1 apostila (1)

PRINCIPIOS E VALORES INCLUSIVOS

Professora Simone Schemberg Ms. Em Distrbios da Comunicao

PINHAIS 2015

Prof. Simone Schemberg 2

EMENTA Os Fundamentos da Educao Especial: Contexto histrico, aspectos legais, filosficos e conceituais; Princpios da Educao Especial; Servios de apoio Incluso; Fundamentos da Educao Inclusiva: Contexto histrico, aspectos legais, filosficos e conceituais; Relaes e diferenas entre Educao Especial e Educao Inclusiva; Currculo e Avaliao no contexto da Incluso; Prticas pedaggicas no contexto da Educao Inclusiva e o papel da Educao Especial; Caracterizao do alunado da Educao Especial.

FEVEREIRO

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sb 1 2 3 4 5 6 7

8 9* 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

02 A 06 SEMANA ACADMICA

09 - INICIO DAS AULAS

16 - RECESSO

17 CARNAVAL

25-

MARO

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sb

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

20 FERIADO MUNICIPAL ANIVERSRIO DE PINHAIS

28 SBADO LETIVO

04-

11-

18-

25-

ABRIL

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sb 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

01-

03 PAIXO DE CRISTO 05 PSCOA

08-

15-

20 RECESSO / 21 FERIADO DE TIRADENTES

22 A 28 PROVAS 25 SBADO LETIVO

29-

MAIO

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sb 1 2

3 4 5 6 7 8* 9

10 11* 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

01 DIA DO TRABALHO 04 E 05 2 CHAMADA

06-

08 - TRMINO DO 1 BIM. 11 INICIO 2 BIMESTRE

11 ABERTURA CAF COM CINCIA - PEDAGOGIA

13-

18 ABERTURA CAF COM CINCIA ADM E CST

25 ABERTURA CAF COM CINCIA DIREITO

27-

30 SBADO LETIVO

JUNHO


1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

03-

04 CORPUS CHRISTI 05 RECESSO

10-

17-

20 SBADO LETIVO

24 A 30 SEMANA DE PROVAS BIMESTRAIS

JULHO


1 2 3* 4

5 6 7 8 9 10 11

01-

02 E 03 2 CHAMADA 03 ENCERRAMENTO

07 A 10 EXAMES FINAIS

13 DATA FINAL PARA ENTREGA DAS NOTAS

13 A 24 RECESSO


Aulas em ppt

Para incio de conversa: Educao Especial X Educao Inclusiva

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Sistema Educacional

EDUCAO SUPERIOR

ENSINO MDIO

ENSINO FUNDAMENTAL

EDUCAO INFANTIL

EDUCA

O B

SIC

A

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A forma de pensar e por consequncia a forma deagir com relao deficincia enquanto fenmenoe pessoa com necessidades educacionaisespeciais enquanto ser, modificaram-se nodecorrer do tempo e das condies scio-histricas.

(ARANHA, 2005)

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Histrico da Educao Especial

Da Excluso total Integrao

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Histrico da Educao Especial Da Excluso total Incluso

Antiguidade

EXCLUSO TOTAL

Extermnio / Abandono

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ANTIGUIDADE CASTIGO

POSSESSO

DESGNIO

ESPARTA = sacrificados os que estavam fora

dos padres

ATENAS= culto ao corpo perfeito

ROMA= Mercado de Escravos; usados para

diverso

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Referncias na Bblia: cego, manco, leproso... pedintes ou rejeitados pela comunidade, seja pelo medo de doena, seja porque se pensava que eram amaldioados pelos deuses.

A nica ocupao para os retardados mentais encontrada na literatura antiga a de bobo ou de palhao, para a diverso dos senhores e de

seus hspedes.

(Kanner, 1964p. 5).

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Ns matamos os ces danados e tourosferozes, degolamos ovelhas doentes, asfixiamos os recm-nascidos mal constitudos; mesmo as crianas se foremdbeis ou anormais, ns as afogamos. No se trata de dio, mas da razo quenos convida a separar das partes ssaquelas que podem corromp-las

(MISS, apud STOBAUS e MOSQUERA, 2003. p. 16)

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Sc V

Relaes

de ProduoSobrevivncia

Manuteno da Espcie

sadia

Condenao

Morte

PERODO DE

EXTERMNIO

ENGELS, 2002

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IDADE MDIA Asceno do Cristianismo = fim do

extermnio

INQUISIO E REFORMA PROTESTANTE = perseguio, caa e extermnio, sob o argumento de que eram hereges, ou endemoninhados

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ADVENTO DOCRISTIANISMO

Desgnio de Deus

FILHAS DE DEUS

CONVENTOSE IGREJAS

Viso metafsica

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O CORCUNDA DE NOTRE-DAME

LIVRO

FILME

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Viso dicotmica da deficincia

Religio

Castigo de Deus

Punio dos pecados

Possesso diablica

Diverso e entretenimento

Dom da cura (cego)

Escolhidas por Deus

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Para LuteroO homem o prprio mal, quando lhe falea a razo ou lhe falte a graa celeste a iluminar-lhe o intelecto: assim, dementes e amentes so, em essncia, seres diablicos.

(PESSOTI, 1984)

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Sc XVI

Assistencialismo e

Filantropia

Concepo crist

Pessoa fora do padro

EnclausuraoPERODO DA

SEGREGAO

ENGELS, 2002

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Sculo XVII Avano da Medicina = organicidade =

deficincia como processo natural.

John Locke (1690) diz que: o homem, ao nascer, uma tbula rasa,

ou seja, um ser absolutamente vazio de informaes e de experincias. Segundo o autor, sua mente vai se preenchendo com a experincia, fundamento de todo o saber.

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Vamos refletir No seu meio, voc conhece, ou j

conversou com algum que tem uma concepo metafsica da deficincia?

Ou algum que pense que a deficincia um castigo de Deus, ou a expiao de alguma culpa?

E voc, o que pensa?

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23

INSTITUCIONALIZAO

Avano da medicina

Sc. XVIII

instituies residenciais segregadasou escolas especiais

Paradigma da Institucionalizao

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Jean Itard (1744-1838) Programa baseado em procedimentos mdicos e pedaggicos a fim de recuperar o processo cognitivo desenvolvimento das capacidades.

