ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ...

1

Управление по делам образования города Челябинска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Учебно-методический центр города Челябинска»

(МБОУ ДПО УМЦ)

ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ

МДОУ (по итогам городских конкурсов

2014/2015 учебного года)

Методические материалы

Челябинск

2015

2

Авторы-составители:

Ю. С. Армянинова, педагог-психолог МАДОУ ЦРР ДС № 449; Н. В. Богачева, заведующий МАДОУ ЦРР ДС № 339; М. В. Веретенчева, учитель-логопед МАДОУ ЦРР ДС № 85; С. Н. Горлова, воспитатель МБДОУ № 347; О. Н. Дягилева, заместитель заведующего по УВР МАДОУ ЦРР ДС № 378; Л. М. Исрафилова, учитель-логопед МАДОУ ЦРР ДС № 440; Коллектив МАДОУ ЦРР-ДС № 329; Коллектив МБДОУ ЦРР ДС № 261; Д. Б. Колясникова, учитель-логопед МАДОУ ЦРР ДС № 440; А. И. Корочкина, воспитатель МБДОУ ЦРР ДС № 296; А. А. Кохан, воспитатель МБДОУ ЦРР-ДС № 366; Д. А. Луканина, воспитатель МБДОУ ДС № 256; Н. А. Лысова, заместитель заведующего по УВР МБДОУ ЦРР – ДС № 475; Л. В. Перепиличная, старший воспитатель МАДОУ ЦРР ДС № 339; Т. А. Петрушина, учитель-логопед МБДОУ ДС № 333; Н. А. Пильникова, заместитель заведующего по УВР МАДОУ ЦРР ДС № 348; А. А. Поддубная, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 350; Н. В. Потапова, педагог-психолог МБДОУ ДС ОВ № 444; О. В. Русакова, учитель-логопед МАДОУ ЦРР ДС № 440; О. Е. Савельева, учитель-логопед МБДОУ ДС № 35; О. Ф. Семенцова, воспитатель МБДОУ ДС № 430; О. А. Смакота, воспитатель МБДОУ ДС № 365; Т. Н. Сударских, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 213; Г. М. Сурова, воспитатель МАДОУ ЦРР ДС № 473; А. В. Фисюк, заместитель заведующего по научно-методической работе МАДОУ ЦРР ДС № 339; Н. В. Фомичева, воспитатель МБДОУ ДС № 411; А. А. Щелокова, воспитатель МАДОУ ЦРР ДС № 482.

Опыт лучших педагогов МДОУ (по итогам городских конкурсов

2014/2015 учебного года) / под ред. Ю. В. Наймиллер, И. Б. Едаковой,

М. Л. Семеновой, Т. А. Киселевой. – Челябинск : МБОУ ДПО УМЦ, 2015. – 124 с.

В сборнике представлены методические материалы из опыта работы педагогов

дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, ставших победителями

и призерами городских конкурсов среди педагогов дошкольных образовательных

учреждений в 2014/2015 учебном году.

Сборник предназначен для руководителей муниципальных дошкольных обра-

зовательных учреждений г. Челябинска, участников конкурсов профессионального

мастерства, членов оргкомитета и жюри конкурсов.

Редакция не несет ответственность за стиль изложения и содержание автор-

ских материалов.

© Управление по делам образования города Челябинска, 2015.

© МБОУ ДПО УМЦ, 2015.

3

СОДЕРЖАНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП КОНКУРСА

«ПЕДАГОГ ГОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

В 2014 ГОДУ………………………………………………………………..

6

Номинация «Педагогическое мастерство»……………………………….. 15

Экран проекта как средство вовлечения родителей

в совместную образовательную деятельность.

Из опыта работы Т. Н. Сударских.………………………………….……

15

Развитие познавательной активности детей

в экспериментальной деятельности.

Из опыта работы С. Н. Горловой…………………………………………

18

Использование коллажа как средства познавательно-речевого развития.

Из опыта работы О. Ф. Семенцовой……………………………………..

21

Экспериментирование как средство формирования

познавательной активности старших дошкольников.

Из опыта работы Н. В. Фомичевой…………………..………………….

29

Развитие творческого воображения через нетрадиционные

техники рисования.

Из опыта работы А. А. Кохан……………….…………………………….

34

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

средствами малых форм фольклора.

Из опыта работы А. А. Поддубной……………...………………………….

37

Использование ЛЕГО-технологий в коррекционной работе

с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Из опыта работы М. В. Веретенчевой……………………….……….…..

41

Номинация «Педагогический дебют»…………………………………….. 44

Роль авторской куклы в социализации детей

младшего дошкольного возраста.

Из опыта работы О. А. Смакота…………………………………..……..

44

Творческая креативность и креативное творчество.

Из опыта работы А. А. Щелоковой……………………………………….

50

Речевое развитие в процессе двигательной активности.

Из опыта работы О. Е. Савельевой.……………………………………...

55

Использование нетрадиционных техник рисования «Песочная фантазия»

Из опыта работы Д. А. Луканиной……………………………..…………

58

Сказка в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Из опыта работы А. И. Корочкиной.………………………..……………

61

Игровой метод как средство развития звукопроизношения.

Из опыта работы Т. А. Петрушиной.………….…………………………

63

4

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ КАБИНЕТОВ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА………………………………..

70

Аналитическая справка по итогам конкурса методических кабинетов

муниципальных дошкольных образовательных учреждений

города Челябинска………………………………………………………….

72

Система методической работы в дошкольном

образовательном учреждении.

Н. В. Богачева, А. В. Фисюк, Л. В. Перепеличная…………………………

77

Система методической работы образовательного учреждения.

О. Н. Дягилева…………………………………..................................................

81

Методический кабинет – центр повышения педагогических кадров

в дошкольном образовательном учреждении.

Н. А. Пильникова…………………………………………………………………...

85

Методическая работа как форма повышения квалификации

педагогических кадров.

Н. А. Лысова.………………………………………………………………..

89

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС АВТОРСКИХ ПРОГРАММ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА…………………………..…....

95

Аналитическая справка по итогам конкурса авторских программ


города Челябинска………………………………………………….………

98

Номинация «Авторская программа коллектива педагогов МДОУ»…….. 103

Программа «Южный Урал: шаг за шагом».

Коллектив МБДОУЦРР-ДС № 261.………………………………………..

103

Воспитание этикетного поведения у детей дошкольного возраста.

Коллектив МАДОУ ЦРР ДС № 329…………………………………………….

108

Программа коррекции речевых нарушений у детей 6–7 лет «Логопарк».

О. В. Русакова, Д. Б. Колясникова, Л. М. Исрафилова………………………

111

Номинация «Авторская программа педагогов МДОУ»………………..… 115

Авторская программа «Цветная каруселька».

Г. М. Сурова………………………………………………………….………

115

Программа «Понимаю себя, понимаю других».

Н. В. Потапова……………………………………………………………...

121

Программа по профилактике школьной дезадаптации «Скоро в школу».

Ю. С. Армянинова…………………………………………….......................

123

5

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП КОНКУРСА

«ПЕДАГОГ ГОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

В 2015 ГОДУ

6

Муниципальный этап конкурса

«Педагог года в дошкольном образовании»

В соответствии с планом работы Управления по делам образования го-

рода Челябинска на 2015 год, в целях создания условий для развития творче-

ского потенциала и самореализации педагогов муниципальных дошкольных

образовательных учреждений, распространения инновационного опыта рабо-

ты в системе дошкольного образования в городе Челябинске ежегодно орга-

низуется и проводится муниципальный этап конкурса «Педагог года в до-

школьном образовании».

Организатором конкурса является Управление по делам образования го-

рода Челябинска при поддержке Челябинской городской Думы, Администра-

ции города Челябинска и Челябинской городской организации Профсоюза

работников народного образования.

Участниками конкурса являются педагогические работники муници-

пальных образовательных учреждений (воспитатели, учителя-логопеды, учи-

теля-дефектологи, музыкальные руководители, инструкторы по физическому

воспитанию, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи),

реализующие программы дошкольного образования, являющиеся победите-

лями районного этапа конкурса «Педагог года в дошкольном образовании».

К участию в конкурсе допускаются педагоги с высшим образованием,

основным местом работы которых являются муниципальные образователь-

ные учреждения г. Челябинска, реализующие программы дошкольного обра-

зования (далее – образовательные учреждения). В номинации «Педагогиче-

ское мастерство» – со стажем педагогической работы не менее 5 лет, в номи-

нации «Педагогический дебют» – со стажем педагогической работы до 3 лет.

