouco domínio doconteúdo, a professora deixou claro não ter competência técnica, competência científica e nemseriedade em relação ao seu ofício de educadora.(D) pode ser que a professora, por não ter tido uma formação para ensinar matemática e nãovalorizando sua profissão não dê importância a este tipo de pergunta.(E) o compromisso da professora com a aprendizagem faz com que não dê respostas prontas.

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24. Sobre as avaliações externas feitas às Instituições de Ensino, Romualdo P.Oliveira afirma:Há outra possibilidade de utilização dos resultados de testagens em larga escala parao funcionamento e aperfeiçoamento da unidade escolar, que vale mencionar. Trata-seda relação de tais medidas com o projeto pedagógico da escola e a eventualutilização delas como uma dimensão de uma possível avaliação do projeto. NÃO écompatível com a proposição desse autor:(A) Os processos de testagem em larga escala podem ser utilizados como forma debalizamento do projeto pedagógico das escolas.(B) As avaliações externas podem cumprir uma função para além do mero controleexercido por instâncias superiores do sistema de ensino.(C) Os gestores dos sistemas educacionais e a comunidade escolar podem utilizar osresultados obtidos pelas testagens em larga escala para aperfeiçoar a própria unidadeescolar.(D) Os projetos pedagógicos das unidades escolares, em última instância, acabampor se adequar às proposições implícitas às testagens em larga escala.(E) Levada a bom termo, a relação entre os projetos pedagógicos e os resultados deavaliações externas podem resultar em ganho para o aperfeiçoamento das unidadesescolares. 30

25. Segundo Cecília Parra,... o cálculo mental se define principalmente pelo fato de que, frente a uma situação e apartir da análise dos dados, os alunos devem buscar os procedimentos que lhespareçam mais úteis, discutir suas escolhas e analisar sua pertinência e sua validade.(...) O cálculo mental favorece, ainda que não seja o único meio usado pelos alunos, oestabelecimento de uma relação mais pessoal com o conhecimento, em oposição aofrequente sentimento de alienação que a maioria das pessoas tem em relação àmatemática.NÃO se coaduna com as ideias da autora, a seguinte afirmativa:(A) O cálculo mental favorece uma melhor relação do aluno com a matemática.(B) O cálculo mental favorece uma relação mais pessoal do aluno com o conhecimentomatemático, dispensando outros procedimentos didáticos.(C) Para muitos alunos a matemática se reduz a um conjunto de técnicas complexas earbitrárias.(D) O frequente sentimento de alienação frente à matemática advém da nãocompreensão das condições de produção e uso desse conhecimento.(E) O cálculo mental possibilita aos alunos articularem o que sabem com o que têm deaprender. 31

26. Para Zilma R. de Oliveira,A reorganização curricular deve criticar o tempo desperdiçado em atividades semsignificado para a criança ou sem coerência com uma pedagogia transformadora: afila, o sono, o abaixar a cabeça na mesa. Também requer avaliar o tempo empregadoem atividades de cuidado: higiene de mãos, escovação de dentes, descanso,alimentação.A autora apresenta três aspectos que deveriam estar presentes na organização doconteúdo na área de educação infantil. São eles:(A) a organização por ciclos de desenvolvimento, a pedagogia da descoberta e oplanejamento pedagógico estratégico.(B) a interdisciplinariedade, a organização por projetos e a maior participação dos paisno acompanhamento do desenvolvimento das crianças.(C) a organização de classes com crianças de diferentes idades, as diferenteslinguagens artísticas presentes no cotidiano escolar e a avaliação mediadora.(D) os agrupamentos diversificados, o lúdico como estratégia de desenvolvimento e aobservação do meio como recurso motivacional.(E) o trabalho pedagógico com múltiplas linguagens, o jogo como recurso privilegiadode desenvolvimento e a pedagogia de projetos didáticos. 32

27. É necessário que, em cada categoria de problemas, a passagem da utilização de procedimentosligados à contagem e vinculados a uma representação figurativa da situação para o reconhecimento deum modelo de resolução que envolve o recurso de técnicas de cálculo experts [ou canônica] é comfrequência demorado, raramente definitivo para o aluno e nunca simultâneo para todos os alunos.Para Cecília Parra, na resolução de problemas:I. O processo de aprendizagem é sempre linear e progressivo.II. O processo de aprendizagem é cheio de dúvidas, retrocessos e aparentes paralisações.III. O professor pode favorecer a passagem de um polo de resolução a outro, mudando as situações eexigindo novos procedimentos.IV. É preciso aceitar e até favorecer a pluralidade de procedimentos de resolução.V. A exigência precoce de formalização de soluções pode ser uma fonte de obstáculos para algunsalunos.Estão corretas APENAS as afirmativas:(A) I e II.(B) II, III e IV.(C) III, IV e V.(D) II, III, IV e V.(E) I, II e V.