Precursor da Educao Especial Treinamento e explorao dos canais sensoriais

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Marc_Gaspard_Itard

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Phillipe Pinel (1745-1826) Estudou a mente humana

Humanizou o tratamento de pessoas com perturbaes mentais

http://global.britannica.com/EBchecked/topic/460995/Philippe-Pinel

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DEFICINCIA MENTAL

DOENA MENTAL

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28

SCULO XIX

ITARD

IDIOTIA = DEFICINCIA BIOLGICA

PINELX

IDIOTIA = INSUFICINCIA

CULTURAL

PROBLEMA PERSISTENTEAT HOJE

AVALIAO

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Sc. XIX Escola pblica para todos Pestallozzi Criao de sistema com jogos e materiais

para Ed. Especial Froebel

29

Sc. XX Escolas Montessorianas M. Montessori

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Normalizao

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Sistema Educacional

EDUCAO SUPERIOR

ENSINO MDIO

ENSINO FUNDAMENTAL

EDUCAO INFANTIL

EDUCA

O B

SIC

A

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Declarao Universal dos

Direitos Humanos 1948

Artigo 1 Todos os seres humanos nascem livres e

iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade.

Artigo 26 Toda a pessoa tem direito educao.

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Normalizao introduzir a pessoa com necessidades

educacionais especiais na sociedade, procurando ajud-la a adquirir as condies e os padres da vida cotidiana, no nvel mais prximo possvel do normal.

(ARANHA, 2005)

NORMALIZAR PARA INTEGRAR

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35

NORMALIZAO

NORMALIZAR INTEGRAR

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Normalizao No Decreto 72.425, de 3 de julho de

1973:Deficientes da viso, audio, mentais, fsicos, educandos com problemas de conduta para os que possuem deficincias mltiplas e superdotados, visando sua participao progressiva na sociedade.

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Da Integrao Incluso

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Conceituando o Paradigma da

Integrao

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a pessoa deficiente que precisa sercurada, tratada, reabilitada, habilitadaetc... a fim de ser adequada sociedade como ela , sem maioresmodificaes

(Sassaki, 1997, p. 29)

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VISO CLNICO-TERAPUTICA

INTEGRAO

REABILITAOSERVIOS

TERAPUTICOS FOCO NA DEFICINCIA

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SERVIO

EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO

FOCO NA LIMITAO

DEFICINCIAS

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"... integrao constitui um esforo unilateral to somente da ( PNE) e seus aliados (a famlia, a instituio especializada e algumas pessoas da comunidade que abracem a causa da insero social), sendo que estes tentam torn-la mais aceitvel no seio da sociedade.

Sassaki (1997, p. 34)

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INTEGRAO

NORMALIZAO

SERVIOS

CLASSE COMUM

CLASSE ESPECIAL

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Integrao As experincias pedaggicas pioneiras realizadas

por Itard, no sc. XIX, ampliaram-se e ganharam sustentao nos trabalhos de Montessori (1870-1922), Binet (1905), Skinner (1904-1990) e Piaget (1896-1980), entre outros.

vises sobre o desenvolvimento e aprendizagem humanas, revolucionaram as prticas em Educao Especial e apontaram necessrias relaes entre o tipo de inteligncia, capacidades e habilidades pessoais e experincias socioambientais

(ROSS, 1998).

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A caminho da Incluso

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1990- Declarao Mundial sobre Educao para Todos: satisfao das necessidades bsicas de

aprendizagem- Jomtien - Tailndia

ARTIGO 1 . SATISFAZER AS NECESSIDADES BSICAS DE APRENDIZAGEM

Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem.

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ART. 4 - CONCENTRAR A ATENO NA APRENDIZAGEM

as pessoas aprenderem de fato (...) Abordagens ativas e participativas so particularmente valiosas no que diz respeito a garantir a aprendizagem e possibilitar aos educandos esgotar plenamente suas potencialidades. Da a necessidade de definir, nos programas educacionais (...)

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A criana no a nica responsvel por seu processo de aprendizagem.

A escola deve adequar-se para atender e manter o aluno na escola atendendo as especificidades

A viso sob a deficincia passa a dar espao viso sob as possibilidades de aprendizagem

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1994 Declarao de Salamanca

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Vamos refletir Referindo o que nos refere Sassaki ao apontar

alguns fatores que tornam uma escola inclusiva, cabe questionarmos:

Temos includo, com apoios, os alunos deficientes no maior nmero possvel de provas e outros procedimentos de avaliao a que se submetem seus colegas no-deficientes? [Ou ns os exclumos destas oportunidades sob o argumento de que eles no podem beneficiar-se delas?]

Ser que as escolas no so integradoras ainda?

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Da Integrao Incluso

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Declarao de Salamanca

1994

CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE

EDUCAO ESPECIAL EM

SALAMANCA

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Um dos documentos mais importantes para a educao especial.

Discute a ateno educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais

Currculo apropriado; Arranjos organizacionais; Estratgias de ensino e uso de

recursos; Parcerias com a comunidade.

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Professora Ms. Simone Schemberg

1994: CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAO ESPECIAL EM SALAMANCA

Lanadas as bases polticas em direo a umaeducao inclusiva

Educao inclusiva plano progressivo de inclusosocial escola / comunidade contexto educativo,pblico e privado

Busca de consenso internacional sobre o direito detodas as crianas de serem educadas nos sistemasregulares de educao

Exigia processo progressivo e contnuo de inclusosocial da escola nas comunidades.

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termo "necessidades educacionais especiais" refere- se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem.

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Viso antropolgica social e

cultural

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1996A Lei de Diretrizes e Bases, n 9394, se ajusta legislao federal e aponta que a educao das pessoas com deficincia deve dar-se preferencialmente na rede regular de ensino.

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Integrao Incluso Foco na limitao

Deficincia

Aprendizagem depende somente do indivduo

Foco nas potencialidades

Diferena

Aprendizagem depende tambm dos fatores sociais

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... A organizao das escolas e classes especiais PASSA a SER REPENSADA, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades

atendidas.

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O QUE A INCLUSO EDUCACIONAL ?

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Educao Inclusiva

O movimento mundial pela incluso uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de

discriminao.

(POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA)

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RESTAURAO DO SISTEMA EDUCACIONAL, OU SEJA, PROPOSTA DE MUDANA NO ENSINO

REGULAR, CUJO OBJETIVO FAZER COM QUE A ESCOLA SE TORNE INCLUSIVA, UM ESPAO

DEMOCRTICO E COMPETENTE PARA TRABALHAR COM TODOS OS EDUCANDOS, SEM DISTINO DE

RAA, CLASSE, GNERO OU CARACTERSTICAS PESSOAIS, OFERECENDO CONDIES PARA QUE

TENHAM ACESSO E PERMANNCIA, E QUE OBTENHA SUCESSO NO SEU PROCESSO DE

APRENDIZAGEM.

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INCLUSO

Viso scio antropolgica

Meio Social

Scio Interacionismo

Possibilidades

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FUNDAMENTA-SE NUMA FILOSOFIA QUE RECONHECE E ACEITA A

DIVERSIDADE.

ISTO SIGNIFICA GARANTIA DE ACESSO E OPORTUNIDADE TODOS,

INDEPENDENTE DE SUAS PARTICULARIDADES.

