08 peb ed infantil

5/12/2018 08 Peb Ed Infantil - slidepdf.com

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Informações ao candidato:

Você receberá do fiscal o material descrito a seguir:

a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;

b) este caderno com o nome do cargo a que você está concorrendo e o enunciado das

50 questões, sem repetição ou falha.

As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.

Ao receber a folha de respostas, é obrigação do candidato:

a) ler atentamente as instruções para a marcação das respostas;

b) conferir seu nome e número de inscrição;

c) assinar, no espaço reservado, com caneta esferográfica de tinta preta, a folha de respostas.

Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que

aparecem na folha de respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.

Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas.

O rascunho no caderno de questões não será levado em consideração.

O tempo disponível para esta prova será de 4 (quatro) horas.

O candidato somente poderá sair do local de prova, sem levar o caderno de questões, após

1 (uma) hora do seu início.

O candidato somente poderá sair levando o caderno de questões após 3 (três) horas do início

da prova.

Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal.

Os três últimos candidatos deverão sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.

Professor de Educação Básica I(Educação Infantil)

Prefeitura Municipal de CampinasSecretaria Municipal de Educação

Concurso Público 2008



Professor de Educação Básica I – (Educação Infantil)

Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 3

LÍNGUA PORTUGUESA

Mundo pós-americano

Finalmente, o establishment intelectual norte-americanorendeu-se à realidade! Depois de quase duas décadas de umdebate interminável sobre os contornos do mundo pós-GuerraFria – hegemonia norte-americana ou multipolaridade –,intelectuais de peso do país decidiram que a era em que

vivemos já tem um nome definido: o mundo pós-americano.Na última edição da Foreign Affairs, a mais importante e

mais lida revista de política internacional do mundo, o artigo-destaque é o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek

Internacional e autor do mais comentado livro do momento,The post-american world (W.W. Norton, 2008). Zakaria abordao mesmo tema desenvolvido em seu último livro, que podeser resumido da seguinte forma: a ascensão de poderes comoBrasil, Rússia, Índia e China no cenário internacional irá,necessariamente, abalar a proeminência político-econômicanorte-americana. Contudo, afirma o autor, isso não deve sermotivo para preocupações exageradas em Washington. O paísainda tem condições de manter os newcomers sob sualiderança por meio de políticas de engajamento nas

instituições criadas no pós-guerra, como a ONU e a OMC(antigo GATT). Elas foram responsáveis pela estabilidadepolítica e econômica a que o mundo assistiu nas últimasdécadas e que possibilitou a ascensão de novas potênciasemergentes.

Em The post-american world , Zakaria nos convida a olharem volta e perceber o quanto símbolos de poder outroraimediatamente identificados com os Estados Unidos hojeenchem os olhos de cidadãos no “resto” do globo: o maiorprédio do mundo fica em Taipei e o próximo será erguido noDubai; a maior empresa pública de comércio fica em Beijing; amaior refinaria do mundo está sendo construída na Índia – omaior avião de passageiros, na Europa; o maior fundo de

investimentos do planeta fica em Abu Dhabi; a grandeindústria cinematográfica é Bollywood, não Hollywood; amaior montanha-russa fica em Cingapura, e o maior cassino,em Macau; e, na lista dos dez maiores shopping centers domundo, nenhum é norte-americano; por fim, nos maisrecentes rankings, apenas duas das pessoas mais ricas domundo são norte-americanas. Como alguém que acaba sedando conta de um óbvio silencioso, Zakaria inverte algumaspremissas da atualidade e sentencia: “Enquanto nosperguntamos por que eles nos odeiam, eles seguem emfrente, muito mais interessados em partes mais dinâmicas doglobo. O mundo mudou do anti-americanismo para o pós-americanismo.”

(...)(Sílvia Ferabolli, Cláudio César Dutra de Souza. Le Monde Diplomatique Brasil . outubro de 2008)

1Com base na leitura do texto I, analise as afirmativas a seguir:

I. O texto apresenta uma visão imparcial do cenário dainserção dos Estados Unidos na contemporaneidade.

II. É possível inferir que os símbolos de grandiosidade dosEstados Unidos se deslocaram pelo mundo, construindouma descentralização da esfera de influência e poder.

III. O texto aponta para o encerramento do debate acerca do

cenário mundial no pós-Guerra Fria sem ter concluído porqualquer dos pólos da discussão.Assinale:

(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.(B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.(C) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.(D) se nenhuma afirmativa estiver correta.(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

2“Em The post-american world , Zakaria nos convida a olhar emvolta e perceber o quanto símbolos de poder outroraimediatamente identificados com os Estados Unidos hoje

enchem os olhos de cidadãos no ‘resto’ do globo...” (L.25-28)A palavra resto foi colocada entre aspas no trecho acima como intuito de:

(A) caracterizar a fala de Zakaria.(B) indicar a inadequação social da palavra em relação às

demais usadas no texto.(C) enfatizar o uso da palavra com sentido hiperbólico ao que

se quis dizer.(D) destacar a palavra para atribuir-lhe um valor eufêmico no

contexto de uma preocupação com o politicamentecorreto.

(E) apontar uma ironia ao sentido que o vocábulo tem nouniverso de significações do texto.

3“...a ascensão de poderes como Brasil, Rússia, Índia e Chinano cenário internacional irá, necessariamente, abalar aproeminência político-econômica norte-americana.” (L.13-16)

A palavra grifada no trecho acima comumente se apresenta,em diversos textos a que somos expostos, grafada de modoincorreto. Assinale a alternativa em que pelo menos um dosvocábulos esteja grafado incorretamente.

(A) presunção – exceção(B) dissenção – assunção(C) ascese – acético(D) exceler – preceder

(E) ruço – estender

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4 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação

4

“Na última edição da Foreign Affairs, a mais importante e maislida revista de política internacional do mundo, o artigo-destaque é o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek

Internacional e autor do mais comentado livro do momento,The post-american world (W.W. Norton, 2008).” (L.7-11)

Assinale a alternativa que apresente pontuação igualmentecorreta para o trecho acima.

(A) Na última edição da Foreign Affairs – a mais importante emais lida revista de política internacional do mundo –, oartigo-destaque é o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livrodo momento: The post-american world (W.W. Norton,2008).

(B) Na última edição da Foreign Affairs – a mais importante emais lida revista de política internacional do mundo, oartigo-destaque é o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livrodo momento – The post-american world (W.W. Norton,2008).

(C) Na última edição da Foreign Affairs, a mais importante emais lida revista de política internacional do mundo o

artigo-destaque é o de Fareed Zakaria – editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livrodo momento – The post-american world (W.W. Norton,2008).

(D) Na última edição da Foreign Affairs, a mais importante emais lida revista de política internacional do mundo – oartigo-destaque é o de Fareed Zakaria – editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livrodo momento: The post-american world (W.W. Norton,2008).