К участию в конкурсе не допускаются победители и призеры муници-

пальных этапов конкурса 3-х последних лет, педагогические работники,

имеющие дисциплинарные взыскания, у которых имели место случаи детско-

го травматизма за пятилетний период, предшествующий конкурсу, подтвер-

жденные соответствующими документами.

Участие в конкурсе является добровольным.

В конкурсе учреждаются следующие номинации: «Педагогическое ма-

стерство», «Педагогический дебют».

В 2015 году конкурс проводился в два этапа:

1-й этап – районный (ноябрь 2014 года – 26 января 2015 года), площадка

и регламент проведения конкурса определяется оргкомитетом района само-

стоятельно;

2-й этап – муниципальный (с 5 по 19 февраля 2015 года). На этом этапе

соревнований приняли участие 14 педагогов: от каждого района по 2 участ-

ника: победитель в номинации «Педагогическое мастерство» и победитель

в номинации «Педагогический дебют».

В номинации «Педагогическое мастерство» конкурс проводился

в два тура:

– 1 тур (заочный) включал оценку «Интернет-ресурсов» конкурсантов;

7

– 2 тур (очный), этот тур состоял из четырех конкурсных заданий:

«Творческая презентация», «Педагогическое мероприятие с детьми», «Ма-

стер-класс» и «Круглый стол».

Для конкурсантов в номинации «Педагогический дебют» заочный тур не

был предусмотрен. Они продемонстрировали свое мастерство в трех кон-

курсных испытаниях: «Творческая презентация», «Педагогическое мероприя-

тие с детьми» и «Круглый стол».

Содержание конкурсных испытаний, критерии их оценивания для номи-

наций: «Педагогическое мастерство» и «Педагогический дебют»:

Конкурсное задание № 1. Интернет-ресурс

Конкурсное испытание оценивается заочно.

Участники конкурса размещают на личном интернет-сайте, в блоге или

на личной странице, размещенной на одном из образовательных интернет-

ресурсов (сайте дошкольного образовательного учреждения, городского ме-

тодического центра и т. п.), методические и (или) иные авторские разработки,

отражающие опыт работы и демонстрирующие качество представления обра-

зовательной информации в сети Интернет.

Критерии оценивания:

- тематическая организованность представленной информации;

- образовательная и методическая ценность размещенных материалов,

соответствующая современным требованиям, наличие, оригинальность и

практическая значимость авторских материалов;

- возможность использования материалов в семейном воспитании;

- культура представления информации.

Конкурсное задание № 2. Творческая презентация

Цель: оценить методическую и практическую значимость заявленной

темы.

Форма проведения: публичное выступление.

В творческой презентации обязательно обозначается положение (вопрос,

момент), которое будет продемонстрировано в конкурсном задании «Педаго-

гическое мероприятие с детьми».

Регламент: 10 минут (выступление участника – 7 минут, вопросы членов

жюри – до 3 минут).


- актуальность представленной работы;

- практическая значимость представленной работы;

- новизна представленного опыта работы, отражающая собственный

вклад автора, возможность использования другими педагогами;

- логичность построения представленной работы;

- соответствие содержания заявленной теме;

- оригинальность подачи материала;

- общая культура.

8

Конкурсное задание № 3. Педагогическое мероприятие с детьми

(тему педагогического мероприятия и вид детской деятельности

участник конкурса определяет самостоятельно).

Цель: оценить уровень профессионального мастерства участника

конкурса.

Форма проведения: открытое педагогическое мероприятие с незнакомы-

ми воспитанниками. Возрастную группу детей выбирает конкурсант, соглас-

но поданной заявке.

Педагогическое мероприятие с детьми демонстрирует фрагмент практиче-

ского опыта участника конкурса, представленного в творческой презентации.

Конкурсные задания «Педагогическое мероприятие с детьми» и «Твор-

ческая презентация» являются взаимосвязанными и должны быть объедине-

ны одной темой.

Регламент: до 20 минут (в зависимости от возрастной группы), 5-8 минут –

самоанализ и вопросы жюри.


методическая компетентность (соответствие формы, содержания,

методов и приемов возрасту детей);

умение заинтересовать группу детей выбранным содержанием

и видом деятельности;

оригинальность организации и выбора содержания образовательной

деятельности;

творческая способность педагога;

умение удерживать интерес детей на протяжении всей образователь-

ной деятельности;

организация взаимодействия/сотрудничества детей группы;

учет и поддержка активности и инициативности детей в образователь-

ной деятельности;

общая культура;

соответствие педагогического мероприятия и творческой презентации.

Конкурсное задание № 4. Мастер-класс

(тему «Мастер-класса» участник конкурса определяет самостоятельно).

Цель: оценить уровень готовности конкурсанта к распространению соб-

ственного педагогического опыта.

Форма проведения: мастер-класс с аудиторией взрослых, демонстриру-

ющий конкретный методический прием, метод, технологию воспитания, обу-

чения, развития и оздоровления, отражающий современные тенденции разви-

тия дошкольного образования.

По содержанию мастер-класс демонстрирует «авторство» конкурсантов

в разработке образовательных программ, технологий, методик, отдельных

форм, методов, приемов и других педагогических «находок».

Регламент: до 25 минут, включая 5 минут на вопросы жюри.

9


глубина и оригинальность содержания;

методическая и практическая ценность;

технологичность (четкий алгоритм, наличие различных приемов

актуализации, проблематизации, поиска и открытия, удивления, озарения,

рефлексии и т.д.);

общая культура;

умение взаимодействовать с широкой аудиторией.

Конкурсное задание № 5. Круглый стол

Цель: оценить уровень активной позиции в профессиональной деятель-

ности участника конкурса.

Форма проведения: дискуссия, диалог по острым проблемам дошкольно-

го образования.

Вопросы для обсуждения заранее не озвучиваются.

Продолжительность: 60 минут.


наличие собственной позиции по теме;

содержательность и аргументированность каждого выступления в хо-

де обсуждения;

умение вести профессиональный диалог (удерживать тему, продол-

жать и развивать высказанную мысль, обосновать заявленную позицию до-

полнительными аргументами; корректно возражать другому участнику при

несовпадении позиций).

Городской конкурс завершился торжественной церемонией награждения

участников конкурсов профессионального мастерства.

10

Аналитическая справка

по итогам проведения муниципального этапа конкурса

«Педагог года в дошкольном образовании» в 2015 году

В соответствии с планом работы Управления по делам образования го-

рода Челябинска, во исполнение приказа Управления от 16.01.2015 № 20-у

был проведен муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном

образовании». Конкурс проводился в два этапа:

– 1 этап – районный (ноябрь 2014 года – январь 2015 года), в котором

приняли участие 183 педагога муниципальных дошкольных образовательных

учреждений города Челябинска (далее – МДОУ);

– 2 этап – муниципальный (с 5 по 19 февраля 2015 года). На этом этапе

соревнования продолжили 14 педагогов муниципальных дошкольных образо-

вательных учреждений города Челябинска, победители первого этапа конкур-

са, из них 7 педагогов – в номинации «Педагогическое мастерство» и 7 педа-

гогов – в номинации «Педагогический дебют».

Конкурс проводился с целью повышения престижа профессии педагога

МДОУ, расширения возможностей для самореализации и творческого потен-

циала педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений, рас-

пространения инновационного опыта работы в системе дошкольного образования.

Для конкурсантов в номинации «Педагогическое мастерство» конкурс

проводился в два тура:

- 1 тур (заочный) включал оценку «Интернет-ресурсов» конкурсантов;

- 2 тур (очный), этот тур состоял из четырех конкурсных заданий:

«Творческая презентация», «Педагогическое мероприятие с детьми», «Ма-

стер-класс» и «Круглый стол».

Для участников конкурса в номинации «Педагогический дебют» заочный

тур не был предусмотрен. Они продемонстрировали свое мастерство в трех

конкурсных испытаниях: «Творческая презентация», «Педагогическое меро-

приятие с детьми» и «Круглый стол».

Конкурсные испытания позволили участникам продемонстрировать профес-

сиональную и личностную индивидуальность, представить свой опыт работы,

принять участие в обсуждении актуальных проблем в дошкольном образовании.

