Texto: SOUZA, Beatriz de Paula. Trabalhando com dificuldades na aquisição da língua escrita. In: Orientação à Queixa Escolar. SOUZA, Beatriz de Paula (org). São Paulo, Casa do Psicólogo. 2007. p.137 – 163.

Código social = escrita alfabética que utiliza unidades sonoras menores que a sílaba

"Ler é transpor o universo e mergulhar na fantasia através da descoberta significativa da arte de escrever.É a leitura que nos dará explicações, abrirá caminhos ou seja, subsídios para entender a complexidade do meio em que vivemos."

Dificuldade na aquisição e/ou no desenvolvimento

Podem se apresentar em diferentes formas

Específica (dislexias) e geral(distúrbios de leitura e escrita)

Nos processos gerais de linguagem: Habilidades verbais e semânticas

deficientes Falhas no processamento auditivo e na

consciência fonológica Conhecimento limitado do vocabulário Habilidades de processamento inferencial

e integrativo pouco desenvolvidas

Na leitura (recepção): Déficits de decodificação gráfica Dificuldade de compreensão do conteúdo Na escrita (expressão): Disortografia (problemas ortográficos de

diversas naturezas) Disgrafia (dificuldades diversas no traçado

das letras) Dificuldades no conteúdo e coerência

Suposição de que deve haver um problema psicológico associado ou causador da dificuldade

SAEB – Avaliação de alunos da 4ª e 8ª do fundamental e 3º do ensino médio – 2003◦5% da 4ª série estão alfabetizados◦20% são totalmente analfabetos◦5% apenas totalmente alfabetizados

São avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo INEP/MEC

Objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos

Desenham as letras Copiam com qualidade Não sabem ler o que escrevem Considerada estratégia de enfrentamento por parte da criança

◦Ocorre a fixação e sistematização◦Tem papel relevante na aprendizagem

A cópia é um álibi do professor-escola◦Prova que a matéria foi dada◦Finge que os alunos estão aprendendo◦Livra-os da condição estigmatizada de não

saber nada◦A professora finge que os ensina e eles

fingem que aprendem◦AS CRIANÇAS RELATAM: “EU NÃO PRECISO

APRENDER A ESCREVER...PRECISO QUE ALGUEM ME ENSINE A LER!!! ”

A má alfabetização relatada nestes índices é produzida nas relações escolares

Cuidado para não trabalhar a serviço da ocultação dos funcionamentos escolares

Analfabetismo = exclusão◦Sem inserção no mercado de trabalho◦Impossibilidade de acesso as informações◦Potencial de produção de sofrimento

psíquico

Acompanhar e oferecer ambiente acolhedor e de confiança

Retomar seu próprio desenvolvimento Favorecer suas possibilidades Entender as informações que elas trazem

sobre sua alfabetização Trabalhar por etapas

◦ Pequenas produções◦ Assinatura do nome◦ Despertar o desejo da criança

Precisam de um lugar para elaborar Ajudá-las a se apropriar de seu pensamento

e hipóteses(como ela pensou a escrita) Problematizar e oferecer informações Trabalhar em situações não escolares

◦ Jogos◦ Materiais plásticos◦ Fornecer o que é atraente para cada um◦ Trabalhar com o que ela gosta e se interessa

Entender as noções básicas sobre a natureza da escrita e o processo cognitivo

A psicogênese da língua escrita Período iconográfico Período lingüístico ou fonográfico

◦Nível silábico◦Nível silábico-alfabético◦Nível alfabético

Pesquisas de Emilia Ferreiro e Piaget Nosso pensamento trabalha no sentido de desvendar a lógica desta misteriosa “sopa de letrinhas”

Letras são carregadas de sentido psicológico (trabalhar com nomes familiares à criança)

Segue por estágios de evolução:◦Dos desenhos ao sistema alfabético

Funcionam com a mesma lógica dos ícones do computador

1º momento = a criança não encontra diferenciação entre desenho e escrita =presença de desenho em meio a caracteres gráficos

2º momento = claramente separados os desenhos das escritas

3º momento = Correspondência entre objeto e escrita (tamanho)

Segundo que lógica o som das palavras é representado pela escrita?

R: Pela subdivisão das unidades em:◦ caracteres ou letras separados por pausas sonoras ◦ A menor pausa é a silaba◦ Constroem a hipótese de que a cada letra

corresponde uma silaba

ESCRITA SILÁBICA

A escrita representa parte sonora da fala – cada letra equivale a uma silaba – quebra das palavras em silabas

◦ Necessidade de fazer uma analise que vá alem da silaba

◦ Muito comum os alunos em conflito nesta fase◦ Subdividir a fala menor que a silaba = fonema

A criança compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba.Surgem as dificuldades próprias da escrita.

Sofrer por não ter instrumental para aprender

Chorar durante os exercícios de casa Bagunçar ou se distrais diante uma aula

que não consegue entender Olhar a aula com frustração e humilhação

em comparação a quem aprende ou já absorveu os conceitos

Entender que estão em processo de construção e progresso

O que eles trazem: Suspeitam de problema de memória Estão aflitos perante as escritas estranhas Tem um olhar desqualificado para o saber

do filho e sua fala é carregada de irritação O que fazemos: Transformar o olhar em potencial de

aprendizagem (reconhecer o que o filho sabe e ressignificar o que estão em processo)