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28. Para Irma Saiz,... se está reduzindo a aprendizagem da localização no espaço à aprendizagem de um vocabulário deuso bastante habitual na vida das crianças. (...) As propostas não levam em conta que, nas situaçõesanteriores à escola ou extra-escolares, as ações possuem uma finalidade e as crianças estabelecemrelações efetivas com o meio. Trata-se de uma aprendizagem didática da linguagem espacial, isto é,de uma aprendizagem que fica determinada pela intenção do professor, e não pela situação quepropõe ao aluno a necessidade deste conhecimento.Depreende-se da proposição da autora que(A) a aprendizagem do vocabulário é suficiente para a aprendizagem da localização no espaço.(B) professores bem intencionados promovem aprendizagem adequada da localização no espaçoatravés da incorporação de vocabulário específico.(C) a aprendizagem da localização no espaço deveria consolidar e ampliar noções já apreendidas,estabelecendo relações efetivas com o meio.(D) a aprendizagem da localização no espaço deve prescindir de quaisquer conhecimentos anterioresà escola ou extraescolares.(E) os conhecimentos anteriores à escola ou extra-escolares não contribuem para a aprendizagem dalocalização no espaço, dada a utilização de vocabulário incompatível com a linguagem acadêmica.

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29. As crianças pequenas frequentemente recorrem aos conhecimentos matemáticos em diferentes situações nasescolas de educação infantil, embora muitos professores perguntem-se sobre a pertinência do envolvimento emtarefas e conceitos matemáticos nessa faixa etária. Segundo Priscila Monteiro, é preciso criar condições nas salas deaulas para o desenvolvimento de atividades matemáticas propiciando a circulação e sistematização de taisconhecimentos. Com base nessa afirmação é correto afirmar que(A) para que os conhecimentos circulem e sejam sistematizados, o ensino de matemática na educação infantil temque se centrar nas aprendizagens numéricas de caráter preparatório.(B) a área de didática da matemática preocupada com as condições de desenvolvimento infantil percebeu que ascrianças aprendem com a resolução de problemas desafiadores de seus conhecimentos e que classificar ou seriarnão são conhecimentos prévios obrigatórios para trabalhos posteriores com números.(C) nas salas de aula as abordagens extra-escolares das crianças pouco significam para o aprendizado damatemática devendo ser desconsideradas pelo professor como componente dos conteúdos específicos masdesejáveis, enquanto estratégia de motivação do grupo, em especial nas discussões mais complexas.(D) nas aulas de matemática a curiosidade infantil favorece a articulação das experiências com aprendizagens,porém atrapalha a concentração e a continuidade do assunto.(E) as condições devem ser pautadas em atividades dirigidas de modo a estabelecer relações sistematizadasvoltadas para obtenção dos conhecimentos matemáticos.

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30. Um trabalho com o jardim e a horta realizado durante todo o ano emuma pré-escola permitiu às crianças observar a evolução da natureza, aocorrência da chuva e de outros fenômenos climáticos. Paralelamente, aprofessora elaborou com elas quatro bonecas de pano, vestindo-as demodo característico a cada uma das estações do ano. Trouxe ainda para aclasse as reproduções de quatro quadros cujos motivos eram as estaçõese incentivou-a a identificar como cada autor registrou na paisagem sinaisrelativos ao período do ano. (...)Este exemplo explorado por Zilma R. de Oliveira traduz a realização de(A) um projeto didático.(B) uma observação participante.(C) um jogo de interesses.(D) uma experimentação sociocultural.(E) uma pedagogia da praxis.

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31. NÃO se constituem atividades significativas, aquelasque:A) São trabalhadas dissociadas do contexto dos alunos.B) São preparadas e organizadas tendo em vista arealidade dos alunos.C) São organizadas pelos pedagogos e professorestendo em vista as reais necessidades dos alunos.D) São executadas pelos alunos com a mediação doprofessor.E) São criadas pelos alunos quando fazem uma excursãonos arredores da escola para coleta de material.