Конкурсное задание «Интернет-ресурс» оценивалось членами жюри за-

очно. Данное испытание отразило знания участников в области информаци-

онно-коммуникационных технологий и их готовность к дессиминации своего

педагогического опыта.

Все конкурсанты представили свою профессиональную деятельность на

личном интернет-сайте, в блоге или на личной странице, размещенной на

сайте дошкольного образовательного учреждения. Членами жюри было отмечено: все материалы, представленные на интернет-страницах конкурсан-

тов, отражают специфику их опыта работы, тематическую организованность информации (рекомендации для родителей, педагогов, информация о прове-денных мероприятиях с детьми, выставки детских работ, совместных со взрослыми работ);

11

высокая методическая и образовательная ценность размещенных ма-

териалов отмечена у педагогов МДОУ № 213, 347, 366.

В конкурсном задании «Творческая презентация» участники продемон-

стрировали личный профессиональный педагогический опыт, описание реа-

лизуемых технологий, обеспечивающих развитие детей дошкольного возрас-

та, анализ личных профессиональных компетенций, свой вклад в организацию

предметно-пространственной развивающей образовательной среды детского сада.

В ходе конкурсного испытания членами жюри было отмечено:

умение продемонстрировать специфику своего профессионального

опыта, способность логично выстраивать презентацию собственного опыта,

определять основные задачи и направления работы, выделять существенные

методы и приемы работы (педагоги МДОУ № 213, 85, 366, 35, 333, 296, 482);

оригинальность подачи материала (педагог МДОУ № 350, ДО СОШ № 15);

умение всех участников пользоваться современными информацион-

но-коммуникационными средствами;

отражение авторской позиции в презентациях (педагоги МДОУ № 430, 365);

умение публичного выступления, высокий уровень общей культуры

(педагоги МДОУ № 296, 256, 411, 347).

Вместе с тем, у отдельных конкурсантов не выделена новизна представ-

ленного опыта работы.

В конкурсном задании «Педагогическое мероприятие с детьми» все

участники демонстрировали фрагмент профессионального опыта, который

был представлен в творческой презентации.

При проведении педагогического мероприятия конкурсанты продемон-

стрировали высокий уровень владения современными образовательными

технологиями продуктивного, дифференцированного, развивающего обуче-

ния. Участники конкурса адаптировали содержание программного материала

к индивидуальным особенностям детей, интегрировали содержание образо-

вательных областей, обеспечивали эффективную мотивацию детей.

В ходе проведения открытого педагогического мероприятия членами

жюри было отмечено:

умение заинтересовать детей выбранным содержанием и видом дея-

тельности, умение удерживать интерес на протяжении всего мероприятия

(педагоги МДОУ № 213, 411, 347, 430, 482);

организацию проблемно-поисковой деятельности, активизирующей

познавательный интерес детей, использование заданий с элементами пробле-

матичности (педагоги МДОУ № 411, 347, 213, 430, 35, 296);

грамотный подбор необходимого оборудования к педагогическому

мероприятию (педагоги МДОУ № 365, 333, 411, 213);

умение обеспечивать необходимую свободу и самостоятельность де-

тей в совместной со взрослым деятельности (педагоги МДОУ № 482, 35, 333,

365, 411, 213, 366, 85);

высокий уровень общей педагогической культуры: внешний вид, эмо-

циональность, педагогическую компетентность и общую эрудицию (педагоги

МДОУ № 213, 347, 411, 430, 256, 296).

12

Вместе с тем, педагоги затруднялись в организации взаимодействия и

сотрудничества детей внутри группы, демонстрировали увлечѐнность моно-

логической формой общения, вопросами к детям, ориентированными на од-

носложные ответы.

В ходе самоанализа конкурсанты сумели соотнести поставленные цели с

достигнутыми на педагогическом мероприятии, отметили целесообразность и

эффективность использования проблемно-поисковых ситуаций, охарактери-

зовали психологическую атмосферу занятия, степень доброжелательности,

взаимной заинтересованности всех участников, характер их общения.

Участники продемонстрировали владение методами аргументации своей

позиции (педагоги МДОУ № 213, 430), диагностики причин возникших про-

блемных ситуаций и пути разрешения. Педагогами были отмечены общие для

всех участников конкурса проблемы, связанные с недостаточно чѐтким и де-

тальным инструктажем детей на предстоящую деятельность.

В конкурсном задании «Мастер-класс» конкурсантам необходимо было

передать собственные образовательные программы, технологии, методики,

или отдельные формы, методы, приемы – педагогические «находки».

Участники старились показать не только умение «владения аудиторией»,

но и умение образно, наглядно и аргументировано представлять своѐ педаго-

гическое мастерство.

Членами жюри отмечено:

высокий уровень общей культуры всех участников, свободное обще-

ние с аудиторией, грамотная речь;

соответствие требованиям к структуре мероприятия, методическая

и практическая ценность для дошкольного образования (педагоги МДОУ

№ 411, 213, 350);

использование оригинальных приемов активизации участников

мастер-класса, проведение рефлексии (педагоги МДОУ № 213, 430, 366).

Вместе с тем, у отдельных педагогов содержание мастер-класса имело

четкую алгоритмизацию деятельности, не предусматривая возможностей для

творчества участников.

В конкурсном задании «Круглый стол» участникам необходимо было

продемонстрировать общую эрудицию, знание современных образовательных

тенденций, коммуникационную культуру.

В обсуждение актуальных проблем дошкольного образования вместе с

конкурсантами принимали участие члены жюри, а также представители му-

ниципальных органов управления образованием.

Тематика круглого стола затрагивала актуальные проблемы образования

на современном этапе: внедрение федерального государственного образова-

тельного стандарта дошкольного образования, взаимодействие с семьей, тех-

нологии совместной деятельности педагога с детьми, субъект-субъектное

взаимодействие и т. д. Участникам также представилась возможность задать

вопросы начальнику и заместителю начальника Управления по делам образо-

вания города Челябинска на тему повышения квалификации, оплаты труда,

финансирования дошкольных образовательных учреждений.

13

Члены жюри отметили, что все конкурсанты достаточно хорошо ориен-

тируется в актуальных проблемах современного дошкольного образования,

умеют аргументировано отстаивать свою точку зрения. Особенно активно

развернулась дискуссия по проблеме взаимодействия детского сада и семьи.

Позиция педагога МДОУ № 213 в этом вопросе отличалась особой взвешен-

ностью и подкреплялась ссылками на нормативную базу.

Участники дискуссии показали:

умение вести диалог на профессиональную тему (педагоги МДОУ

№ 35, 296, 213, 430, 365);

умение слушать собеседников, проявлять активность в беседе,

осуществлять конструктивную критику, корректно возражая коллегам при

несовпадении позиций.

Вместе с тем, отдельные участники во время дискуссии не могли четко и

точно сформулировать личную точку зрения по какой-либо проблеме.

Результаты деятельности участников на каждом этапе конкурсных испы-

таний позволяют наметить пути повышения профессионального мастерства

педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

На уровне управлений образованием:

учесть итоги конкурса в совершенствовании методической работы в

дошкольной образовательной системе района;

привлечь победителей конкурса «Педагог года в дошкольном обра-

зовании» к руководству и организации районных методических объединений

педагогов;

организовать обучающие семинары с педагогами муниципальных

дошкольных образовательных учреждений по результатам анализа видеома-

териалов конкурса «Педагог года в дошкольном образовании».

На уровне МБОУ ДПО УМЦ:

– организовать работу по обобщению видеоматериалов конкурса «Педа-

гог года в дошкольном образовании» в электронном варианте;

– включить изучение опыта работы победителей и призѐров конкурса на

заседаниях «Школы молодого педагога МДОУ», на курсах повышения ква-

лификации для воспитателей МДОУ.

На уровне муниципальных дошкольных образовательных учреждений:

– использовать результаты конкурсных испытаний в совершенствовании

образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

– создать условия для дальнейшего саморазвития педагогов, путем пере-

дачи им некоторых управленческих функций (руководство одним из методи-

ческих объединений ДОУ);

– в течение года по разработанному плану оказывать качественную

методическую помощь потенциальным участникам конкурса «Педагог года

в дошкольном образовании – 2016» в подготовке к конкурсным испытаниям.