A ESCOLA DEVE ADEQUAR-SE S NECESSIDADES DO ALUNO

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"Como as aves, as pessoas so diferentes

em seus voos, mas

iguais no direito de voar.

(Autor desconhecido)

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Vamos refletir Voc tem percebido mudanas

significativas em relao escola? Essas mudanas dizem respeito somente

estrutura da escola ou s atitudes em relao Pessoa com Deficincia?

Liste algumas mudanas que voc tem percebido:

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1 . Histrico da Educao Especial e Inclusiva

Pr-Histria

Nas sociedades de cultura primitiva, os povos eram nmades, sobrevivendo da caa e da pesca. Estavam sujeitos s intempries e aos animais selvagens. Tudo isto dificultava a aceitao de pessoas que fugiam rotina da tribo, pois, incapazes de irem busca da caa e de sobreviver por si mesmos agressividade da vida, essas pessoas mostravam- se dependentes da tribo. Por este motivo, eram abandonadas em ambientes agrestes e perigosos, o que inevitavelmente contribua para sua morte. Embora, no se tenham registros declarados da existncia de pessoas com deficincia nesta poca, estes dados levantam a hiptese de tal ocorrncia.

Antigidade

O contexto educacional que a sociedade atual oferece queles que apresentam alguma deficincia para se adaptar expectativa da comunidade em que vivem fruto de um processo histrico social que remonta Idade Antiga. Em Esparta e Atenas crianas com deficincias fsica, sensorial e mental eram consideradas subumanas, o que legitimava sua eliminao e abandono. Tal prtica era coerente com os ideais atlticos, de beleza e classistas que serviam de base organizao scio-cultural desses dois locais. Em Esparta eram lanados do alto dos rochedos e em Atenas eram rejeitados e abandonados nas praas pblicas ou nos campos.

Aristteles e Plato admitiam essa prtica, coerente com a viso de equilbrio demogrfico, aristocrtico e elitista, principalmente quando a pessoa com deficincia fosse dependente economicamente.

Quanto aos corpos de constituio doentia, no lhes prolongava a vida e os sofrimentos com tratamentos e purgaes regradas, que poriam em condies de se reproduzirem em outros seres fadados, certamente a serem iguais progenitores. [...] tambm que no deveria curar os que, por frgeis de compleio no podem chegar ao limite natural da vida, porque isso nem lhes vantajoso a eles nem ao Estado Plato (429-347 a.C.)

Idade Mdia


Na Europa, em geral, a atitude para com as pessoas com deficincia era a mesma, at a difuso do cristianismo. Entre os milagres de Cristo, aparece em grande nmero a cura de deficincias fsica, auditiva e visual. Um exemplo de influncia dos ideais cristos a figura de Nicolau, Bispo de Myra, que nos anos 300 d.C. acolhia crianas e pessoas com deficincia abandonadas. Com o cristianismo estas pessoas ganharam alma e, elimin-las ou abandon-las significava atentar contra os desgnios da divindade. Assim, ao longo da idade mdia so consideradas filhos de Deus (anjos retratados em pinturas da poca possuam caractersticas de sndrome de Down). Todavia, a igualdade de status moral ou teolgico no correspondia igualdade civil e de direitos. A pessoa com deficincia mental passa a ser acolhida caritativamente em conventos ou igrejas, ou, quando a deficincia no era acentuada, sobrevivia na famlia, escapando exposio (prtica do abandono inanio ou servindo como palhaos ou atraes em circos).

Na poca, Martinho Lutero defendia que pessoas com deficincia mental eram seres diablicos que mereciam castigos para serem purificados.

No sculo XIII, surge a primeira instituio para pessoas com deficincia, precursora de atendimento sistemtico. Era uma colnia agrcola, na Blgica, que propunha o tratamento com base na alimentao, exerccios e ar puro para minimizar os efeitos da deficincia.

Lutero

No sculo XIII, surge a primeira instituio parapessoas com deficincia, precursora de atendimento sistemtico. Era uma colnia agrcola, na Blgica, que propunha o tratamento com base na alimentao, exerccios e ar puro para minimizar os efeitos da deficincia. No sculo XIV, surge a primeira legislao sobre os cuidados com a sobrevivncia e com os bens das pessoas com deficincia mental (Da praerogativa regis, baixada por Eduardo II, da Inglaterra). O rei era responsvel por esses cuidados e recebia a herana como pagamento. Nessa lei surge a distino entre a pessoa com deficincia mental e com doena mental; a primeira, loucura natural, pessoas que sofriam de idiotia permanente e, a segunda, luntica, aquelas que sofriam de alteraes psiquitricas transitrias. O doente mental tinha direito aos cuidados sem perder os bens. A lei no deixou de marcar a diferena entre eles.

Idade Moderna

No sculo XVI, surgiram dois intelectuais: Paracelso, mdico e, Cardano, filsofo.


Paracelso, no seu livro Sobre as doenas que privam o homem da razo, foi o primeiro a considerar a deficincia mental um problema mdico, digno de tratamento e complacncia. Cardano, alm de concordar que a deficincia era um problema mdico, se preocupava com a educao das pessoas que apresentavam a deficincia.

PARACELSO CARDANO

Ainda neste sculo, novas leis definem a loucura e a idiotia como enfermidade ou produto de infortnios naturais, com o objetivo de disciplinar a administrao de bens e heranas dessas pessoas. Em Londres, em Cerebri Anatome, Thomas Willis apresenta uma postura organicista da deficincia mental, argumentando, cientificamente, como um produto de estrutura e eventos neurais. Essas explicaes, contudo, no mudam de imediato a viso que a sociedade tem das pessoas com deficincia. Ainda prevalecem as atitudes religiosas.

No sculo XVII, John Locke revoluciona as doutrinas vigentes sobre a mente humana e suas funes. Ele definiu o recm-nascido e o idiota como tabula rasa (o comportamento como produto do ambiente, que possibilita as experincias) e via, ento, a deficincia como a carncia de experincias. Advogava que o ensino deveria suprir essa carncia.

Locke influenciou Condillac que deu uma formulao psicolgica teoria de seu mestre. A esttua de Condillac simbolizava a teoria da tabula rasa e como o conhecimento adquirido, premissa esta que embasaria sua teoria de aquisio de idias. A partir da, sugere-se como aparecem os eventuais atrasos no desenvolvimento.

Locke prope que o conceito de mente sejacompreendido como pgina em branco, passvel de ser preenchida com programas sistemticos de educao.

Idade Contempornea No sculo XVIII, Foder escreveu o Tratado do bcio e do cretinismo. Nesse trabalho, o

autor levanta a idia da hereditariedade da deficincia, o fatalismo gentico do cretinismo.