(E) Na última edição da Foreign Affairs a mais importante – emais lida – revista de política internacional do mundo, oartigo-destaque é o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional , e autor do mais comentado livro

do momento – The post-american world (W.W. Norton,2008).

5

“Elas foram responsáveis pela estabilidade política eeconômica a que o mundo assistiu nas últimas décadas e quepossibilitou a ascensão de novas potências emergentes.”(L.21-24)

Assinale a alternativa em que a alteração do trecho grifadoacima não se tenha mantido de acordo com a norma culta.Não leve em conta as alterações de sentido.

(A) de que o mundo prescindiu(B) a que o mundo procedeu

(C) a que o mundo preferiu(D) de que o mundo lembrou(E) a que o mundo visou

6

“Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu últimolivro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascensãode poderes como Brasil, Rússia, Índia e China no cenáriointernacional irá, necessariamente, abalar a proeminênciapolítico-econômica norte-americana.” (L.11-16)

Assinale a alternativa em que as alterações introduzidas notrecho acima não se mantiveram de acordo com a normaculta, independentemente da mudança de sentido que

provoquem.(A) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seu

último livro, que podem ser resumidos da seguinte formaa ascensão de poderes como Brasil, Rússia, Índia e Chinano cenário internacional vai, necessariamente, abalar aproeminência político-econômica norte-americana.

(B) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seusúltimos livros, que podem ser resumidos da seguinteforma: a ascensão e a consolidação de poderes comoBrasil, Rússia, Índia e China no cenário internacional vãonecessariamente, abalar a proeminência políticoeconômica norte-americana.

(C) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu último

livro, que pode ser resumido da seguinte forma: aascensão e a consolidação de poderes como BrasilRússia, Índia e China nos cenários internacionais irãonecessariamente, abalar as proeminências políticoeconômicas norte-americanas.

(D) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu últimolivro, que pode ser resumido da seguinte forma: aascensão de poderes como Brasil, Rússia, Índia e Chinanos cenários internacionais vão, necessariamente, abalar aproeminência político-econômica norte-americana.

(E) Zakaria et alii abordam o mesmo tema desenvolvido emseu último livro, que pode ser resumido da seguinteforma: a ascensão de poderes como Brasil, Rússia, Índia eChina no cenário internacional irá, necessariamente, abala

as proeminências político-econômicas norte-americanas.7

“‘Enquanto nos perguntamos por que eles nos odeiam, elesseguem em frente, muito mais interessados em partes maisdinâmicas do globo. O mundo mudou do anti-americanismopara o pós-americanismo.’” (L.41-45)

No trecho acima, empregou-se corretamente o POR QUEAssinale a alternativa em que isso não tenha ocorrido.

(A) Sem identificarmos por que, eles se recusaram a nosajudar.

(B) Não sabemos por que, naquele momento, eles serevoltaram.

(C) Porque eles se revoltaram naquele momento, vão serevoltar de novo?(D) Devemos escolher com cuidado as estradas por que

vamos passar.(E) Soubemos logo da notícia por que estávamos ansiando.





As questões 8 a 10 não estão relacionadas ao texto.

8

Assinale a alternativa em que a palavra não tenha obedecidoàs regras de acentuação.

(A) câimbra

(B) rubrica

(C) interim

(D) fórceps

(E) reúso

9

Assinale a alternativa em que haja impropriedade no uso da

expressão destacada.

(A) Estamos a fim de conversar com eles.

(B) Estamos a cerca de quinze dias do Natal.

(C) Em princípio, todos são iguais perante a lei.

(D) As idéias do candidato em quem votei vêm ao encontro

das minhas expectativas.

(E) Os alunos iam saindo à medida em que os professores os

liberavam.

10

Supondo que o capacho à porta da casa estivesse falandocom a visita na forma “vós”, que texto o Cascão gostaria deter lido?

(A) Não limpais os pés.(B) Não limpeis os pés.

(C) Não limpem os pés.

(D) Não limpai os pés.

(E) Não limpei os pés.

CONHECIMENTOS GERAIS

11

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são um conjuntode definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos eprocedimentos na Educação Básica, expressas pela Câmarade Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação,que tem o objetivo de orientar as escolas brasileiras dossistemas de ensino, na organização, na articulação, nodesenvolvimento e na avaliação de suas propostaspedagógicas.

O parecer Nº 04/98 do CEB, documento que embasou aresolução que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionaispara o Ensino Fundamental, afirma:

Viver na sociedade brasileira é fundamentar as práticas

pedagógicas, a partir dos Princípios Estéticos da Sensibilidade,

que reconhece nuances e variações no comportamento

humano. Assim como da Criatividade, que estimula a

curiosidade, o espírito inventivo, a disciplina para a pesquisa e

o registro de experiências e descobertas. E, também, da

Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais

reconhecendo a imensa riqueza da nação brasileira em seus

modos próprios de ser, agir e expressar-se.( DCNs, 1998, p.4)

As DCNs devem ser consideradas na definição das propostaspedagógicas das escolas. Assim, a concepção a seguir quecontraria as diretrizes é:

(A) a busca de definição, nas propostas pedagógicas das

escolas, dos conceitos específicos para cada área deconhecimento, sem desprezar a interdisciplinaridade e atransdisciplinaridade entre as várias áreas. Nesse sentido,

as propostas curriculares dos sistemas e das escolasdevem articular fundamentos teóricos que embasem arelação entre conhecimentos e valores voltados para uma

vida cidadã.

(B) a compreensão de que propostas curriculares das escolas

e dos sistemas, e das propostas pedagógicas das escolas,devem integrar bases teóricas que favoreçam aorganização dos conteúdos do paradigma curricular,visando a ser conseqüente no planejamento,

desenvolvimento e avaliação das práticas pedagógicas.

(C) a cautela em não adotar apenas uma visão teórico-metodológica como a única resposta para todas as

questões pedagógicas. Os professores precisam de umaprofundamento continuado e de uma atualizaçãoconstante em relação às diferentes orientações origináriasda Psicologia, Antropologia, Sociologia, Psico eSociolingüística e outras Ciências Humanas, Sociais eExatas para evitar os modismos educacionais, suasfrustrações e resultados falaciosos.

(D) o processo de ensino-aprendizagem deve investir naconstrução do conhecimento, tomando o cuidado de evitarque aspectos peculiares em relação à linguagem,identidades pessoais e culturas regionais, presentes nasdiversas experiências de vida dos alunos e professores,

possam interferir e influenciar a apreensão deconhecimentos básicos e valores indispensáveis à vidacidadã.

(E) os fundamentos da prática pedagógica devem serelaborados a partir dos Princípios Estéticos daSensibilidade, que reconhece nuances e variações nocomportamento humano. Assim como da Criatividade, queestimula a curiosidade, o espírito inventivo, a disciplinapara a pesquisa e o registro de experiências e

descobertas.





