DEFINIÇÃO E EXEMPLO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma das etapas do trabalho: Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: é importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que serão desenvolvidas. Organize com a turma um plano de ação, anotando em um cartaz cada etapa da proposta. Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o assunto que será trabalhado. Desenvolver atividades que proporcionem a ampliação do repertório dos alunos: De posse do mapeamento dos alunos – informação precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor elabora um conjunto de atividades que aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios e propondo diversas discussões para que toda turma avance. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de êxito dos alunos.AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:

ASSUNTO: Escuta, compreensão (oral e escrita) de texto autêntico do gênero (narrativa de ficção/enigma).

OBJETIVOS: Valorizar a leitura de textos não-verbais como aporte para a (re) criação de significados e como

meio de elaborar hipóteses sobre o texto verbal.Explorar as formas lingüísticas que orientam o aluno para a identificação do gênero textual em

questão e a elaboração de hipóteses a respeito do conteúdo e da construção desse texto.Inferir sentido a partir do uso de conhecimento prévio e de relações contextuais.Inferir significados com base nas marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade e

entonação)Desenvolver o gosto pela apreciação estética de textos literários na Língua Inglesa.

CONTEÚDOS: Vocabulário relativo a library : reference books, fiction section, mystery section, biographies;

picture books, poetry books, cookbooks, sport books, fairy tales books, ghost stories, mysteries, chapter books, book report; square(s) of paper, librarian, desk, shelf, trash basket, hallway, aisles

Estrutura linguística relacionada ao mundo do narrar: tempo verbal (passado); expressões conectivas que indicam continuidade e progressão temática como: every day, every night, one night, the next afternoon, next morning, in the morning, later, then, etc.

TEMPO ESTIMADO: Quatro aulas.

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃODEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL

MATERIAL NECESSÁRIO: Cartazes com as gravuras do livro, envelope contendo o texto reescrito (divido em partes), computador, datashow, arquivo digital contendo a história completa, caixa confeccionada com espelho no fundo (modelo no próprio livro).

DESENVOLVIMENTO: 1ª etapa:

Organizar a turma em semicírculos, de forma que seja possível a visualização do professor por todos.

Apresentação do cartaz com a capa do livro para que os alunos façam a identificação do gênero textual ao qual a imagem se refere.

Fazer perguntas como: Who can describe this picture? What can we see? Where is the mouse? Who knows? What does “Library mouse” mean? What kind of book is this? Pay attention to the picture and make a guess.

Obs. (As perguntas poderão ser feitas em português)2ª etapa:

Apresentar os cartazes com as gravuras na ordem em que aparecem no livro até a cena em que as crianças olham dentro da caixinha na expectativa de conhecerem o autor do livro.

Durante a apreciação de cada gravura, explorar oralmente cada detalhe, solicitando sempre aos alunos que descrevam as cenas.

Criar um clima de suspense com perguntas: O que será que tem dentro da caixinha? Vejam!!! Está dizendo na placa “Conheça o autor!!!” Será que o Sam está aqui?

Levar a caixinha até o aluno para que ele possa olhar (individualmente) o que tem dentro. (Combinar previamente que ninguém contará ao colega o que viu, até que se conclua a atividade)

Apresentar as gravuras que ainda faltam para concluir a história. Perguntar para a turma se alguém gostaria de recontar a história. Provavelmente mais de um

aluno se prontificará a fazê-lo. Sendo assim, combinar que os demais contribuirão, acrescentando algum detalhe que o colega vier a esquecer.

3ª etapa: Agora, o professor fará a leitura da história em voz alta com o uso do computador e datashow,

principalmente para que os alunos desenvolvam o gosto em apreciar a escuta de histórias no idioma inglês.