14

Победителями конкурса

«Педагог года в дошкольном образовании» 2015 стали:

Номинация «Педагогическое мастерство»:

Абсолютный победитель конкурса:

– Сударских Татьяна Николаевна, воспитатель МАДОУ № 213

(Центральный район);

Победители конкурса:

– Семенцова Олеся Фаритовна, воспитатель МБДОУ № 430 (Металлур-

гический район);

Горлова Светлана Николаевна, воспитатель МБДОУ № 347 (Ленин-

ский район).

Номинация «Педагогический дебют»:

Абсолютный победитель конкурса:

– Смакота Ольга Анатольевна, воспитатель МБДОУ № 365 (Курчатов-

ский район);

Победители конкурса:

– Щелокова Анастасия Александровна, воспитатель МАДОУ № 482

(Калининский район);

– Савельева Ольга Евгеньевна, учитель-логопед МБДОУ № 35

(Центральный район).

15

Номинация «Педагогическое мастерство»

Экран проекта как средство вовлечения родителей

в совместную образовательную деятельность

Из опыта работы Т. Н. Сударских,

воспитателя МАДОУ ЦРР-ДС № 213

Семья и детский сад – два института социали-

зации детей. Воспитательные функции данных ин-

ститутов различны, но для всестороннего развития

личности ребенка необходимо их тесное взаимо-

действие.

Как показывают многочисленные исследова-

ния, современное общество отличается снижением

воспитательного потенциала семьи, изменением еѐ

роли в процессе первичной социализации ребенка.

Современные родители, ссылаясь на большую за-

нятость, перекладывают приоритет в воспитании

ребенка на дошкольные учреждения.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ»

№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. используемое по-

нятие «участники образовательных отношений» подразумевает не только пе-

дагогов, но и родителей (законных представителей) воспитанников. Родители,

как социальный институт, обязаны дать ребенку возможность приобретать

социальный опыт и навыки, необходимые для жизни, именно в семье (ст. 44.).

Межличностные отношения в семье должны отличаться высокой эмоцио-

нальностью, а так же силой примера родителей.

Реализация концептуальных подходов, представленных в нормативных

документах, ориентирует дошкольное образовательное учреждение на под-

держку родителей в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

Анализ различных форм взаимодействия с родителями показал, что та-

кие традиционные формы взаимодействия с родителями, как беседы, кон-

сультации, совместные праздники в основном способствуют установлению

доверительных партнерских отношений между родителями и детским садом,

решают просветительские задачи.

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с

родителями, на наш взгляд, являются формы, непосредственно вовлекающие

родителей в процесс образования ребенка-дошкольника. Мы считаем, что та-

кими активными формами являются брифинги, круглые столы, «Дни откры-

тых дверей», совместное создание предметно-пространственной среды. Эти и

другие формы работы позволяют осуществить выработку общего подхода к

решению проблем воспитания, выделить, обобщить и согласовать педагоги-

ческие методы и приемы на основе изучения воспитательного опыта семьи

и передать родителям информацию о технологиях образовательного процесса.

16

Все вышеуказанные формы взаимодействия с родителями дают положи-

тельный эффект, способствуют повышению педагогической грамотности ро-

дителей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Остается от-

крытым вопрос об организации и содержании межличностного общения де-

тей и родителей в условиях семьи. Как организовать продуктивное творче-

ское взаимодействие за пределами дошкольного образовательного учрежде-

ния? Чем занять ребѐнка дома?

В своей работе мы активно используем метод проектов. Он способствует

развитию у детей познавательных способностей, самостоятельности, инициа-

тивности, приобретению опыта сотрудничества со взрослыми и сверстника-

ми. А главное, этот метод позволяет привлечь родителей к совместному по-

иску путей решения проблемных задач и совместное проживание успеха от

проделанной работы.

Стоит отметить, что активное включение родителей в проектную деятель-

ность произошло не сразу. Родители ссылались на недостаточную информиро-

ванность о ходе реализации проекта, на отсутствие свободного времени для

участия. Также стало очевидным, что при традиционном подходе к реализации

проекта не создавались условия для проявления интересов и инициативы каж-

дой семьи, т. к. все, как правило, выполняли одинаковое творческое занятие, ис-

ключалась возможность участия других заинтересованных лиц, в результатив-

ности проекта в большей степени был заинтересован сам педагог.

В ходе поиска эффектив-

ных средств нам пришла идея

создания Экрана проекта.

Экран проекта – своеобразная

тематическая газета с постоян-

но действующими рубриками,

но разным оформлением и со-

держанием. На Экране обяза-

тельно отображается проблема,

тема проекта, примерные вари-

анты творческих заданий, которые предоставляют участникам право выбора

направления совместной деятельности с учетом интересов ребенка и инициа-

тивой семьи. Рубрика «Вопросительный знак» предлагает участникам проек-

та придумать свое незапланированное задание. Рубрика «Помощь друга»

приглашает к участию педагогов других групп, специалистов, родителей дру-

гих детей. На Экране для всех участников обозначена форма и дата презентации

результатов проекта.

Оформление Экрана отображает содержание проекта. Так, например, ес-

ли тема проекта «Природа Южного Урала», то Экран оформляется в виде

лесной опушки с изображением разных деревьев, кустов, озера, речки. Все

зависит от фантазии детей и педагога. Главное, на данных изображениях

должно хватить места для описания творческих заданий для участников про-

екта и возможности вписать имя ребенка и родителя при выборе направления

совместной деятельности.

17

По ходу реализации проекта на Экране рядом с именами детей и родите-

лей появляются условные значки. Они могут быть разными, в зависимости от

темы проекта – смайлики, божьи коровки, листочки деревьев. Появление

условного значка рядом с именем ребенка означает, что задание выполнено.

Экран проекта размещается в удобном месте группового помещения

(например, раздевалке) для того, чтобы была возможность работать с ним

всем участникам проекта – и детям, и родителям.

Так, накануне празднования Дня

смеха у нас в группе возникла пробле-

ма: «Что это за праздник? Как его

празднуют?» И мы придумали проект

«День смеха». Оформить Экран реши-

ли в виде клоуна с воздушными шара-

ми. На воздушных шарах мы разме-

стили творческие задания, а также

оставили место для того, чтобы роди-

тели вместе с детьми вписали свое имя

под выбранным заданием. Для реше-

ния поставленных задач проекта мы подобрали разные творческие задания:

рассказать об истории Дня смеха, подобрать и подготовить смешные номера

для праздника, украсить группу, изготовить костюмы для смешного дефиле и др.

Некоторые родители вписали свои имена на шарике с вопросительным

знаком. Они вместе с детьми придумали свои задания: испекли печенье, изго-

товили книжки-малышки с небылицами и смешными пословицами. По ходу

реализации проекта на Экране возле имен участников появлялись условные

значки-смайлики.

Формой презентации проекта стал групповой праздник «День смеха».

Рубрикой «Помощь друга» воспользовались музыкальный руководитель,

учитель-логопед, родители других детей. Предлагая дополнительную инфор-

мацию о Дне смеха, они помогли нам реализовать проект.

Все участники с нетерпением ждали праздника, который состоялся точно

в срок. Зрителями и участниками были не только родители и дети, но и ба-

бушки и дедушки. Всем надолго запомнятся веселые эстафеты, смешные но-

мера, вкусные угощения.

Мы увидели заинтересованность и результативность деятельности всех

участников проекта, а помог нам в этом Экран. Главное преимущество данно-

го средства – стопроцентное участие всех детей и родителей в реализации

проекта. Практика показала, что идея использования Экрана проекта решает це-

лый ряд задач: поддерживается связь с семьей, устанавливаются отношения доверия и сотрудничества. Экран позволяет учитывать образовательный по-тенциал семьи, тем самым создаются благоприятные условия для развития ребенка.

18

Развитие познавательной активности детей

в экспериментальной деятельности

Из опыта работы С. Н. Горловой,

воспитателя МБДОУ № 347

Каждый ребенок – маленький исследова-

тель, с радостью и удивлением открывающий

для себя окружающий мир. Он настроен на по-

знание окружающего мира, он хочет познавать:

рвет бумагу и смотрит, что получится; прово-

дит опыты с разными предметами; измеряет

глубину снежного покрова на участке, объем

воды. Эта особенность заложена от природы.

В свое время И. М. Сеченов писал о прирож-

денном и драгоценном свойстве нервно-

психической организации ребенка – безотчет-

ном стремлении понимать окружающую

жизнь. Это свойство И. П. Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влия-

нием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает

новые для себя связи между ними.

Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное

стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую

информацию традиционно рассматривается в педагогике как важнейшие чер-

ты детского поведения. Н. Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как

основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой

информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Усваивается все прочно и надолго лишь в том случае, если ребенок слышит,

видит и делает сам. На этом и основывается активное внедрение детского

экспериментирования в детском саду.

Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников –

развитие познавательных интересов, самостоятельной поисковой деятельности

на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

19

Задачи: 1. Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.

2. Учить видеть и выделять проблему эксперимента.

3. Учить принимать и ставить перед собой цель эксперимента.

4. Учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

5. Развивать личностные качества: целеустремленность, настойчивость,

решительность.

6. Обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.

Первоначально дети учатся экспериментировать в специально-

организованной деятельности. Затем необходимые материалы и оборудование

вносятся в предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения

опыта ребенком (если это безопасно для него) или для индивидуальной рабо-

ты с ребенком.

Хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда

стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, со-

здает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

В нашей группе создан уголок экспериментирования. Хозяином уголка

является кукла-персонаж, от имени которой моделируется проблемная ситуа-

ция. Она приносит интересные вещи юным исследователям, решает возник-

шие проблемы и участвует в опытах и экспериментах. В уголке эксперимен-

тирования выделено несколько центров: «Науки и природы», «Я – исследова-

тель», литературный центр «Хочу все знать!», игровой центр. В центре

«Науки и природы» дети проводят наблюдения за комнатными растениями и

экспериментируют с огородом на окне. В центре «Я – исследователь» дети

проводят разные опыты. Материалы данной зоны распределяются по следу-

ющим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет»,

«Стекло и пластмасса», «Резина». Игровой центр содержит развивающие иг-

ры и упражнения. Литературный центр «Хочу все знать!» содержит энцикло-

педии, картины, иллюстрации, альбомы. Все пособия, материалы находятся в

свободном доступе у детей, что способствует развитию самостоятельности в

экспериментальной деятельности дошкольников.

Также для развития самостоятельности, активности ребенка нами были

разработаны опорные схемы проведения экспериментов. Многим детям тя-

жело поддерживать постоянное внимание, сосредотачиваться на качествах и

признаках объекта, выдерживать последовательность действий. Для облегче-

ния этого я использую наглядные опорные схемы. Специалисты по модели-

рованию выделяют 3 этапа по обучению работе со схемой:

1) Использование готовой опорной схемы.

2) Составление схемы педагогом совместно с детьми.

3) Самостоятельное составление схемы.

На первоначальном этапе взрослый демонстрирует готовую модель, дети

ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой

на эту схему. Ближе к концу года начинают применять схемы, которые взрос-

лые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех де-

тей, у которых хорошо развиты технические навыки.

20

Известно, что ни одну воспитательную и образовательную задачу нельзя

успешно решить без плодотворного контакта с семьей. В индивидуальных

беседах, консультациях, на родительском собрании, через различные виды

наглядной агитации убеждаю родителей в необходимости повседневного

внимания, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно вы-

яснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

В результате проведенной работы по развитию познавательно-

исследовательской активности детей в процессе детского экспериментирова-

ния я сделала для себя вывод: выбранные мною методы и приемы по разви-

тию познавательно-исследовательской активности дошкольников оказались

эффективными в формировании самостоятельности, интереса в детском экс-

периментировании.

Были разработаны рекомендации для родителей: «Эксперименты для де-

тей в домашних условиях», «Как отвечать на вопросы почемучки», «Занима-

тельные опыты на кухне»; памятка «Чего нельзя и что нужно делать для под-

держания интереса детей к познавательному экспериментированию» и др. На

родительском собрании «Развиваем почемучку» родители примеривали на

себя роль маленьких ученых, учились проводить опыты. Родители приняли

активное участие в оформлении уголка экспериментирования, его пополне-

нии и в выполнении заданий совместно с детьми: «Наблюдаем дома вместе с

ребенком за растениями, рыбками, кошкой, собакой», «Цветные льдинки»,

«Вода-растворитель».

Как результат проведенной работы в данном направлении были опубли-

кованы публикации: «Организация экспериментальной деятельности до-

школьников», «Исследовательские методы экологического воспитания до-

школьников».

Разработаны:

– примерное перспективное планирование и методические рекомендации

по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста;

– картотека игр природоведческого содержания в работе с детьми

дошкольного возраста;

– опорные схемы по экспериментированию.

21

Использование коллажа

как средства познавательно-речевого развития

Из опыта работы О. Ф. Семенцовой,

воспитателя МБДОУ ДС № 430

Современные педагогические исследова-

ния показывают, что главная проблема до-

школьного образования – потеря живости, при-

тягательности процесса познания. Как же по-

править ситуацию? Становление новой систе-

мы образования, ориентированной на вхожде-

ние в мировое пространство, требует суще-

ственных изменений в педагогической теории

и практике дошкольных учреждений, совер-

шенствования педагогических технологий.

В период активных преобразований

в дошкольной педагогике, поиска путей гума-

низации образовательной работы с детьми

и построения новых моделей взаимодействия

взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой дея-

тельности. Исследования отечественных психологов (А. Н. Леонтьева,

Д. Б. Эльконина) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах

деятельности, но, прежде всего, в игре.

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача

первоначального обучения» – К. Д. Ушинский.

Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы,

содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить

обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития умственных

способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в

прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях

воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила

свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педа-

гогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспита-

ния дидактические игры занимают особое место.

Формирование творческой личности, наиболее полное еѐ раскрытие –

важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным сред-

ством еѐ решения в дошкольном детстве является художественно-творческая

деятельность, в том числе с использованием нетрадиционных техник. Одной

из таких техник является коллаж. Занятия коллажем развивает не только уме-

ния и навыки детей, но и формирует образное восприятие и мышление, за-

ставляют по-новому взглянуть на привычные предметы и материалы и на их

основе создавать свой собственный образ.

Для педагога коллаж – это творчество, новизна, уход от обыденности.

Для детей – это деятельность, в результате которой они создают новое, ори-

22

гинальное, проявляют самостоятельность, учатся сотрудничать. Совместный

творческий опыт уберегает от разочарований в собственных силах, способ-

ствует повышению авторитета среди сверстников.

Однажды, объединив в коллаж детские работы на тему «Зимние забавы», я обратила внимание, что ребята долгое время не теряли интерес к его содер-жанию: задавали вопросы, обсуждали изображения, загадывали загадки, даже придумывали небольшие рассказы.

Тогда у меня возникла идея использования картинок из журналов для из-готовления игр, созданных по принципу калейдоскопа: из одних и тех же де-талей можно сложить разные изображения. Все это положило начало моей работе, обобщенной в опыт.

Цель: сделать процесс познания окружающего мира ребенком более творческим и интересным, а самого ребенка сделать активным создателем развивающей предметно-пространственной среды.

Для реализации поставленной цели, наметила следующие задачи: 1. Научить: технике изготовления коллажей, самостоятельному определению за-

мысла, подбору материала, способам и формам его воплощения; активному и разнообразному использованию изготовленных пособий

в совместной со взрослым и самостоятельной игровой и познавательной дея-тельностях.

2. Развивать: навыки свободного общения с взрослыми и сверстниками; все компоненты устной речи в различных видах детской деятельности; познавательную активность и творчество.

3. Формировать у детей положительные эмоции от использования ре-зультатов своего творчества в образовательном процессе.

4. Создать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребѐнка.

Коллаж, созданный вместе с детьми, это больше, чем просто картинка, это новый способ создания изображения, искусство потенциала и безгранич-ных возможностей в выборе материала, сюжетной линии, тонах композиции, это способ выражения себя.

Создание коллажа благотворительно влияет на творческое мышление, развитие логического мышления и развитие речи. Главное – он нравится де-тям: изображения яркие, реалистичные, их интересно разглядывать, находить всѐ новые и новые детали. Это и позволяет превратить коллаж почти в уни-версальное учебное средство.

Преимущество использования данного средства в том, что коллаж позволяет:

- сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что еѐ отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упраж-нений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать.

- создать условия для умственной и двигательной активности всех иг-рающих детей. Правила игры не строятся так, чтобы играли двое, а осталь-

23

ные ждали своей очереди. Активными должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; другие придумывают рассказы-небылицы, третьи слушают их и затем разоблачают и т. д.