Segundo ele, o cretinismo implica, sobretudo, na degradao intelectual que ser maior ou menor, conforme o acometimento da doena. Diferentes graus de retardo foram, ento, associados a diferentes nveis de hereditariedade, justificando a segregao e a esterilizao dos adultos afetados pelo bcio.

O sculo XIX foi marcado pelo trabalho de vrios autores como Itard. Ele apresentou o

primeiro programa sistemtico de Educao Especial (1800). Criou uma metodologia que usou com Victor, o selvagem de Aveyron.

Em setembro de 1799, um menino, de cerca de 12 anos de idade, foi encontrado perto da floresta de Aveyron, sul da Frana. Estava sozinho, sem roupa, andava de quatro e no falava uma palavra. Aparentemente fora abandonado pelos pais e cresceu sozinho na floresta. O jovem mdico Jean-Jacques Gaspar Itard encontrou um aglomerado de pessoas observando o menino enjaulado, a quem chamavam de menino-macaco. Com autorizao judicial, o mdico o conduziu sua residncia, onde se props a trat-lo e educ-lo, tornando-o objeto de investigaes cientficas. Aparentando seis a oito anos de idade, surdo e mudo, com posturas prximas do animalesco, o menino que fora capturado no mato, onde teria sido abandonado ainda recm-nascido, quase nada aprendeu. Itard observou meticulosamente o menino durante trs anos, perodo que teve de sobrevida em ambiente social. Entre as letras do alfabeto fontico, o menino aprendeu apenas a pronunciar o , derivando da o nome Victor e o sobrenome dAveyron, regio onde foi capturado. Durante este perodo, o mximo de imagens que Victor conseguiu reconhecer foi o desenho de uma garrafa de leite no quadro negro. Itard levantou

comportamentos e reaes de Victor, relacionou-os e fez descobertas importantes, como as relaes fisiolgicas entre garganta, nariz, olhos e ouvidos. Assim, criou a otorrinolaringologia. Foi o fundador da Psicologia Moderna e da Educao Especial; forneceu importantssimos elementos para o estudo do significado das aquisies culturais ao funcionamento da inteligncia humana. Em outras palavras, para a dicotomia natureza x cultura. Ao final do trabalho, Victor no era mais o menino selvagem de quando fora encontrado, mas, tambm, no se tornou, de acordo com os parmetros da poca, humano.

Victor dAveyron

Contrariamente ao conceito levantado por Itard, que entendia a idiotia como insuficincia cultural, Pinel a considerava uma deficincia biolgica. Este conceito fez com que recomendasse Victor ao asilo de Bictre, na Frana, por no acreditar na


teoria de Itard. A discordncia entre estes dois autores aponta um problema que persiste at hoje, o da avaliao, pois os fatores biolgicos e ambientais podem estar presentes em um mesmo diagnstico, o que, muitas vezes, dificulta a avaliao dos especialistas, impossibilitando-os de determinar com fidedignidade a origem da deficincia mental.

A viso de Pinel sobre deficincia mental foi influenciada pelos estudos de Foder.

Itard

A multiplicidade de deficincias considerada como variao de um nico processo patolgico. Isto , acreditava-se que todas as deficincias tinham uma nica causa, mas que se expressavam em graus diferentes. Em 1875, eram classificados como: semi-cretinos, cretinos e cretinides, do menos para o mais grave. Nesta poca, o que governa o tratamento da deficincia mental o dogma mdico, pleno da idia do fatalismo e da irrecuperabilidade da deficincia. Esquirol, sob a influncia de Pinel, avana sugerindo que o termo idiotia, que at ento era sinnimo de cretinismo, deveria ser diferenciado deste ltimo. Para ele, idiotia era resultado de carncias infantis ou condies pr e peri-natais problemticas, enquanto o termo cretinismo deveria ser utilizado para os casos mais graves. A definio de Esquirol importante porque a idiotia deixa de ser uma doena (ele a trata como estado) e o critrio para avali-la o rendimento educacional.

Com isso, legitima o ingresso do pedagogo na rea de estudo da deficincia mental, at ento envolvido na educao da criana normal. No mesmo sculo, Edouard Sguin, discpulo de Itard, criticava firmemente a abordagem mdica da deficincia de Pinel, Esquirol e outros. Foi ele quem primeiro sistematizou a metodologia da Educao Especial. Criticava a classe mdica de no ter observado, tratado ou analisado a idiotia, e de ter falado muito sobre ela.


Apesar do trabalho de Itard e seus seguidores, a evoluo filosfica e pedaggica no previne e nem cura a deficincia mental, o que d lugar a evoluo do conhecimento mdico. A hegemonia mdica na teoria da deficincia perdurar at as primeiras dcadas do sculo XX, consolidando o conceito unitrio da deficincia atrelado hereditariedade (viso definitivamente orgnica).

Por influncia da concepo destes autores, comeam a surgir as escolas para crianas com deficincia mental. Uma delas, a escola de Abendberg, criada em 1840, tinha como objetivo a recuperabilidade dos cretinos e idiotas visando sua autonomia e independncia. Seu fundador, Guggenbuhl, no deixou contribuio metodolgica ou doutrinria, mas sim a difuso da idia da educabilidade das crianas com deficincia mental. Nessa poca, surge Johann Heinrich Pestallozzi, grande adepto da educao pblica, defendendo que a educao era o direito absoluto de toda criana, inclusive novidade para a poca daquelas provenientes das classes populares. Para ele, a escola deveria ser como um lar, pois essa era a melhor instituio de educao, base para a formao moral, poltica e religiosa. Para Pestallozzi, todo homem deveria adquirir autonomia intelectual para poder desenvolver uma atividade produtiva autnoma. O ensino escolar deveria propiciar o desenvolvimento de cada um em trs campos: o da faculdade de conhecer, o de desenvolver habilidades manuais e o de desenvolver atitudes e valores morais.

Froebel, visitando uma escola do seu mestre Pestallozzi, aprofunda seus estudos e cria um sistema de Educao Especial com materiais e jogos especficos, simples e eficazes, que tornam o ensino mais produtivo, ganhando um aspecto ldico e concreto. Os princpios da metodologia de Froebel so: cada criana tem sua individualidade, mais executiva do que receptiva e a educao formal deve comear antes dos seis anos.

Na primeira dcada do sculo XX, surgem as escolas montessorianas O mtodo criado por Maria Montessori, para crianas com deficincias, parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito atraentes e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.


Todavia, esse avano pedaggico voltado para a educao destas crianas, que comeou com Itard e Sguin, ficou confinado margem do processo cientfico, prevalecendo o organicismo como campo exclusivo da cincia mdica. No incio do sculo XX, a organizao scio-cultural assegura tratamentos diferenciados: abandono, confinamento em instituies, com ensino ou no de trabalhos ou a colocao no hospcio com o objetivo de manter a ordem social ou o equilbrio familiar.