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32. Para Vygotsky (1989), é necessário compreender as relações entrepensamento e linguagem para que se entenda o processo de desenvolvimentointelectual. Nesse sentido, o autor considera que a Linguagem:a. é uma expressão do conhecimento adquirido pela criança em sua relaçãodireta com o meio social.b. não é apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela criança.Existe uma inter-relação fundamental entre pensamento e linguagem, umproporcionando recursos ao outro.c. é, apenas e tão somente, uma expressão do conhecimento adquirido pelacriança, não havendo necessidade de inter-relaçãofundamental entre pensamento e linguagem.d. não é apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela criança.Caracteriza-se pela capacidade de pensar, inata a todos os seres humanos.e. Nenhuma alternativa está correta.

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33. Para compreender as concepções vygotskianas sobre o funcionamentopsicológico é necessário ter Claro um conceito central de sua teoria, aMediação. Nesse sentido, Vygotsky define que:a. a mediação “consiste no processo estímulo/resposta, sem a intervençãode um elo a mais nas relações organismo/meio”.b. “a mediação é o processo de intervenção de um elemento intermediárionuma relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediadapor esse elemento”.c. a mediação “não se processa como forma de intervenção de umelemento intermediário numa relação. Assim, refere-se à liberdade de açãooportunizada ao aluno para construir o seu próprio conhecimento”.d. a mediação “é definida como o processo de adaptação que requer aassimilação e a acomodação do conhecimento”.

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34. Sabe-se que Vygotsky preocupou-se com odesenvolvimento humano, buscando “compreender a origeme o desenvolvimento dos processos psicológicos ao longo dahistória da espécie humana e da história individual” - inOliveira, (1997). Esse tipo de abordagem que enfatiza oprocesso de desenvolvimento é chamado de:a. abordagem psicológica.b. abordagem psico-pedagógica.c. abordagem pedagógica.d. abordagem psico-genética.e. abordagem genética.

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35. De acordo com os Parâmetros CurricularesNacionais, a avaliação do processo ensino-aprendizagem é balizada pelo seguinte item doPlanejamento Educacional:a. metodologia.b. tema.c. recurso didático.d. objetivo.e. todas as alternativas estão erradas.

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36. Nas investigações sobre a gênese do conhecimento,Jean Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo emestágios. Assinale a alternativa CORRETA.a. primário, secundário, concreto e formal.b. pré-operacional, operacional concreto e operacionalformal.c. sensório motor, operacional concreto, operacional formal.d. sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto eoperacional formal.e. infância, adolescência, maturidade e velhice.

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37. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, épreciso superar algumas concepções sobre o aprendizadoinicial da leitura. A principal delas é:a. ler, mesmo que ainda não seja convencionalmente, é algo aser estimulado pela escola.b. ler é algo interessante e desafiador, algo que, conquistadoplenamente, dará autonomia e independência.c. ler, como prática social, é sempre um meio, nunca um fim.d. ler é resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal.e. ler é apenas decodificar, isto é, converter letras em sons.

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38 . Leia a tirinha:

QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 265.

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O conhecimento expresso por Manolito, acercada propriedade comutativa da multiplicação,tem, para ele, origem diferente do que, aprincípio, julgou a professora. O referidoconhecimento se origina para Manolito e para aprofessora, respectivamente,(A) da acumulação histórica e do senso comum.(B) do senso crítico e do senso comum.(C) do senso comum e do senso crítico.(D) do senso comum e do livro didático.

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39. É a pedagogia que sustenta a ideia de que a escola tempor função preparar os indivíduos para o desempenho depapéis sociais, de acordo com aptidões individuais, por issoos indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores eàs normas vigentes na sociedade de classes pormeio do desenvolvimento da cultura individual. Trata-se daPedagogia

(A) libertadora(B) liberal(C) libertária(D) progressista 46

40. Leia o conceito a seguir.É uma configuração que nasce do processo deacostumar-se a uma explicação ou compreensão darealidade sem que ela seja questionada. Mais do queuma interpretação adequada da realidade, é uma‘forma de ver’ a realidade mítica, espontânea(LUCKESI, 1994). Esse é um conceito de(A) senso comum(B) senso crítico(C) conhecimento verdadeiro(D) conhecimento historicamente acumulado

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