Развитие творческих способностей дошкольников требует реализации

определенных принципов:

От простого к сложному. Учитываются возрастные особенности, от

простого и постепенно переходя к более сложному. Работа над коллажем ве-

дется поэтапно.

Принцип наглядности. Наглядность обеспечивает понимание, прочность,

запоминание. Наглядность обучения – это создание у ребенка зрительных об-

разов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в

практическую деятельность, установление связи обучения с жизнью. Нагляд-

ность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания

окружающей действительности и развития мышления, которое развивается

от конкретного к абстрактному.

Принцип эстетизации всей детской жизни, который тесно связан

с принципом наглядности. Формирование у воспитанников эстетического от-

ношения к действительности позволяет развить у них высокий художествен-

но-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту об-

щественных эстетических идеалов.

Принцип индивидуализации обеспечивает развитие ребенка в соответ-

ствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется

этот принцип через создание условий для образования каждого ребенка с

учетом индивидуальных особенностей его развития.

Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатле-

ние, полученное ребѐнком от действительности. Дети изображают и играют

с тем, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что

привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержа-

нию жизнь детей, тем больший отклик она приносит в их творчество.

Успешное руководство дидактическими играми на основе коллажа

прежде всего предусматривает:

- отбор и продумывание их программного содержания;

- четкое определение задач;

- определение места и роли в целостном воспитательном процессе;

- взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Руководство должно быть направлено на развитие и поощрение познава-

тельной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение

ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать добро-

желательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь

товарищам. Основные формы организации образовательного процесса по данному

направлению: - дидактические игры со взрослым; - самостоятельные игры с коллажем по собственному замыслу и с ис-

пользованием карточек-заданий.

24

Дидактические игры с коллажем

могут проводиться как во время непо-

средственно образовательной деятель-

ности, так и в часы игр. Если надо за-

крепить или уточнить те или иные зна-

ния, то проводим дидактическую игру

на материале коллажей. Игры и упраж-

нения на основе коллажа могут быть

частью совместной деятельности ре-

бѐнка с взрослыми.

В любой дидактической игре необходимо правильное сочетание нагляд-

ности, слов воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми по-

собиями, предметами, картинками и т. д. Этому правилу в полной мере соот-

ветствует коллаж.

Руководя играми с коллажем, как и с обычной дидактической игрой, ис-

пользовала разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например,

выступая в качестве прямого участника игры, незаметно для детей направля-

ла игру, поддерживала их инициативу, сопереживала с ними радость от игры.

Для возникновения интереса к игре, к содержанию коллажа рассказыва-

ем о каком-либо событии, создаем соответствующее игровое настроение и

поддерживаем его по ходу игры. Поддерживая и побуждая детскую деятель-

ность, делали это чаще всего не прямо, а косвенно (выражали удивление, шу-

тили, использовали разного рода игровые сюрпризы и т. п.).

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным

выводам, заключениям, обобщениям. Поэтому использовали в игре задания

типа: «Объясни, почему…», «Придумай вопрос».

Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, ре-

шений сверстников. Роль воспитателя состоит, в основном, в том, чтобы по-

мочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать по-

ложительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать

отрицательное.

Тематика игр и дидактические задачи могут быть разнообразными.

Изготовили с детьми коллажи определенного направления, например:

«Полезные и вредные продукты»;

«Школьные принадлежности и игрушки»;

«Животные и птицы» (перелетные – зимующие, дикие – домашние,

обычные – экзотические, хищные – травоядные животные, и др.);

«Транспорт»;

«Гипермаркет»;

«Предметы из разных материалов»;

«Наша жизнь в детском саду».

25

В коллаже можно объединить

совершенно разные предметы и ис-

кать в них общее или различное.

Пределу фантазии педагогов и детей

здесь нет границ!

Проанализировав опыт своей

работы со старшими дошкольника-

ми, я попробовала использовать этот

прием и в работе с младшими до-

школьниками, упростив содержание

материала и количество используемых в коллаже картинок.

В Законе «Об образовании в РФ» большое внимание уделено привлече-

нию семьи в образовательный процесс. Использование коллажа помогло во-

влечь родителей в решение интересных, но в то же время непростых задач:

- речевого развития;

- познания радости от совместного творчества;

- формирования навыков учебной деятельности;

- развития внимания, памяти и других психических процессов;

- развития мелкой моторики рук.

Для облегчения работы с кол-

лажем сначала для родителей, а за-

тем и для педагогов разработали

книжечки-подсказки по разным те-

мам с играми и вопросами. Для ор-

ганизации самостоятельной дея-

тельности детей – карточки-задания.

Подводя итог опыта работы,

хочется отметить, что использова-

ние пособий, выполненных

в технике коллаж, имеет ряд

преимуществ:

- интересно для детей, так как содержание можно менять по желанию,

- многофункционально (можно использовать как обучающее пособие,

развивающую игру, поздравительный плакат, оформление группы).

– доступно в использовании (материалы под рукой, бесплатны, просты

в обработке).

Таким образом, дидактические игры представляют большую ценность в

развитии интеллектуальных способностей и речи дошкольников. Интеллек-

туальные способности ребѐнка формируются в активной деятельности, и

прежде всего, в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей,

определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаи-

моотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой веду-

щей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные усло-

вия для развития интеллекта ребѐнка.

26

В результате работы подтверди-

лась эффективность целенаправлен-

ного применения дидактических игр

для развития интеллектуальных спо-

собностей дошкольников.

Целенаправленное и системати-

ческое использование дидактические

игры, в том числе и на основе колла-

жа, повышает уровень интеллекту-

альных способностей дошкольников.

Приложение 1

Перспективный план включения игр с коллажем в образовательный процесс

Месяц Недели Событие Примерная тема

Сен

тяб

рь

I

День знаний

«Здравствуй,

детский сад!»

Изготовление коллажа

«Как мы летом отдыхали»

Беседы и дидактические игры

с использованием коллажа

IV

День воспитателя

и дошкольных

работников

Изготовление поздравительного коллажа

«Наш любимый детский сад»

Октя

бр

ь

I

Международный

День пожилых

людей


«Дорогие наши бабушки и дедушки»

II

Всемирный

День животных



«Дикие и домашние животные».

Использование карточек

для самостоятельной игровой

деятельности с коллажем

III

Всемирный

день работников

сельского

хозяйства



«Овощи и фрукты».




Нояб

рь II Здоровей-ка!



«Полезные и вредные продукты».




III Неделя театрального

искусства в ДОУ Изготовление коллажа-афиши к спектаклю

IV День Матери

России


«Любимая мамочка моя»

27

Месяц Недели Событие Примерная тема

Дек

абрь

IV Новогодний

калейдоскоп



«Зимние забавы.

Птицы и животные зимой»




Ян

вар

ь

III Этикет


«Цветок добрых дел»



IV День изобретения

автомобиля


с использованием коллажа «Транспорт»




Фев

рал

ь

III День защитников

Отечества


«Наши защитники»



Мар

т

I Международный

женский день


«Всех женщин поздравляем»

II

День работников

торговли и бытового

обслуживания


с использованием коллажей

«Бытовая техника», «Одежда и обувь»




Ап

рел

ь II

Всемирный

день здоровья



«Полезные и вредные продукты».




III Встречаем птиц


«Перелетные птицы».



Май

II Международный

день семьи

Изготовление коллажа «Семья».



28

Приложение 2

Виды упражнений с использованием коллажа

Упражнения могут проводиться как игры с участием двух-трѐх детей или

соревнование между двумя подгруппами (командами).

Каждый правильный ответ фиксируется отметками на листе с именем

детей или названиями команд, возможно также вручение жетонов играющим.

По окончании игры жетоны (или отметки на листе) пересчитываются, и объ-

является победитель.

«Найди на коллаже всѐ живое (неживое)».

Цель: уточнение знаний детей о признаках одушевленных и неодушев-

ленным объектах, развитие речи.

«Найди съедобное».

Цель: уточнение знаний детей о продуктах питания, развитие доказа-

тельной речи.

«Найди то, что является транспортом».

Цель: уточнение знаний детей о транспорте .

«Найди предметы, название которых состоит из одного слога (двух, трѐх

слогов)».