12

Os currículos e os programas, para grande parte dosprofissionais de educação, ainda “rimam” com cronograma,metas, prazos e competências e com horários definidos. Poroutro lado, ainda é comum ouvir professores justificando que“não conseguiram cumprir o programa” porque “aquela turma”vive interrompendo com perguntas e curiosidades. É certo quea pesquisa em educação avançou bastante nas últimasdécadas do século passado, da mesma forma que as leis,pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação,mas, rotineiramente, as aflições que “povoam os corações” ementes de muitos educadores está em descompasso comconcepções pedagógicas e curriculares modernas.

O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste naflexibilidade da organização da educação básica; portanto, doEnsino Fundamental, quando afirma:

A educação básica poderá organizar-se em séries anuais,

períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de

estudos, grupos não seriados, com base na idade, na

competência e em outros critérios, ou por forma diversa de

organização, sempre que o interesse do processo de

aprendizagem assim o recomendar.

Esse grau de liberdade também está expresso no artigo 3ºquando, ao definir os Princípios e Fins da Educação Nacional,afirma nos itens II, III, IV:

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Esses são apenas exemplos pontuais que ajudam a traduzir aessência do documento CEB 04/98 preparatório para asDiretrizes Curriculares denominado de “novo paradigmacurricular”.

Esse novo paradigma tem a intenção de:

(A) articular a função docente com as mudanças em curso naorganização pedagógica e curricular da educação básicabrasileira, preparando os professores para serem agentesdessas mudanças.

(B) oferecer uma formação continuada para aquelesprofessores que apresentam um rendimento pedagógicoampliado, estabelecido pelo Exame Nacional de Avaliaçãodo Magistério da Educação Básica (Enameb).

(C) garantir que o professor do ensino fundamentaldesenvolva estratégias de ensino-aprendizagem queatendam criteriosamente a construção dos conteúdosmínimos estabelecidos pelos currículos municipais,sempre guardando obediência em relação aos demaisentes federativos.

(D) promover uma ampla discussão nacional no sentido depropor um currículo nacional comum, permitindo aredução das diferenças regionais e minimizando o efeito“cultural” local. O docente deve receber uma listagem deconteúdos previamente definidos para serem adequadosao projeto político-pedagógico da sua unidade escolar.

(E) ajustar as diferenças culturais regionais por meio de umaeducação historicizante, o que possibilita o fortalecimentodo elemento nacional como construção do realpatriotismo.

13

Os artigos 23, 24 e 30 da Constituição Federal Brasileiratratam das competências dos poderes para proporcionar,legislar e manter programas em relação a diversos aspectos,incluindo a educação. Nesse sentido, foram destacadas, aseguir, três ações cujas responsabilidades recaem de forma

diferenciada sobre os entes federativos:

I. proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação e àciência;

II. legislar sobre educação, cultura, ensino e desporto;III. manter programas de educação infantil e de ensino

fundamental.A relação de responsabilidade adequada entre os entesfederativos está bem definida se considerarmos que:

(A) o item I é de competência de todos os entes federativos.(B) o item II é de competência apenas dos Municípios.(C) o item III é de competência da União, dos Estados e do

Distrito Federal.(D) todos os itens são de competência somente da União.(E) os itens I e III são de competência exclusiva dos

Municípios.

14

Um estudo realizado por Moysés Kessel (1954) mostrou a

dramaticidade da situação na década de quarenta: do total de

crianças que se matricularam pela primeira vez no primeiro

ano, em 1945, apenas 4% concluíram o primário em 1948,

sem reprovações; dos 96% restantes, metade não concluiu

sequer o primeiro ano. Trinta anos depois, Barreto (1984) não

nos autoriza qualquer otimismo: os dados oficiais

aparentemente indicativos de uma melhoria da prestação de

serviços escolares à população, são relativizados quando

repassados pelos olhos atentos de quem se propõe a procurar

nos números sua face mais óbvia.

(PATTO

, 1996)O texto acima trata de um dos maiores problemas daeducação brasileira: altos índices de repetência.

A História mostra-nos uma cronificação desse estado decoisas bem como inúmeras tentativas de reverter esse quadroa partir de:

I. sucessivas reformas educacionais;II. subvenção de pesquisas sobre suas causas;III. medidas técnico-administrativas;IV. programas de formação continuada de professores.Analise os itens acima e assinale:

(A) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos.(B) se apenas os itens I e II estiverem corretos.(C) se apenas os itens III e IV estiverem corretos.(D) se todos os itens estiverem corretos.(E) se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos.





15Vanildo tem dez anos e trabalha pela manhã com seu pai naagricultura e a tarde vai à escola. Quando retorna, o sol já estáse pondo e o menino faz uma refeição com os olhosmareados do sono que já chega. A lida, no dia seguinte,

começará de novo, às 5h.

Na casa de Vanildo não há jornais nem livros. A mesa é umasó. Não há um espaço seu para estudo, e seus pais sãoanalfabetos.

Quando estão cursando a escola (as crianças trabalhadoras),uma vez fora dela, dedicam-se a ajudar seus pais em trabalhosdiversos, em uma simultaneidade dessas tarefas com oestudo ao longo do dia. Uma simultaneidade que afeta,desigualmente, homens e mulheres, diferentes classes

sociais, na medida em que a escola, em muitos casos, propõe,com demasiada freqüência, tarefas domiciliares para o tempoextraescolar que, nem sempre, nem para todos, é tempo delazer. (Sacristán, 2001)

A problemática apontada acima pode ter sua origem:

(A) em questões sociais e econômicas que interferem no

processo de escolarização.

(B) no desemprego crescente e na crise da constituição das

famílias contemporâneas.(C) na vida rural e nas migrações internas que afetam a

escolarização das crianças.

(D) na globalização, que não favorece um equilíbrio estávelpara a economia das famílias

(E) em constantes mudanças de governo e políticaseducacionais, que não contemplam a vigilância à

obrigatoriedade de freqüência à escola.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

16A Coordenadora Pedagógica de uma escola iniciou a primeira

reunião de planejamento do ano lendo o texto a seguir:

“ Precisaríamos de um verbo “letrar” para nomear a ação de

levar os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar

e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao

contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a

ler e a escrever no contexto das práticas sociais de leitura e da

escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo

tempo, alfabetizado e letrado.”

(Magda Soares, 1998)

Após calorosa discussão, o grupo de professores das sériesiniciais traçou os seguintes objetivos de ensino, com vistas a

alfabetizar letrando:

I. desenvolver práticas sociais de leitura e escrita dentro e

fora da escola;II. estimular a linguagem oral em diferentes situações de

uso;

III. estimular, inicialmente, a escrita de palavras com padrãosilábico consoante–vogal;

IV. avaliar continuamente o desenvolvimento das hipóteses deescrita dos alunos.

Analise os itens acima e assinale:

(A) se apenas os itens I, III e IV estiverem corretos.