Com a obrigatoriedade da educao em massa, ainda no mesmo sculo, Alfred Binet foi convidado pelo governo francs a testar crianas para a formao de classes homogneas. Isso veio ao encontro de seu objetivo: o do diagnstico psicolgico da deficincia mental. Se o diagnstico mdico aceito para os mais graves, para os mais leves necessrio um conjunto de mtodos que leve em conta a sintomatologia anatomofisiolgica ao lado da avaliao psicolgica. Em 1905, por solicitao do governo francs, Alfred Binet publica uma escala mtrica de inteligncia que ele havia elaborado com Theodore Simon que tinha por meta medir o desenvolvimento da inteligncia das crianas de acordo com a idade (idade mental). Este trabalho foi o ponto de partida para muitos outros testes, em particular o de QI (quociente intelectual).

Assim, o legado que Binet recebe de Sguin a idia de que h uma continuidade de graus de inteligncia e cabe a ele defini-la em termos que permitam comparar, efetivamente, o desenvolvimento normal e atrasado. Concomitante a esse avano pedaggico, surge uma propagao alarmista do perigo social que a pessoa com deficincia representava. Como no se podia justificar essa posio pela falta de conhecimentos biomdicos e psicolgicos, s restava a explicao da determinao poltica da produo cientfica. Estudos genealgicos foram feitos para provar o carter hereditrio da deficincia, chamando a ateno dos polticos, dos planejadores e demgrafos para o problema que as pessoas com este acometimento representavam para a ordem e sade pblicas. A partir da, observaram-se esterilizaes, em vrios pontos do mundo, como uma medida preventiva.

Apesar dos progressos nas reas da bioqumica, da gentica, do diagnstico mdico e da psicologia infantil, a deficincia ainda carrega a marca da maldio ou castigo do cu e do fatalismo clnico da hereditariedade inevitvel.

Atividade:

Elabore um quadro cronolgico da Educao Especial, focando os principais acontecimentos

FILME Victor: o menino Selvagem

Elabore uma anlise do filme relacionando os seguintes aspectos:

1- A importncia das relaes sociais para o desenvolvimento humano

2- Desenvolvimento cognitivo e Educao

3- O papel da Educao Especial e o trabalho de Itard

1.2. Histria Da Educao Especial no Brasil

A histria da Educao Especial no Brasil foi determinada, pelo menos at o final do sculo XIX, pelos costumes e informaes vindas da Europa. O abandono de crianas com deficincias nas ruas, portas de conventos e igrejas era comum no sculo XVII, que acabavam sendo devoradas por ces ou acabavam morrendo de frio, fome ou sede. A criao da roda de expostos em Salvador e Rio de Janeiro, no incio do sculo XVIII e, em So Paulo, no incio do sculo XIX, deu incio a institucionalizao dessas crianas que eram cuidadas por religiosas.

A Constituio de 1824, outorgada por D. Pedro I, privava do direito

poltico o incapacitado fsico ou moral (ttulo II, artigo 8, item 1).

Constituio de 1824

O Hospital Juliano Moreira em Salvador, Bahia, fundado em 1874 considerado como a primeira instituio para atendimento s pessoas com deficincia mental. A influncia da Medicina na educao destas pessoas perdurou at por volta de 1930. Atrelada aos pressupostos higienistas da poca, o servio de sade do governo orientava o povo para comportamentos de higiene e sade nas residncias e nas escolas. Dentro desse princpio, a deficincia mental foi considerada problema de sade pblica e foi, ento, criado o Pavilho Bourneville, em 1903, no Rio de Janeiro, como a primeira Escola Especial para Crianas Anormais. Mais tarde, foi construdo um pavilho para crianas no Hospcio de Juquery. A Medicina foi sendo gradualmente substituda pela Psicologia e a Pedagogia. Agora no mais mortos ou abandonados, mas institucionalizados.

Entretanto, tais iniciativas aconteciam nos grandes centros. No geral, as crianas com deficincias continuavam sendo cuidadas em casa ou institucionalizadas.

Foi um dos primeiros a estudar a Deficincia Mental no Brasil, enfatizando a necessidade do atendimento mdico-pedaggico criando uma equipe multidisciplinar para trabalhar com as crianas com deficincia.

Ulysses Pernambucano de Melo Sobrinho (1892-1943)


Durante as primeiras dcadas do sculo XX, o pas vivenciou a estruturao da Repblica e o processo de popularizao da escola primria. Neste perodo, o ndice de analfabetismo era de 80% da populao. Surge o movimento da escola-nova, que postulava: a crena no poder da educao como ponto de transformao social, o interesse por pesquisas cientficas, a preocupao em reduzir as desigualdades sociais e estimular a liberdade individual da criana. O iderio da escola-nova permitiu a penetrao da Psicologia na Educao, resultando no uso de testes de inteligncia para identificar as crianas com deficincias.

Na dcada de 30, chega ao Brasil a psicloga e educadora Helena Antipoff, russa de nascimento, para coordenar os cursos de formao de professores no Estado de Minas Gerais. Acabou criando os servios de diagnsticos e classes especiais nas escolas pblicas desse estado, que depois se estendeu para outros estados.

Fundou a Sociedade Pestalozzi e influenciou a implantao da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em 1954.

Helena Antipoff

A influncia do movimento escolanovista na Educao, no nosso pas, ainda que defendesse a diminuio das desigualdades sociais, ao enfatizar o estudo das diferenas individuais e a proposio de ensino adequado e especializado, acabou contribuindo para a excluso dos diferentes das escolas regulares. At mais da metade do sculo XX, o atendimento pessoa com deficincia foi implementado atravs da institucionalizao, da implantao de escolas especiais mantidas pela comunidade e de classes especiais nas escolas pblicas para os variados graus de deficincia mental. Houve, tambm, pouca preocupao com a conceituao e a classificao da deficincia. Os critrios de seleo eram vagos, baseados em desempenho escolar ruim.

Para exemplificar o texto acima: em 1949, havia cerca de 40 estabelecimentos de ensino para pessoas com deficincia mental no pas. Desses servios, 27 estavam nas escolas pblicas e os demais eram instituies particulares ou beneficentes. Em 1959, o nmero de instituies para pessoas com deficincia era de 190 e, destas, 77% eram pblicas. Como o sistema pblico no dava conta da demanda, observou-se, a partir de 1960, o crescimento das instituies de natureza filantrpica, sem fins lucrativos, as APAEs (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) que ofereceriam atendimento aos casos mais graves de deficincia mental. Tambm, por volta de 1960, inicia - se o movimento sobre educao popular, a to falada educao para todos. Ao estender a possibilidade de matrcula s classes populares, sem que as condies de ensino fossem reestruturadas, o ndice de evaso e reprovao cresceu. A partir da, comea a surgir a equao entre o fracasso escolar e a deficincia mental leve com a implantao macia de classes especiais nas escolas pblicas para solucionar o problema.