4ª etapa: Entregar aos alunos um envelope contendo as “fatias” da re (escrita) do texto que foi feita pelo

professor e solicitar aos mesmos que as reorganizem de forma a garantir o sentido do mesmo. Pedir que um dos grupos apresente a versão que fez. Fazer a leitura juntamente com a turma para verificar se o texto ficou adequado aos padrões de

textualidade. (Neste momento, incentivar os demais alunos a apontar a ordem adequada para as frases, de forma que o texto fique coerente e coeso)

Pedir que copiem a versão adequada no caderno. Fazer novamente a leitura do texto, chamando a atenção dos alunos para as características lexicais

e sintáticas próprias dos textos narrativos: as tipologias textuais (descrição, narração) a forma como os verbos se flexionam para descrever eventos no tempo passado. o valor semântico das expressões adverbiais de tempo, lugar.

a função dos articuladores textuais como recurso para garantir a progressão textual e a sequência dos eventos.

Desdobramentos

Fixação do vocabulário relativo a library: construir placas nomeando as seções em que são organizados os livros da biblioteca, mobília, e outros.

Escrita de outras narrativas, tendo como suporte a estrutura léxico-sistêmica estudada. Estudo de outros textos do mesmo gênero, estabelecendo uma comparação entre eles, buscando

observar as similaridades e diferenças existentes.

AVALIAÇÃO: A avaliação acontecerá de forma continuada durante a execução das tarefas, momento em que o professor observará, principalmente:

o cumprimento de cada etapa da atividade pelo aluno; a disciplina na execução das tarefas; a capacidade de trabalhar em equipe; a habilidade de organizar as partes do texto de forma a garantir a coerência e coesão do mesmo. A habilidade de utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a estrutura do texto narrativo na

compreensão e produção de diferentes textos do mesmo gênero.

SUGESTÃO DE RECONTO DO TEXTO

Library Mouse

(Retold by Maria do Carmo)

Once upon a time there was a little mouse named Sam. He lived in a hole in the wall of a far away library. Every night, when the students and the librarian went out, Sam got out from his hole. The library was dark and quiet, belonging only to him. He walked along all the aisles, looking for interesting books.

As Sam has lived in a library, he made himself a good reader, so he read different kinds of book: picture books, cookbooks, sport books. He also read biographies and poetry, fairy tales and ghost stories, and mysteries by the dozen.

One night Sam decided that was time to write his own book. He folded over some little squares of paper that he took from the trash basket to make the pages. Then he took a pencil that had rolled from the student backpack and began to write. His first book was about being a mouse. He illustrated every page of his book and when it was finished, he wrote on the cover: “Squeak! A Mouse´s Life”. After that, he went to the biography/autobiography section and tucked it onto the shelf and got back to his hole to sleep.

In the next morning, when a girl was looking for some book on the shelf, she got very surprised:

“What is this?” She said. “Is it true? Is really a mouse the author of this book? I´m going to read it”

In the next night Sam noticed that his book had been read because it wasn´t on the shelf. So he decided to write more and more books: Lonely Cheese, The Mystery of Mouse Mansion…

When the librarian saw the other Sam´s books, she said: “It´s time to discover who Sam is. I´ll invite this author for a “Meet the Author Day”. Then, she left a note on the bulletin board asking Sam for a meeting in the library.

In the next night, when Sam found out the note, he had an idea: He took a box of shoes from the librarian´s desk, made a hole on its cover, and glued a mirror in it. On the outside of the box, he fixed a banner with the following message “Meet the author”. After that, he left it on a desk.

In the next day, all the children tried to know who the author was, looking into the box. Instead of the author, they just saw themselves. In this way, all the children perceived that they can be an author, too. After this, they began to write their own story.

(The end)

FONTE DE PESQUISA: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998. 120 p.

KIRK, Daniel. Library Mouse. U.S.A.: Scholastic, 2008.

Moreira, M.A. e Masini, E.F.S. Aprendizagem significativa: a teoria de aprendizagem de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes, 1982.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental – Língua Inglesa, 2006.

www.ne.org.br Especial Planos de Aula- Língua Portuguesa.