(B) se apenas os itens II e III estiverem corretos.

(C) se apenas os itens I, II e IV estiverem corretos.

(D) se todos os itens estiverem corretos.

(E) se apenas os itens II e IV estiverem corretos.

17A professora de uma turma dos anos iniciais propôs abrincadeira da dança das cadeiras. Arrumou as cadeiras antes

de dar início ao jogo.

A atitude da professora revelou que, para ela:

I. as crianças não saberiam quantas cadeiras colocar;

II. a utilização de estratégias metodológicas baseadas emsituações-problema são precoces no caso dos primeiros

anos de escolaridade;

III. o desenvolvimento da autonomia faz parte do processo deaprendizagem;

IV. o reforço na construção da heteronomia é uma dasfinalidades da educação.


(A) se somente os itens I e IV estiverem corretos.

(B) se somente os itens I e II estiverem corretos.

(C) se somente os itens II e III estiverem corretos.

(D) se somente os itens III e IV estiverem corretos.

(E) se todos os itens estiverem corretos.

18Se o professor tem clareza de que os novos conhecimentos seapóiam em experiências anteriores, ele acredita que:

(A) ao avaliar, existem apenas duas alternativas: o alunoaprendeu ou não aprendeu.

(B) no processo de avaliação, o momento da prova escrita é omais importante.

(C) só é possível aprender um novo conteúdo a partir de

determinados pré-requisitos.

(D) a correção é fundamental, pois é a única intervençãopossível para substituir respostas erradas por respostascertas.

(E) para aprender, o aluno precisa reconstruir seus esquemasinterpretativos.

19Ao longo do processo de avaliação três questões se impõem:

Para que se avalia?

O que se avalia?

Quem avalia?

Considerando que a avaliação tradicional deve ser substituídapor uma dinâmica de avaliação capaz de trazer para a escolaelementos de crítica e transformação ativa, é possível

considerar que:

I. o projeto pedagógico da escola interfere no desempenhodos alunos, uma vez que eles são influenciados pelopróprio contexto escolar;

II. toda a equipe da instituição escolar é objeto e sujeito daavaliação: devem-se analisar os fatores internos da escola,reconhecendo as práticas que levam à evasão dos alunos;

III. nos anos iniciais, a avaliação é prescindível, uma vez que ocurrículo se organiza em torno dos interesses dos alunos;

IV. a avaliação classificatória tem importância social e políticano fazer educativo, porque contribui para a permanênciado aluno na escola.


(A) se somente os itens I e II estiverem corretos.

(B) se somente os itens I, II e III estiverem corretos.

(C) se somente os itens I, II e IV estiverem corretos.

(D) se somente os itens I e IV estiverem corretos.

(E) se todos os itens estiverem corretos.





20

As crianças têm contato com os números muito antes deentrar na escola. As mais recentes pesquisas sobre a didáticada Matemática mostram que, se esse conhecimento forentendido pelos professores e levado em consideraçãodurante o processo de ensino, a aprendizagem se torna maiseficaz.

Essa afirmativa está coadunada com qual prática pedagógicaabaixo?

(A) Iniciar pela escrita dos números de zero a nove.(B) Estimular que o aluno tenha memorizada a tabuada.(C) Evitar proposta de operações envolvendo números com

dois algarismos.(D) Apresentar a escrita do número dez depois da introdução

da noção de dezena.(E) Propor comparação de diferentes quantidades.

21

Descrição de uma atividade:

Um professor propôs que cada grupo de quatro alunos, um decada vez, jogasse um dado. A cada jogada, as criançasdeveriam separar, individualmente, chapinhas, de acordo com

a quantidade que aparecia no dado. Após duas rodadas dojogo, os alunos deveriam comparar as quantidades obtidas porcada um.

Ao planejar essa atividade, o professor considerou que:

(A) a interação do grupo na resolução de situações-problemanão facilita a construção individual do conceito de número.

(B) o desenvolvimento da construção do número se dá peloencaminhamento de propostas que evitem o confronto deidéias entre os participantes do jogo.

(C) os alunos necessitam de um ensino frontal do professor,para estabelecer relações entre as diferentes quantidades.

(D) no domínio lógico-matemático, a confrontação de pontosde vista propicia o desenvolvimento da capacidade de

raciocinar das crianças.(E) como a noção de números está ligada ao futuro mundo

profissional, é importante desenvolver a competitividadeentre os alunos.

22

São estratégias utilizadas pelo professor que investe, desde osanos iniciais, na formação de leitores proficientes:

(A) acreditar que o leitor já nasce pronto – o gosto pela leituraé uma espécie de dom.

(B) ler em voz alta, para os alunos, textos cuidadosamenteselecionados com diferentes objetivos.

(C) ler apenas os textos relacionados aos conteúdos de

aprendizagem.(D) ler de improviso, sem se preparar com antecedência, para

ser natural.(E) apresentar a leitura como um momento íntimo e individual,

que deve ser realizado sempre pelo aluno em casa.

23

Durante a reunião de planejamento, os seguintes professoresapresentaram suas propostas de atividade:

Francisco pensou em uma visita semanal à biblioteca daescola, com o objetivo de levar seus alunos a fazer suaspróprias escolhas no acervo.

Helena planejou entregar diariamente um conjunto deletras do alfabeto para os alunos manusearem livremente.

Pedro preparou uma folha mimeografada com letraspontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenaçãomotora fina.

Maria organizou uma roda de leitura semanal comcontadores de histórias da comunidade.

Ao analisar as atividades planejadas por esses professores,pode-se concluir que tiveram como foco o letramento:

(A) Francisco e Pedro. (B) Maria e Pedro.(C) Helena e Maria. (D) Francisco e Maria.(E) Helena e Pedro.

24

Na escola da professora Alice, as freqüentes reuniões desse

semestre visam à construção do Projeto Político-Pedagógico.É do conhecimento de todos da equipe que o Projetocontribuirá para mudanças significativas na escola, seconsiderar que:

(A) alunos e professores ficarão responsáveis pela tarefa deconstruir o Projeto, de acordo com um calendáriopreviamente distribuído pela direção da escola.

(B) a comunidade deve participar da construção desseProjeto, votando nas eleições para diretor da escola ecomparecendo às reuniões para entrega de boletins.

(C) a elaboração do Projeto só se dá por meio de um processode construção coletiva, envolvendo alunos, pais,professores, funcionários e representantes da

comunidade.(D) a comunidade deverá ser convidada a participar maisativamente somente em caso de necessidade,principalmente para montar mutirões.

(E) a escola pode abrir mão das decisões inerentes a ela, pois,com isso, conquista sua autonomia e especificidade.

25

A professora de uma escola pública municipal afirmou, nareunião de planejamento, que estimula o desenvolvimento dalinguagem oral dos seus alunos, uma vez que, com freqüência,pergunta a opinião das crianças sobre os textos lidos em salade aula.