Esse quadro acabou referendando que a culpa do fracasso escolar estava na criana, uma vez que o grande nmero de repetncias no significava o indivduo adulto improdutivo. Ainda que fossem incompetentes para aprender o que a escola tentava ensinar, trabalhavam, casavam-se etc. Caracterizava-se, ento, como deficincia mental escolar.

Por volta de 1970, havia mais de 800 estabelecimentos de ensino especial no Brasil. Em junho de 1973, criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), o primeiro rgo oficial para definir a poltica de Educao Especial no pas, ainda que houvesse nos seus planos uma tendncia em privilegiar a iniciativa privada, marcadamente assistencialista, em detrimento dos servios pblicos de ensino especial.


Em 1986, criada a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) que tem como objetivo coordenar as aes em Educao Especial.

As Diretrizes da Educao Especial, da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, de 1987, indicava que [....] o aluno excepcional deve ser integrado no processo educacional comum para que possa utilizar-se, da melhor maneira possvel, das oportunidades educacionais oferecidas aos alunos em geral.

O que se observava, no entanto, era a retirada de crianas do ensino regular, encaminhando-as para o ensino especial. Nessa poca, o encaminhamento da escola comum para os servios especiais definia o caminho para a segregao e a excluso do sistema regular: a) Durante os primeiros meses, o professor identificava aquelas crianas que, segundo suas crenas ou expectativas, iriam fracassar; b) J que eram incapazes, eram encaminhadas para avaliao psicolgica ou mdica que legitimava o rtulo estabelecido previamente pelo professor; c) Eram, ento, colocadas nas classes especiais, com a chance mnima de retorno ao sistema escolar regular. O aluno tornava-se, ento, responsvel por um problema que no era dele, mas do sistema educacional. As avaliaes dos alunos feitas por profissionais fora do sistema escolar (mdicos e psiclogos) desconsiderava a histria escolar da criana, utilizando-se de um instrumental fora do contexto escolar. Em resumo, essa forma de lidar com aqueles alunos que no conseguiam se apropriar dos contedos apresentados pelo professor, mascarava a incapacidade do sistema de lidar com as diferenas individuais, com a heterogeneidade da sua clientela. Havia um aspecto social determinante nessa atuao: as crianas que fracassavam eram, em sua maioria, provenientes de famlias de baixo nvel scio-econmico.

Em 1988, a Constituio traa linhas mestras visando a democratizao da educao brasileira. A Constituio Federal (1988) estabelece que a educao direito de todos, garantindo atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na escola regular.

Em 1989, a Lei Federal 7853 que institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do Ministrio Pblico e define crimes no item da Educao, prev a oferta obrigatria e gratuita da Educao Especial em estabelecimentos pblicos de ensino e prev crime punvel, com recluso de um a quatro anos e multa para os dirigentes de ensino pblico ou particular que recusarem e suspenderem, sem justa causa, a matrcula de um aluno.

Em 1990, o Brasil aprova o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que reitera os direitos garantidos na Constituio: atendimento educacional especializado para portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.

Em 1994, dirigentes de mais de oitenta pases se reuniram na Espanha, inclusive do Brasil, e assinaram a Declarao de Salamanca, um dos mais importantes documentos de compromisso de garantia de direitos educacionais. Ela proclama as escolas regulares inclusivas como o meio mais eficaz de combate discriminao, determinando que as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais e emocionais.

Em 1996, a Lei Federal 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, ajustou-se legislao federal e apontou que a educao das pessoas com deficincia deve dar-se, preferencialmente, na rede regular de ensino.


Em 1998, o MEC (Ministrio da Educao) lana documento contendo as adaptaes que devem ser feitas nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a fim de colocar em prtica estratgias para a educao de alunos com deficincia.

E, em 2001, o Ministrio publica as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.

Fonte: www.fundacaofia.com.br/ceats/eca gibi/capa.htm No entanto, a colocao de crianas com deficincia na rede pblica tem aumentado,

conforme o Censo Escolar do MEC/INEP (2006), passando, paulatinamente, a responsabilidade desse atendimento para as esferas municipais, estaduais e federais e no mais para as entidades beneficentes, mantidas com o auxlio da comunidade.

Os Avanos da Poltica de Educao

A situao atual da Educao Especial aponta para a incluso como um avano porque:

Em vez de focalizar a deficincia na pessoa, enfatiza o ensino e a escola; Busca formas e condies de aprendizagem, em vez de procurar no aluno a origem do problema. E o resultado desta nova viso :


A escola deve prover recursos e apoios pedaggicos para que o aluno obtenha sucesso escolar; Ao invs do aluno ajustar-se aos padres de normalidade para aprender, a escola deve ajustar-se diversidade dos seus alunos.

A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. Uma escola inclusiva quando todos da equipe escolar diretores, professores, secretaria, servios gerais participam ativamente desse projeto.

Atividade:

Elabore uma linha do tempo relacionando a Evoluo da Educao Especial no Brasil

A EDUCAO INCLUSIVA

Bem-Vindo a Holanda - Por Emily Perl Knisley, 1987

Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia ! Voc compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de Michelngelo. As gndolas em Veneza. Voc pode at aprender algumas frases em italiano. tudo muito excitante. Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma suas malas e embarca. Algumas horas depois voc aterrissa. O comissrio de bordo chega e diz: - BEM VINDO A HOLANDA! - Holanda!?! - Diz voc. - O que quer dizer com Holanda!?!? Eu escolhi a Itlia! Eu devia ter chegado Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia! Mas houve uma mudana de plano vo. Eles aterrissaram na Holanda e l que voc deve ficar. A coisa mais importante que eles no te levaram a um lugar horrvel, desagradvel, cheio de pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente. Logo, voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova linguagem. E voc ir encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca encontrou antes. apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia. Mas aps alguns minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor, comear a notar que a Holanda tem moinhos de vento, tulipas e at Rembrants e Van Goghs. Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia, esto sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por toda sua vida voc dir: - Sim, era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado! E a dor que isso causa nunca, nunca ir embora. Porque a perda desse sonho uma perda extremamente significativa. Porm, se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no ter chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas e muito especiais sobre a Holanda!


Marcos legais da educao inclusiva


LISTA DE CHECAGEM SOBRE AS PRTICAS INCLUSIVAS NA SUA ESCOLA

Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998

Instruo:

Esta lista poder ser til para avaliar o grau de consistncia entre as prticas inclusivas da sua escola e os ideais do movimento de incluso escolar. Para cada item, atribua o sinal + (positivo) quando a sua resposta for SIM para a pergunta principal ou o nmero O (zero) quando a sua resposta for SIM para a pergunta inserida entre colchetes.

Os itens marcados com o nmero O podero ser tomados como ponto de partida para debates em sua escola, envolvendo diretor, professores, coordenadores, alunos e pais. Vista neste contexto, uma escola inclusiva seria caracterizada no tanto por um conjunto de prticas e sim pelo seu compromisso em desenvolver continuamente a capacidade de acolher uma ampla gama de diferenas individuais entre seus alunos.

1. Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence sala de aula que ele freqentaria se no possusse deficincia? [Ou agrupamos alunos com deficincia em classes separadas ou escolas especiais?]

2. Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles deficientes ou no, e oferecemos os recursos que cada aluno necessita para explorar interesses individuais no ambiente escolar? [Ou temos a tendncia de oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a maioria dos alunos que possuem o mesmo rtulo diagnstico?]

3. Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que se preocupe em fomentar o respeito mtuo e o apoio entre a equipe escolar, os pais e os alunos, comunidade essa na qual acreditamos honestamente que os alunos sem deficincia podem beneficiar-se da amizade com colegas deficientes e vice-versa? [Ou as nossas prticas tacitamente toleram que alunos no-deficientes mexam com colegas deficientes ou os isolem como se estes fossem seres estranhos?]

4. Nossos professores comuns e educadores especiais j integraram seus esforos e seus recursos de tal forma que eles possam trabalhar juntos como parte integrante de uma equipe unificada? [Ou esto eles isolados em salas separadas e departamentos separados com supervisares e oramentos separados?]

5 . A nossa diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os professores so apoiados quando oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores tm receio de serem considerados incompetentes se pedirem colaborao no trabalho com os alunos?]

6. Estimulamos a plena participao dos alunos com deficincia na vida da nossa escola, inclusive nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam apenas na parte acadmica de cada dia escolar?]

7. Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos medida que suas necessidades mudem ao longo do ano escolar de tal forma que eles possam atingir e experienciar sucessos e sentir que verdadeiramente pertencem sua escola e sua saia de aula? [Ou s vezes


lhes oferecemos servios to limitados que eles ficam fadados ao fracasso?]

8. Consideramos os pais de alunos com deficincia uma parte plena da nossa comunidade escolar de tal forma que eles tambm possam experienciar o senso de pertencer? [Ou os deixamos com uma Associao de Pais e Mestres separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?]

9. Damos aos alunos com deficincia o currculo escolar pleno na medida de suas capacidades e modificamos esse currculo na medida do necessrio para que eles possam partilhar elementos destas experincias com seus colegas sem deficincia? [Ou temos um currculo separado para alunos deficientes?]

10. Temos includo, com apoios, os alunos deficientes no maior nmero possvel de provas e outros procedimentos de avaliao a que se submetem seus colegas no-deficientes? [Ou ns os exclumos destas oportunidades sob o argumento de que eles no podem beneficiar-se delas?]

Fonte: Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center for Evaluation, Development, and Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, Indiana. Esta lista foi anexada a um memorando, Basic Education Circulars Ganeiro 1995), "Colocao de Alunos de Educao Especial - Poltica de Incluso", escrito por Joseph F. Bard, Diretor da Educao de I' e 2' Graus, Secretaria Estadual de Educao, Pensilvnia, EUA.

Componentes da Educao Inclusiva

Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.

Fonte: The Roeher lnstitute, Disability, Community and Society: Exploring the Links. North York: Roeher, 1996 p.68-69.

Os alunos freqentam classes comuns com colegas no deficientes da mesma faixa etria

Este princpio assegura aos alunos deficientes e no-deficientes a oportunidade de aprenderem uns sobre os outros e reduz o estigma experienciado por alunos que estavam separados anteriormente.

Escola da vizinhana

Os alunos freqentam uma escola comum em sua vizinhana ou aquela que a

famlia escolheu por uma razo particular.

O professor ensina a todos os alunos

Em escolas inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto as crianas sem deficincia como aquelas com deficincia. Tem tambm a responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante e valorizado da saia de aula.

Currculo adequadamente adaptado

Educao inclusiva significa que os alunos com deficincia esto sendo ensinados no mesmo contexto curricular e instrucional com os demais colegas de sala de aula. Materiais curriculares


comuns podem precisar ser adaptados, mas somente at o nvel necessrio para satisfazer as necessidades de aprendizagem de qualquer aluno.

Mtodos instrucionais diversificados

So aplicveis s classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os seguintes mtodos: instruo multinvel, a comunicao total, a aprendizagem por cooperao, aprendizado baseado em atividades.

Colaborao entre professores e outros profissionais

A tendncia para uma maior colaborao e apoio mtuo entre professores e a preferncia dos terapeutas e consultores em oferecer apoio na prpria saia de aula em vez de retirar alunos de l beneficiam a prtica educativa em geral e a educao inclusiva em particular.

Incluso do aluno na vida social da escola

So partes importantes da educao inclusiva os relacionamentos e interaes sociais. Assim como os demais alunos, aqueles com deficincia tambm precisam participar da vida social da escola como, por exemplo, conduzindo visitantes pela escola, ajudando no gerenciamento de equipes e trabalhando no escritrio da escola.

Quanto mais presentes estiverem esses componentes, maiores sero as chances de que a escola incluir crianas e jovens portadores de deficincia.

ATITUDES INCLUSIVAS FUNDAMENTAIS EM EDUCAO

Traduo de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.

Todo educador comprometido com a filosofia da incluso. ..

o ... est mais interessado naquilo que o aluno deseja aprender do que

em rtulos sobre ele.

o ... respeita o potencial de cada aluno e aceita todos os estudantes

igualmente.

o ... adota urna abordagem que propicie ajuda na soluo de problemas e

dificuldades.

o ... acredita que todos os educandos conseguem desenvolver habilidades

bsicas.

o ... estimula os educandos a direcionarem seu aprendizado de modo a

aumentar sua autoconfiana, a participar mais plenamente na sociedade, a usar mais o seu poder pessoal e a desafiar a sociedade para a mudana.


o ... acredita nos alunos e em sua capacidade de aprender.

o ... deseja primeiro conhecer o aluno e aumentar a sua autoconfiana,

o ... acredita que as metas podem ser estabelecidas e que, para ating-

Ias, pequenos passos podem ser teis.

o ... defende o princpio de que todas as pessoas devem ser includas em

escolas comuns da comunidade.

o ... sabe que ele precisa prover suportes (acessibilidade arquitetnica,

atendentes pessoais, profissionais de ajuda, horrios flexveis etc.) a fim de incluir todos os alunos.

o ... est preparado para indicar recursos adequados a cada necessidade

dos alunos, tais como: livros, entidades, aparelhos.