O equívoco presente na afirmação apresentada pelaprofessora diz respeito à concepção de que:(A) a atividade proposta permite o uso da linguagem oral

apenas em situações em que os alunos deverão expressaro que pensam.

(B) as atividades lúdicas com a oralidade promovem ainteração e o desenvolvimento da habilidade de expressão.

(C) a atividade proposta propicia a exploração das diferenças esemelhanças entre o oral e o escrito.

(D) a atividade proposta inclui oportunidades para que osalunos possam elaborar diferentes gêneros de textosorais.

(E) as oportunidades para planejar, criteriosamente, diferentesgêneros próprios da linguagem oral estão presentes na

atividade proposta pela professora.





26

A Modernidade trouxe significativas mudanças para asconcepções sobre a infância e a criança, uma vez que:

(A) relatou a criança como um problema a ser superado esolucionado pela integração de diferentes campos depesquisa.

(B) definiu a criança como um ser da natureza, dependente doadulto e vítima de uma microestrutura social.

(C) dignificou a infância em sua diversidade e

monoculturalidade, numa abordagem crítica da culturahegemonicamente dominante.

(D) apresentou a infância na sua dimensão histórica e social,em contraposição à sua dimensão naturalizada.

(E) propiciou uma perspectiva social da infância cuja ênfaseestá nas dimensões cognitiva e natural.

27 Atualmente, entendemos a criança em suas particularidades,diferentes dos adultos. Entretanto, alguns sentimentos aindasão mantidos em relação às crianças, no sentido de que elas

são idealizadas, nutrindo alguns sentimentos:

a). “paparicação”, com atitudes do adulto em infantilizá-la,

tratando-a como pura, anjo, ingênua, frágil e dependente;b) “moralização”, quando o adulto se dirige à criança com um

olhar punitivo, repressor.

Os trechos das músicas a seguir expressam esses

sentimentos:

I. “Olha aí! / Ai o meu guri, olha aí! / Olha aí! / É o meu guri eele chega! / Chega suado / E veloz do batente / Traz sempre um presente / Pra me encabular (...) / Chega no morro / Com carregamento / Pulseira, cimento / Relógio, pneu, gravador / Rezo até ele chegar / Cá no alto / Essaonda de assaltos / Tá um horror/ Eu consolo ele / Ele meconsola / Boto ele no colo / Prá ele me ninar / De repente acordo / Olho pro lado / E o danado já foi trabalhar / Olha aí! / Olha aí! / Ai o meu guri, olha aí! / Olha aí! / É o meu guri e ele chega!”

(Chico Buarque, 1982)

II. “ Menininha do meu coração / eu só quero você a três palmos do chão / Menininha não cresça mais não / fique pequenininha na minha canção (...) / Fique assim, meu amor, sem crescer / porque o mundo é ruim, / é ruim evocê vai sofrer ”

(Vinícius de Moraes, 1972)

III. “O vento forte seco e sujo em cantos de concreto / Parece musica urbana / E a matilha de crianças sujas no meio da rua – Música urbana”

(Renato Russo, 1988)

IV. “ No sinal fechado / Ele vende chiclete / Capricha na flanela

/ E se chama Pelé / Pinta na janela / Batalha algum trocado / Aponta um canivete / E até / Zanza na sarjeta / (...) Faturauma besteira / E tem as pernas tortas / E se chama Mané / Arromba uma porta / Faz ligação direta / Engata uma primeira / E até”

(Chico Buarque, 1978)

Em relação ao sentimento de “paparicação”, assinale:

(A) se somente os trechos I e III estiverem corretos.

(B) se somente os trechos I, II e IV estiverem corretos.

(C) se somente os trechos I e II estiverem corretos.

(D) se somente os trechos II, III e IV estiverem corretos.

(E) se todos os trechos estiverem corretos.

28

Na creche e na pré-escola, o brincar da criança é entendido

como fundamental e importante, pois:

I. as crianças reelaboram e experimentam novaspossibilidades ao interpretar e representar o real, basepara construção de valores éticos, morais, físicos eafetivos;

II. apesar de livre e espontâneo, o brincar não é natural, mascultural com a ação da criança voltada à descoberta de seucorpo e do mundo exterior;

III. a criação de uma situação imaginária não é algo fortuito,mas a manifestação da emancipação em relação àsrestrições situacionais e temporais;

IV. a imitação é um elemento fundamental em que a criançaobserva, reproduz gestos e se lança à comunicação deforma a compreender seu mundo interior.

Indicam corretamente os itens que explicitam tal importância:

(A) apenas o I e o II.

(B) apenas o I, o II e o IV.

(C) apenas o II e o IV

(D) apenas o II, o III e o IV

(E) apenas o I e o III.

29 O brincar leva a criança a uma série de descobertas esoluções, que envolvem o conhecimento da própria história,da cultura, da sociedade em que vive. Desenvolve a

capacidade de imaginação e de recriação da realidade.

O(a) professor(a) que entende o brincar como uma forma deaprender:

(A) conhece mais os gostos das crianças, seu contexto devida e cultura.

(B) infantiliza-se ao participar das brincadeiras das crianças.

(C) estreita a comunicação com as crianças e encontra novas

soluções.(D) observa as crianças brincando e reflete sobre elas sem

intervir na sua ação.

(E) realiza mediações durante o brincar das criançaspossibilitando novas experiências.

30

Considerando as análises de Vygotsky a respeito dodesenvolvimento infantil, é correto afirmar que:

(A) é pelo uso dos signos que há um crescentedesenvolvimento nas crianças. A fala internalizada se tornaconstante e profunda dos processos psicológicossuperiores.

(B) uma criança resolve sob seus próprios conhecimentos, umproblema, independente do nível real de desenvolvimento.

(C) o desenvolvimento histórico da humanidade se identificacom os estágios de desenvolvimento individual.

(D) a criança em desenvolvimento internaliza a linguagem

social tornando-a pessoal, impossibilitando a unidade entrepensamento verbal e fala racional.

(E) o desenvolvimento infantil se constrói por etapassucessivas que se justapõem à proporção que as

estruturas mentais amadurecem.





31

Cena de creche:

Uma das educadoras está com várias crianças bem grudadas

no seu corpo: uma no pescoço, outra na perna, outra no colo.

Aproxima-se desse grupo um menino com uma rosquinha de

plástico na mão. A educadora diz “olha a coroa do Luís!” Então,

ele vai colocando de cabeça em cabeça, repetindo “coroa da

Carolina”, “coroa do Carlos” e assim sucessivamente. A

educadora entra na brincadeira, acrescentando: “Carolina princesa”, “Carlos príncipe”, e assim com todos que estavam

ali em volta.

(GUIMARÃES, 2006)

Considerando a situação descrita acima, é correto afirmar que:

(A) a prática pedagógica da educadora com as criançaspequenas foi capaz de articular e favorecer a afetividade, asocialização, o pensamento, a linguagem, possibilitandoespaços para ação das crianças.