o ... sabe que a aprendizagem deve estar baseada nas metas do aluno e

que cada aluno ser capaz de escolher mtodos e materiais para aprender as lies.

o ... sabe que, nos programas de alfabetizao, os seguintes mtodos so

eficientes: redao de experincias com linguagem, histrias e outros textos sobre temas que o aprendiz conhece; alfabetizao assistida por computador; material disponvel no cotidiano do pblico; leitura assistida ou pareada usando livros convencionais e livros falados; debate aps atividade extra-classe; coleo de histrias de vida dos prprios alunos; uso da lousa para escrever um texto em grupo; colagem com recortes de revistas, entre outros.

o ... fornece informaes sobre recursos externos escola e intermedia a

conexo com pessoas e entidades que possam ajudar o aluno na comunidade.

o ... estimula outras pessoas importantes na vida do aluno a se

envolverem com o processo educativo.

o ... flexvel nos mtodos de avaliao pois sabe que os testes, provas e

exames provocam medo e ansiedade nos alunos.

o ... utiliza as experincias de vida do prprio aluno como fator rnotivador

da aprendizagem dele.

o ... indaga primeiro o aluno deficiente se ele quer partilhar dados sobre sua deficincia e s cm caso afirmativo passa essa informao para outras pessoas.

o ... um bom ouvinte para que os alunos possam falar sobre a realidade


da vida que levam.

o ... adota a abordagem centrada-no-aluno e ajuda os estudantes a

desenvolverem habilidades para o uso do poder pessoal no processo de mudana da sociedade.

Fonte: The Roeher lnstitute. Speaking of Equality: A Guide to Choosing an Inclusive Literacy Program for People with

lntellectual Disability, Their Families, Fdends and Support Workers. North York, Ontario: The Roeher lnstitute, 1995, 35 p.

ENVOLVIMENTO DA FAMILIA NAS PRTICAS INCLUSIVAS DA ESCOLA

Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.

Ocorre envolvimento da famlia nas prticas inclusivas da escola quando:

1 . Existe, entre a escola e a famlia, um sistema de comunicao (telefonemas, cadernos etc.) com o qual ambas as partes concordam.

2. Os pais participam nas reunies da equipe escolar para planejar, adaptar o currculo e compartilhar sucessos.

3. As famlias so reconhecidas pela escola como parceiros plenos junto equipe escolar.

4. As prioridades da famlia so utilizadas como uma base para o preenchimento do Plano Individualizado de Educao (PIE) do seu filho, base essa que ser completada com partes do contedo curricular.

5. Os pais recebem todas as informaes relevantes (os direitos dos pais, prticas educativas atuais, planejamento centrado-na-pessoa, notcias da escola etc.).

6. Os pais recebem ou tm acesso a treinamento relevante.

7. Os pais so includos no treinamento com a equipe escolar.

8. Os pais recebem informaes sobre os servios de apoio famlia.

9. Existem disposio de membros das famlia servios de apoio na prpria escola (aconselhamento e grupos de apoio, informaes sobre deficincias etc.).

10. Os pais so estimulados a participarem em todos os aspectos operacionais da escola (voluntrios para saias de aula, membros do conselho da escola,membros da Associao de Pais e Mestres, treinadores etc.).

11. Existem recursos para as necessidades especiais da famlia (reunies aps o horrio comercial, intrpretes da lngua de sinais, materiais traduzidos etc.).

12. A escola respeita a cultura e a etnicidade das famlias e reconhece o impacto desses aspectos


sobre as prticas educativas.

Fonte: The Kansas checklist for identifying characteristics of effective inclusive programs. I a ed. em nov. 93, reimpresso em dez. 94, 13 p. Este instrumental foi escrito por um grupo de tcnicos e pais das seguintes cidades do Kansas - Horton, Hiawatha, Eudora, Sublette, Hugoton e Lakin, tendo sido compilado por Terry Rafalowski-Weich, Michelle Luksa e Julie Mohesky-Darby. O texto acima foi adaptado da p. 4.

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DAS ESCOLAS INCLUSIVAS

Adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1997.

1. Um senso de pertencer Filosofia e viso de que todas as crianas pertencem escola e comunidade e de que podem aprender juntos.

2. Liderana O diretor envolve-se ativamente com a escola toda no provimento de estratgias.

3. Padro de excelncia Os altos resultados educacionais refletem as necessidades individuais dos alunos.

4. Colaborao e cooperao

Envolvimento de alunos em estratgias de apoio mtuo (ensino de iguais, sistema de companheiro, aprendizado cooperativo, ensino em equipe, co-ensino, equipe de assistncia aluno-professor etc.).

5. Novos papis o responsabilidades

Os professores falam menos e assessoram mais, psiclogos atuam mais junto aos professores nas saias de aula, todo o pessoal da escola faz parte do processo de aprendizagem.

6. Parceria com os pais Os pais so parceiros igualmente essenciais na educao de seus filhos.

7. Acessibilidade Todos os ambientes fsicos so tornados acessveis e, quando

necessrio, oferecida tecnologia assistiva.

8. Ambientes flexveis de aprendizagem

Espera-se que os alunos se promovam de acordo com o estilo e ritmo individual de aprendizagem e no de uma nica maneira para todos.

9. Estratgias baseadas em pesquisas

Aprendizado cooperativo, adaptao curricular, ensino de iguais, instruo direta, ensino recproco, treinamento em habilidades sociais, instruo assistida por computador, treinamento em habilidades de estudar etc.

10. Novas formas de avaliao escolar

Dependendo cada vez menos de testes padronizados, a escola usa novas formas para avaliar o progresso de cada aluno rumo aos respectivos objetivos.


11. Desenvolvimento profissional continuado

Aos professores so oferecidos cursos de aperfeioamento contnuo visando a melhoria de seus conhecimentos e habilidades para melhor educar seus alunos.

TRECHOS DA DECLARAO DE SALAMANCA (UNESCO, 1994)

Traduo: Romeu Kazumi Sassaki, 1997.

((Educao inclusiva: Capacitar escolas comuns para atender todos os alunos,especialmente aqueles que tm necessidades especiais.))

((Princpio da incluso: Reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo - um lugar que inclua todos os alunos, celebre a diferena, apoie a aprendizagem e responda s necessidades individuais.>)

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O ALUNADO DA EDUCAO ESPECIAL ESTUDO DAS REAS PESQUISA A PARTIR DE ARTIGOS CIENTFICOS AULA EM LABORATRIO

REFERNCIAS RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim. Educao especial: histria, etiologia, conceitos e legislao vigente In: Prticas em educao especial e inclusiva na rea da deficincia mental / Vera Lcia Messias Fialho Capellini (org.). Bauru: MEC/FC/SEE, 2008.

1 apostila (1)

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