(B) o diálogo entre a educadora e as crianças pequenas foimonofônico, pois prevaleceu à imposição de uma só voz,sem novos espaços para socialização, afetividade,desenvolvimento físico e cognitivo.

(C) a experiência compartilhada entre a educadora e ascrianças pequenas limitou as expressões das crianças e

iniciativas comunicacionais ao perceberem que se tratavaapenas de uma rosquinha de plástico.

(D) a fala da educadora ocupa a cena, dificultando asinterações entre as crianças, uma vez que, ao entrar na

brincadeira e perguntar às crianças, a professorasecundariza a comunicação.

(E) a sugestão da educadora foi rapidamente aceita pelomenino que repetiu seu gesto, assim como as demaiscrianças da brincadeira.

32 A articulação entre a formação inicial, a formação continuada e

a prática pedagógica das professoras de educação infantiltorna-se um tripé fundamental.

Assinale a alternativa que apresente a relação citada acima:

(A) a formação inicial e a formação continuada nãoestabelecem uma relação associada com a práticapedagógica presente na educação infantil.

(B) as teorias e as práticas docentes se entrecruzam e setransformam em diferentes espaços de formação deprofessores.

(C) as professoras que participam de formações continuadas

têm maior flexibilidade ao lidarem com as situações-problema do cotidiano.

(D) a escola de educação infantil não é o espaço mais

importante de formação continuada para construção denovos conhecimentos.

(E) a formação inicial contribui mais para a prática doprofissional da educação infantil do ponto de vista daanálise de suas atribuições.

33

O trecho abaixo foi retirado dos Referenciais Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil:

“ Assumir um trabalho de acolhimento às diferentes expressões

e manifestações das crianças e suas famílias significa valorizar

e respeitar a diversidade, não implicando a adesão

incondicional aos valores do outro. Cada família e suas crianças

são portadoras de um vasto repertório que se constitui em

material rico e farto para o exercício do diálogo, aprendizagemcom a diferença, a não-discriminação e as atitudes não-

preconceituosas. Essas capacidades são necessárias para o

desenvolvimento de uma postura ética nas relações humanas.

Nesse sentido, as instituições de educação infantil, por

intermédio de seus profissionais, devem desenvolver a

capacidade de ouvir, observar e aprender com as famílias.

Acolher as diferentes culturas não pode se limitar às

comemorações festivas, a eventuais apresentações de danças

típicas ou à experimentação de pratos regionais. Essas

iniciativas são interessantes e desejáveis, mas não são

suficientes para lidar com a diversidade de valores e crenças.”

( Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil , vol. 1 p. 77)

A partir dos RCNEI, assinale a alternativa que se refere à

capacidade presente nas instituições e nos profissionais deeducação infantil quanto ao relacionamento com as famílias.

(A) As famílias e as comunidades devem ser respeitadascomo co-responsáveis pelo trabalho pedagógico nas

instituições da educação infantil.

(B) A diversidade cultural que as crianças trazem deve serassumida pelas instituições de educação infantil demaneira incondicional, em adesão ao outro.

(C) A educação das crianças e das famílias precisa de atitudesnão-preconceituosas, que garantam aprendizagens eescuta.

(D) Instituições e famílias são co-responsáveis pela educaçãodas crianças; portanto, faz-se necessário diálogo, escuta,

ética e respeito à diversidade.(E) As famílias e as crianças devem ter preservadas suas

identidades culturais sem que a escola provoque

mudanças em suas práticas culturais.

34

O desafio posto aos professores da educação infantil é o decriar uma avaliação significativa, contextualizada e dinâmicabaseada no contexto do grupo de crianças acompanhadas e

avaliadas a partir de suas experiências individuais.

Assinale a alternativa que indique corretamente as práticasque contribuem com esse desafio.

(A) usar fichas de avaliação e pareceres descritivos,quantitativos e comportamentalistas

(B) organizar gincanas em que as crianças possam comparar-se a fim de se auto-avaliarem

(C) garantir que a avaliação ocorra em momentos, espaços,situações determinadas para tal finalidade

(D) promover “formaturinha” na passagem das crianças daeducação infantil para o ensino fundamental

(E) garantir que a observação/avaliação ocorra sob diferentesolhares, inclusive o olhar da criança e a sua auto-avaliação





35

Sonia Kramer (2005) discute a identidade profissional naeducação infantil a partir de relatos de quem atua na área. Taisrelatos são fonte de reflexão e compreensão.

A “paixão” e o “amor” aparecem em todos os depoimentos:a) em alguns, parece justificar a falta de reconhecimento

social ou de recursos financeiros (a paixão semexplicação);

b) em outros, a “paixão” vem atrelada ao engajamentopolítico e profissional.

A esse respeito, analise as narrativas a seguir:I. “...e esta foi a minha vida, uma paixão muito grande pela

questão da educação, uma preocupação muito grandecom esta questão da educação como um todo, da não-especialização, e a vida me deu essa oportunidade de otempo todo estar lidando com isto tudo.” (Assessora deEnsino Fundamental)

II. “Bom, eu voltei a estudar depois de casada e fui fazer aformação de professora. Fiz, fui professora, e logo numasala de aula, como muita gente disse... Veio a paixão pelaeducação infantil... Eu sou uma apaixonada pela educaçãoinfantil, não tem outra explicação.” (Coordenadora de

educação infantil)III. “Daquele dia em diante, nunca mais larguei uma sala deaula, me encaminhei para o meu curso de formação,terminei e entrei na escola particular. (...) Foi ali quecomecei a paixão por criança e fui buscar conhecimentopróprio e a sensibilidade, que desse tempo todo, eupeguei das crianças.” (Professora)

IV. “Eu acredito muito e faço por amor.” (Diretora deDepartamento de Ensino)

A(s) narrativa(s) que apresenta(m) “a paixão” associada aoengajamento político e profissional é(são):

(A) apenas a I e a II. (B) apenas a III.(C) apenas a I e a III. (D) apenas a I, a II e a III.(E) apenas a II, a III e a IV.

36

Observe as três situações expostas a seguir:

I. Uma criança de 3 anos com uma boneca no colo diz:“Filhinha, ai, ai, ai, cadê o pirulito?”

II. Um bebê se estica para pegar uma bola. Ao pegá-la, jogapara frente.

III. Uma criança de 5 anos ouve uma história contada pelaprofessora e logo em seguida vai fazer um desenho sobrea história.

A partir dessas situações, sobre o imaginário infantil, é corretoafirmar que:

(A) na situação I, a criança começa com uma situaçãoimaginária, reprodução da situação real; há maislembrança do real do que uma situação imaginária nova.

(B) na situação II, a percepção que o bebê tem de umasituação externa está separada da atividade motivacional emotora.

(C) na situação II, o bebê demonstra que já percebe aconservação do objeto com sua ação de jogar a bola.

(D) na situação III, o desenvolvimento da imaginação dacriança associa-se diretamente à aquisição da fala,dificultando as representações sobre objetos.

(E) nas situações I, II e III, as regras estão subordinadas àsidéias, pela representação, e não pelos objetos.

37

As propostas pedagógicas da educação infantil devemrespeitar os princípios defendidos nas Diretrizes Curricularespara Educação Infantil, que são: Princípios Éticos, PrincípiosPolíticos e Princípios Estéticos.

Sabendo disso, uma pré-escola pública reitera esses princípiosem sua proposta pedagógica. Uma de suas açõespedagógicas se vê no projeto didático intitulado “Eleições naMata”, com a participação de todas as crianças (3-5 anos),

professoras e profissionais da unidade. Esse projeto éorganizado em várias etapas (reformuladas todos os anos) eque culmina sempre com um teatro, em que as professorassão as personagens (passarinho, peixinho, leão, macaco...),cada um com sua plataforma política. Ao fim da peça, todas ascrianças se organizam em fila para votar no animal queescolheram para Prefeito da Mata. Terminada a votação,contam-se os votos e elege-se o prefeito do ano.

A partir da situação exposta, é correto afirmar que:

(A) os princípios previstos nas Diretrizes Curriculares paraEducação Infantil não podem ser tratados do modo comoa instituição trabalha.

(B) uma prática pedagógica que concretize os princípios

expressos nas Diretrizes Curriculares para EducaçãoInfantil não se realiza por projetos didáticos.(C) o projeto didático da instituição está em consonância com

a proposta pedagógica da unidade e com as DiretrizesCurriculares para Educação Infantil.

(D) a proposta pedagógica da unidade é um documento deregulação que apenas reitera artigos das DiretrizesCurriculares para Educação Infantil.

(E) os princípios defendidos nas Diretrizes Curriculares paraEducação Infantil não podem ser traduzidos por projetosnas escolas.

38 Assinale a alternativa que indique o paradoxo que não corresponda à realidade da infância, da educação infantil e dacriança na sociedade brasileira.

(A) A Constituição Federal de 1988 coloca a educação infantilcomo dever do Estado, direito da criança e opção dafamília; entretanto, convive-se hoje no país com alto índicede crianças sem acesso à educação infantil por falta deoferta.

(B) O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) estabelecea criança como protagonista, sujeito de direitos, mas aindaassim as crianças no Brasil sofrem maus-tratos, abuso eviolência.

(C) Na LDB 9394/96, a educação infantil é incorporada àeducação básica; entretanto, parte das creches, em

especial aquelas que servem às classes populares, aindatrabalham numa perspectiva assistencial.(D) As Diretrizes Curriculares Nacionais instituem os princípios

éticos, estéticos e cognitivos e orientam as propostaspedagógicas das instituições exigindo que estas sereformulem em cumprimento à lei, mas que mantenhampráticas de educação assistencialista.

(E) A educação infantil, com a LDB 9394/96, passa a constituira educação básica; entretanto, nas escolas, ainda vemosuma separação nítida, tanto em relação aos currículos,quanto em relação ao tratamento de seus profissionais.





39 Muito se tem discutido sobre a educação em creches e pré-escolas a partir do cuidar e educar. Destacamos a posição de

Kramer (2005):

“O educar não inclui necessariamente o cuidar? Como educar

sem cuidar? (...) já não será hora de assumir o educar,

entendendo que abrange as duas tarefas?”

(Kramer, 2005)

Assinale a alternativa que justifique a posição da autora.(A) O principal é instruir e preparar as crianças para o ensino

fundamental e compensar as carências das crianças das

classes populares.

(B) O cuidar é exclusivo da educação infantil. Não se cuida doaluno no ensino fundamental nem médio, menos inda, naeducação superior.

(C) O educar se refere às dimensões físicas, intelectual emoral, e o cuidar vem do latim cogitare (pensar, daratenção...); portanto, sendo ambos atos educativos.

(D) O embate entre educação e assistência gera distorçõesnos discursos, desvirtuando a educação infantil de suamissão.

(E) O educar é tarefa do ensino fundamental, já que ascrianças não mais precisam de cuidados especiais com

saúde e higiene.

40 Quais fatos podem ser identificados na desvalorização do

cuidar, em se tratando de educação infantil?

I. O preconceito de que o cuidar é obrigação dos explorados.

II. A falta de prestígio social e desvalorização salarial doprofissional que cuida.

III. O cuidar relacionado à figura feminina numa concepção dematernidade.

IV. O cuidar em sentido semelhante ao instruir.

V. O cuidar vinculado à saúde e à alimentação escolar.Analisando-se os itens acima, responde(m) à questão do

enunciado:

(A) apenas o I. (B) apenas o II e o III.

(C) apenas o I, o II, e o III. (D) apenas o II, o III e o IV.

(E) apenas o IV e o V.

41

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantilpreconiza, para o atendimento das crianças em creches e pré-

escolas, o seguinte aspecto:

(A) o desenvolvimento das crianças a partir da realização deestímulos aos aspectos cognitivos.

(B) a integração entre os aspectos físicos, emocionais,afetivos, cognitivos e sociais das crianças.

(C) o desenvolvimento afetivo das crianças a partir dasatividades de brincar.

(D) a aprendizagem de aspectos cognitivos como ênfase dotrabalho nas escolas.

(E) a articulação entre os fazeres cognitivos e racionais dascrianças.

42 Leonardo Boff refere-se ao cuidar em seu sentido filosóficoligado à existência humana, pois, ao empreendermos ocuidado na vida, possibilitamos a co-existência. Nessa direçãoalcançamos a dimensão do cuidar de si e do cuidar do outro

com o valor da com-vivência, da sensibilidade, doconhecimento, responsabilidade e compromisso. Essaconcepção funda-se na ética do cuidar, da garantia dos

direitos, no respeito ao ecossistema, a qualidade na relação

entre as pessoas e diversidade cultural.Quais fatores sociais e históricos não se coadunam com aconcepção do cuidar presente no texto de Boff?

I. O sujeito compreendido como sujeito de direitos edeveres com si e com o próximo.

II. A ética, que trata o sujeito em suas dimensões cognitivasafetivas, sociais.

III. O ser humano visto pelo capitalismo como mercadoria eagente consumidor.

IV. O modelo liberal, que preconiza o individual em detrimentodo coletivo .

V. A sociedade moderna e sua oposição entre razão eemoção.

Analisando-se os itens acima, responde(m) à questão doenunciado:

(A) apenas a o I.

(B) apenas o II e o III.

(C) apenas o I, o II e o III.

(D) apenas o II, o III e o IV.

(E) apenas o III, o IV e o V.

43

A função pedagógica da pré-escola está focada na aquisiçãodo código do sistema de leitura e escrita? No domínio do usodessas nas práticas sociais?

(A) Não há distinção entre alfabetização e letramento, entreaprender o código e ter a habilidade para usá-lo; pode-seletrar antes de alfabetizar ou o contrário. O importante é aobrigatoriedade de a criança no período final da pré-escolar estar completamente alfabetizada.

(B) O foco na educação infantil é desenvolver as múltiplaslinguagens na criança; entre elas, o grafismo. Umambiente alfabetizador (interno à pré-escola ou externo –em espaços outros) favorece aprendizagens e odesenvolvimento da criança sobre a função decomunicação da língua, ampliando processualmente a sualeitura de mundo.

(C) Dependendo do que deseja a pré-escola, a entrada dacriança no mundo da leitura e escrita pode ser bloqueada

por formalidades que conciliem alfabetização e letramento(D) A concepção “tradicional” de alfabetização, traduzida nos

métodos analíticos ou sintéticos, é fundamental na préescola, pois, além de focar os métodos e o uso decartilhas, valorizava nesse processo a decodificação daspalavras, desvinculando-as em seu significado para acriança.

(E) A função da pré-escola é deixar a criança pronta para sealfabetizada, ou seja, desenvolver práticas a partir deexercícios de prontidão que introduzirão as crianças nomundo letrado.





44

As cem linguagens da criança

A criança é feita de cem.

A criança tem cem mãos

cem pensamentos

cem modos de pensar

de jogar e de falar.

Cem sempre cem

modos de escutar,de maravilhar de amar.

Cem alegrias para cantar

e compreender.

Cem mundos para descobrir.

Cem mundos para inventar.

Cem mundos para sonhar.

A criança tem cem linguagens

(e depois cem cem cem)

mas roubaram-lhe noventa e nove.

A escola e a cultura

lhe separam a cabeça do corpo.

Dizem-lhe:

de pensar sem as mãos

de fazer sem a cabeçade escutar e de não falar

de compreender

sem alegrias de amar

e de maravilhar-se só

na Páscoa e no Natal.

Dizem-lhe:

de descobrir

um mundo que já existe

e de cem

roubaram-lhe noventa e nove.

Dizem-lhe: que o jogo

e o trabalho a realidade

e a fantasia a ciência

e a imaginaçãoo céu e a terra

a razão e o sonho

são coisas que não estão juntas.

Dizem-lhe enfim:

que as cem não existem.

A criança diz: ao contrário,

as cem existem. (Loris Malaguzzi)

A poesia apresenta a instituição de educação infantil como um

espaço:

(A) em que as crianças se separem dos pais e da cidade.

(B) que distancia os relacionamentos, a cooperação, as

atividades individuais e coletivas e de pesquisa.(C) de professores competitivos que se reúnem para

comparar o planejamento e discutir política.

(D) em que as crianças são nossas melhores avaliadoras,

sensíveis dos valores e da utilidade da criatividade.

(E) único de muitas artimanhas e travessuras infantis.

45

Uma instituição de educação infantil diz trabalhar com as

múltiplas linguagens da criança. Isso quer dizer que:

(A) as professoras priorizam duas formas de linguagem emprojetos didáticos orientadas pelos interesses dascrianças.

(B) foram criados espaços criativos para brincadeiras,interações e projetos voltados para expressão musical,corporal, artes plásticas e teatro.

(C) a instituição considera que as crianças se comunicam e seexpressam com dificuldade; assim, precisam serestimuladas.

(D) as professoras, pautadas nas manifestações, interesses enecessidades das crianças, orientaram os pais a alfabetizá-las.

(E) as crianças são respeitadas em suas múltiplas vozes, ouseja, necessidades e anseios.

46

No final do século XIX, início do século XX, surgiram no Brasilas primeiras propostas educacionais para as instituições parainfância.

Pode-se afirmar que:

(A) no século XIX, as creches cumprem um papel educacionalimportante para as crianças de todas as classes sociais.

(B) o atendimento e suas propostas só se diferenciavam pelaidade: crianças de 0 a 3 anos, em creche, e de 4 a 6 anos,jardim da infância.

(C) a exemplo das “écoles maternelles” francesas, oatendimento educacional à pré-escola antecedeu a criaçãode creches no Brasil.

(D) no Brasil, a proposta dos jardins de infância tinhainspiração nas idéias de Froebel, atendendo

prioritariamente as classes populares.

(E) as propostas de atendimento educacional para as crianças

de 0 a 6 eram diferenciadas por idade e classe social.

47

As creches no Brasil foram criadas para atender às criançaspobres, filhos de mães trabalhadoras, sendo, desde o início doatendimento, primordialmente, educacionais. A esse respeito,

analise as afirmativas a seguir:

I. As creches criadas no Brasil cumpriam um papel socialsemelhante à Roda dos Expostos e serviam para que asmães não abandonassem seus filhos na rua.

II. Em fonte documental, a revista paulista do início do séculoXX divulga a Creche Baronesa de Limeira com a prática daeducação moral às crianças.

III. No Primeiro Congresso Brasileiro de Proteção à Infância,em 1922, foram consagradas propostas com metodologiaspróprias para as creches.

IV. Não apenas nas instituições de educação infantil, mas nasde educação popular, a prática era espontaneísta.

Há argumentos a favor do posicionamento das creches como

educacionais:

(A) apenas em I.

(B) apenas em II e em III.

(C) apenas em I, em II e em III.

(D) apenas em II, em III e em IV.

(E) em todas.





48

O trabalho pedagógico com a diversidade textual na pré-

escola favorece as crianças a:

I. compreender as funções da leitura e escrita;

II. perceber que os textos têm diferentes fins;

III. desenvolver habilidades textuais;

IV. conhecer livros de poesia, fábulas, culinária, cartazes etc.;

V. desvincular o olhar dos materiais impressos.

Há possibilidades descontextualizadas do trabalho com adiversidade textual na pré-escola:

(A) apenas em I e em II.

(B) apenas em III e em V.

(C) apenas em I, em II e em III.

(D) apenas em III e em IV.

(E) apenas em II e em III.

49

O atendimento nas creches, durante muito tempo no Brasil,em especial aquele destinado às classes populares, foimarcado por uma perspectiva teórica que a concebia comouma forma de suprir as carências culturais, sociais e de saúde

das crianças.

Essa perspectiva teórica referenciou uma propostaeducacional conhecida como:

(A) tendência sociocultural.

(B) privação cultural.

(C) ação preventiva infantil.

(D) educação cultural.

(E) educação compensatória.

50

Encontram-se três tendências pedagógicas que marcamdeterminadas concepções de criança e de educação para a

faixa etária de 0 a 6 anos.A tendência que concebe a criança como um ser emcrescimento, que deve ser cuidada como uma plantinha e que

deu origem ao Jardim de Infância é denominada de:

(A) crítica.

(B) cognitiva.

(C) romântica.

(D) social.

(E) psicossocial.

08 peb ed infantil

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