Цель: развитие фонетического слуха, уточнение знаний о слоговом со-

ставе слов, развитие связной речи.

«Найди предмет, в названии которого есть заданный звук».

Цель: развитие фонетического слуха, развитие речи.

«Найди предметы, название которых начинаются на гласный (согласный)

звук».

Также с детьми можно поиграть в игры на развитие логического мышле-

ния, речи детей:

«Кто отыщет предмет, в названии которого больше всего звуков?»

«Я загадаю, а ты отыщи»

29

Экспериментирование как средство формирования

познавательной активности старших дошкольников

Из опыта работы Н. В. Фомичевой,


Современные дети живут и развиваются в

эпоху информатизации. В условиях быстро меня-

ющейся жизни от человека требуется не только

владение знаниями, но и, в первую очередь, уме-

ние добывать эти знания самому и оперировать

ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы

хотим видеть наших воспитанников любознатель-

ными, общительными, самостоятельными, твор-

ческими личностями, уметь ориентироваться в

окружающей обстановке, решать возникающие

проблемы.

К старшему дошкольному возрасту заметно

возрастают возможности инициативной преобра-

зующей активности ребѐнка. Этот возрастной пе-

риод важен для развития познавательной потреб-

ности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской де-

ятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктив-

ные формы мышления. Задача взрослого не подавлять грузом своих знаний, а

создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопро-

сы «почему?» и «как?», что способствует развитию познавательной компе-

тенции детей.

Чаще всего взрослые используют в работе с детьми форму прямого обу-

чения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения по теме за-

нятия, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного дет-

ского обследования объекта и постепенного прихода дошкольников к поло-

жительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно назвать

пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном

изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет

шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в бу-

дущем у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.

Наблюдается противоречие между потребностью в формировании по-

знавательной активности старших дошкольников в реальной практике дет-

ского сада и недостаточной разработкой и использованием содержательно-

методических основ процесса формирования познавательной активности до-

школьников в условиях разнообразного экспериментирования.

Исследования в области детского экспериментирования встречаются в

работах разных авторов Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина, С. Н. Николаевой.

Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии по-

знавательной активности детей, их интеллектуальных способностей, одним

из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

30

Экспериментирование и детская исследовательская деятельность –

эффективный способ обучения детей практическим методам познавательной

деятельности. Настало время для широкого внедрения этого метода в практи-

ку работы нашего детского сада.

Цель моей работы: теоретически выявить и путѐм опытно-

экспериментальной работы проверить эффективность экспериментирования в

формировании познавательной активности детей старшего дошкольного воз-

раста (на примере ознакомления с неживой природой).

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования познавательной актив-

ности у детей старшего дошкольного возраста в деятельности эксперименти-

рования.

2. Выявить особенности развития познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста.

3. Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе ор-

ганизации экспериментирования.

4. Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить

гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения,

анализируя результат экспериментальной деятельности.

Свою работу я начала с определения уровня знаний о неживой природе.

На основании обследования выявила общий уровень знаний каждого ребенка.

Провела наблюдение за отношением детей к экспериментальной деятельности.

Изучила познавательные интересы. Основой послужила анкета «Изуче-

ние познавательных интересов» (В. С. Юркевич).

В работе изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме

формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного

возраста, разобралась, в сущности и структуре познавательного интереса и

выяснила, что в процессе развития детей дошкольного возраста познаватель-

ный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлека-

ющего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и дли-

тельному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылка фор-

мирования готовности личности к непрерывному образованию.

Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познава-

тельной активности у детей дошкольного возраста в процессе эксперимен-

тальной деятельности.

Мной были определены показатели и подобраны диагностические мето-

дики: В. С. Юркевич «Изучение познавательных интересов»; Л. Н. Прохоро-

вой «Отношение детей к экспериментальной деятельности»

Выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не все-

гда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и

предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целе-

направленной педагогической работы по развитию познавательного интереса

у детей дошкольного возраста.

Работу опытно-экспериментальной деятельности построили исходя из

трех блоков педагогического процесса, это:

31

– специально-организованное обучение;

– совместная деятельность взрослого с детьми;

– свободная самостоятельная деятельность детей.

Использовала следующие формы работы: организованная образователь-

ная деятельность; плановые эксперименты; дидактические игры; беседы;

наблюдение и труд; работа в лаборатории.

Форма организации детей была различной: индивидуальная, групповая

(с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Совместная деятельность взрослого с детьми была основной в опытно-

экспериментальной деятельности.

Здесь мы проводили различные опыты и наблюдения, познавательные

беседы.

Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставили цель,

совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятель-

ности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в ре-

чи при ответе на вопросы типа: «Что мы делали?», «Что мы получили?»,

«Почему?» Фиксировали предположения детей, помогали им схематически

отразить ход и результаты опыта. Предположения и результаты эксперимента

сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: «О чем вы дума-

ли?», «Что получилось?», «Почему?» Мы учили ребят находить сходства и

различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы обсужда-

ли с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего экс-

перимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимо-

сти принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять

существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдви-

гать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и ре-

зультаты графически.

Дети активно участвовали в предло-

женных экспериментах, охотно самостоя-

тельно действовали с предметами, выявляя

их особенности.

В блоке организованного обучения про-

водили образовательную деятельность обоб-

щающего характера. Цель: обобщить знания,

полученные детьми в ходе проведения опыт-

но-экспериментальной работы с взрослым и

индивидуально в свободной деятельности. Экспериментальная образовательная

деятельность построена на совместном творчестве педагога и детей. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное

влияние на познавательную активность дошкольника. С целью развития дет-ского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспери-ментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуаль-ных занятий, который пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт, утвер-диться в своих представлениях, практически освоить свойства и качества различных материалов.

32

Была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы и

занятия, которые я использовала в работе с детьми старшего дошкольного

возраста. Подборку практического материала по разделу «неживая природа»

распределила по блокам, что позволило легко ориентироваться в материале

при выборе тем, конкретных опытов для планирования, содержания практи-

ческой деятельности и организации развивающей среды.

Эксперименты с воздухом давали детям знания о том, что воздух нахо-

дится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд

действий.

Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные со-

стояния воды.

Экспериментирование с песком давало детям возможность выделить для

себя новые свойства песка. Проведение экспериментов продолжалось и во

время наблюдений на прогулках: рассматривание снежинок через увеличи-

тельное стекло; рассматривание сосулек; замораживание воды; рисование на

снегу цветной водой; наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе;

определение направления ветра; наблюдение за срезом сугробов; изготовле-

ние цветных льдинок; сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поде-

лок; наблюдение за наполнением дождевой водой ѐмкостей различной шири-

ны; сравнение степени намокаемости тканей различной фактуры; рисование

на сухом и мокром песке; выяснение: что быстрее высохнет дерево или ка-

мень и др.

Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали

умение выдвигать гипотезы.

Заключительным этапом любого

опыта является подведение итогов и

формулирование выводов. Чаще всего

выводы мы делаем в словесной форме,

но иногда избираем и другие способы.

Я со своими воспитанниками ввела

в практику графическое фиксирование

результатов (оформление протокола, по

которому дети формулируют выводы).

Работа с такими карточками проводится

с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

Дети по желанию или по заданию выбирают рабочие листы, оборудование,

которое им необходимо для проведения опытов и начинают работать.

Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного

систематического применения экспериментов позволяет ребенку моделиро-

вать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюде-

ниях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят твор-

ческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслитель-

ные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

33

На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что детское

экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в ко-

торой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы воз-

никновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе само-

движения, саморазвития дошкольников.

В процессе работы я выяснила, что детское экспериментирование в пе-

дагогической практике является эффективным и необходимым для развития у

дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности,

увеличения объема знаний, умений и навыков.

Проведѐнные исследования зафиксировали рост уровня знаний о нежи-

вой природе, а также рост уровня сформированности познавательной актив-

ности у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень знаний детей о неживой природе повысился

на 57 процентов, а низкий уровень сократился на 45 процентов.

Количество детей, у которых познавательная потребность выражена

сильно, выросло на 44 процента, а количество детей, у которых познаватель-

ная потребность выражена слабо, сократилось на 11 процентов.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собствен-

ная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых

знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продук-

тов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т. п. (продук-

тивная форма экспериментирования).

Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется

для передачи детям новых знаний; может рассматриваться как форма органи-

зации педагогического процесса, если последний основан на методе экспери-

ментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов по-

знавательной деятельности детей и взрослых.

34

Развитие творческого воображения

через нетрадиционные техники рисования

Из опыта работы А. А. Кохан,

воспитателя ИЗО МБДОУ ЦРР – ДС № 366

Воображение является основой для детского

творчества, и большой потенциал для его разви-

тия заключен в изобразительной деятельности.

Лучшим периодом для развития детского твор-

чества является дошкольный возраст. Об этом

говорят исследования таких ученых как

Б. П. Никитин, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.

Выражение «Без воображения нет сообра-

жения» абсолютно верно. Воображение не может

возникнуть на пустом месте. Для того, чтобы

начать фантазировать, ребенок должен увидеть,

услышать, получить впечатления и запомнить

их. В процессе рисования развиваются интел-

лектуальные способности детей – память, вни-

мание, мелкая моторика, воображение. Ребенок учится думать и анализиро-

вать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает жизнь ребенка и

материалы, с которыми он действует, тем интенсивнее станет развиваться

детское воображение. Что и является главной задачей воспитателя.

Любому ребенку сложно действовать и думать по правилам, поэтому

нужно вдохновлять ребенка мыслить нестандартно, фантазировать. И мы ак-

тивно предлагаем нетрадиционные техники рисования. Они позволяют ре-

бенку не копировать образец, а создавать что-то новое, что дает еще больший

толчок к развитию самостоятельности, проявлению индивидуальности.

Необычные материалы и оригинальные

техники рисования привлекают детей тем, что

здесь отсутствует слово «Нельзя», можно рисо-

вать, чем хочешь, и как хочешь, и даже можно

придумать свою необычную технику. В руках

детей обычные пробки, листья деревьев, целло-

фан, овощные штампы, пористые губки пре-

вращаются в нечто удивительное, с помощью

чего можно сотворить на листе бумаги целый

сказочный мир.

Главный принцип работы с нетрадиционными техниками рисования

строится следующим образом: от простого к сложному, от рисования отдель-

ных предметов к сюжетному рисованию.

Хорошо развитое воображение и фантазия – залог оригинального не-

стандартного мышления. Для того, чтобы развить творческое воображение

дошкольника, научить его нестандартно думать, нестандартно мыслить и не-

35

стандартно рисовать, мы создали серию творческих альбомов по нетрадици-

онному рисованию «Времена года», «Космос», «Город», «Подводный мир».

Они помогают ребенку применять и комбинировать разные способы изобра-

жения в одном рисунке, обогащать творческие идеи, учат думать, самостоя-

тельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ полу-

чился эстетически-выразительным, а также дают возможность увидеть окру-

жающий мир с необычного ракурса, что до этого момента ребенок мог и не

замечать в реальности. На основе предложенных образцов ребенок может са-

мостоятельно создавать новые рисунки, которые в дальнейшем могут стать

образцом и помещены в альбом.

Во многом результат ребенка зави-

сит от его заинтересованности, поэтому

важно активизировать его инициативу,

побудить к самостоятельной деятельно-

сти. В достижении этих целей нами

были созданы «Технологические карты

по нетрадиционным техникам рисова-

ния» с алгоритмом выполнения рисунка

в определенной технике, которая дает

возможность ребенку самостоятельно

вспомнить и закрепить пройденный материал, а также, опираясь на предло-

женные образцы детских работ, создать свой неповторимый шедевр.

36

Еще одной разработкой стали «Творческие чемоданчики», в которых мо-

гут разместиться изо-материалы, предметы для театральных игр, природный

и бросовый материал и т. д. Чемоданчики дети могут использовать в любом

уголке группы или на прогулке, что позволяет добиться создания мобильной

предметно-пространственной среды.

В результате нашей работы, направленной на развитие творческого во-

ображения дошкольников, дети учатся воплощать свои замыслы, свободно

выражать свои мысли, проявлять инициативу. Рисунки детей стали интерес-

нее, содержательнее, замыслы – богаче.

37

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

средствами малых форм фольклора

Из опыта работы А. А. Поддубной,

воспитателя МАДОУ ЦРР ДС № 350

Почему наши дети плохо говорят? Может, по-

тому что мы разучились с ними разговаривать? Об-

щаясь со своими детьми, родители редко использу-

ют поговорки и пословицы, а ведь в них заключает-

ся суть решения любого конфликта. Дети дошколь-

ного возраста очень восприимчивы к слову, всѐ

быстро запоминают и воспроизводят: у них активно

«работает» непроизвольная память, они запоминают

буквально всѐ, даже не желая того.

В дошкольном детстве расширяется круг об-

щения детей. Дети, выходя за рамки узкосемейных

связей, начинают общаться с более широким кругом

людей, особенно со сверстниками. Это требует от

ребенка полноценного владения средствами общения, основным из которых

является речь.

К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных усло-

вий, в силу занятости часто забывают об этом, и процесс развития речи свое-

го ребенка пускают на самотек. Современный ребѐнок мало времени прово-

дит в обществе взрослых (всѐ больше за компьютером или у телевизора), ред-

ко слышит сказки и рассказы из уст родителей и воспитателей.

Исходя из вышесказанного, у ребенка дошкольного возраста появляются

следующие проблемы:

1. Речь состоит из простых, нераспространѐнных предложений. Он не

умеет грамотно их строить. На вопросы отвечает односложно (да, нет, хоро-

шо, плохо).

2. Недостаточный словарный запас, неумение подобрать синоним,

назвать признак предмета.

3. Использует в своей речи сленговые слова, рекламные клише (резуль-

тат просмотров телевизионных передач, рекламных роликов), нелитератур-

ные слова и выражения.

4. Не может правильно, грамотно сформулировать свой вопрос.

5. Неспособен построить монолог, например, рассказ на предложенную

тему, не может пересказать короткий текст.

6. Не желает и не может объяснить свою точку зрения, обосновать

просьбу, выразить протест.

7. Отсутствует культура речи: не умеет использовать интонации, регули-

ровать громкость голоса и темп речи и т. д.

8. Плохая дикция.

38

Устное народное творчество об-

ладает удивительной способностью

пробуждать в людях доброе начало.

Использование в работе с детьми до-

школьного возраста устного народно-

го творчества создает уникальные

условия для развития речи, мышле-

ния, мотивации поведения, накопле-

ния положительного морального опы-

та в межличностных отношениях.

Все вышесказанное предопределило выбор темы опыта работы:

«Развитие речи детей среднего дошкольного возраста средствами малых

форм фольклора».

Целью опыта работы является: теоретически обосновать и подтвердить

практически значимость использования устного народного творчества в раз-

витии речи детей среднего дошкольного возраста.

Цель работы предопределила необходимость постановки следующих задач:

1. Раскрыть влияние малых форм фольклора на развитие речи детей

среднего дошкольного возраста.

2. Определить основные условия и средства организации и использова-

ния малых форм фольклора в речевом развитии детей.

3. Осуществить взаимодействие с родителями по использованию малых

форм фольклора в речевом развитии.

Новизна опыта состоит в усовершенствовании применения методов:

планирование тематических дней, использование малых фольклорных форм в

различных видах деятельности: игровой, образовательной, в процессе прогу-

лок, утренней гимнастики, труда, режимных моментов.

В результате реализации плана работы по теме самообразования сфор-

мируется база для развития речи детей. Если использовать устное народное

творчество наряду с современными методи-

ками обучения, то речь детей станет более

выразительной, эмоциональной, разнообраз-

ной, увеличится словарный запас.

Методика использования в работе

малых фольклорных форм

Для целенаправленного и систематиче-

ского использования малых форм фольклора

в работе с детьми среднего дошкольного воз-

раста нами были выделены разделы темы

самообразования, по которым планируется

работать в течение всего года. Также, был

составлен план тематических мероприятий

по данным разделам.

39

Таблица 1

План работы по разделам темы самообразования

Месяц Праздник Виды деятельности

Октябрь,

ноябрь «Осенины»

1. Беседа: «Осенины» – это встреча осени на Руси.

2. Выставка поделок «Осенние фантазии»

(совместная работа родителей с детьми).

3. Разгадывание осенних загадок.

4. «Осенины» игры на прогулках.

5. Знакомство с устным народным творчеством

на осеннюю тематику.

6. «Осенины» сказки.

7. Праздник осени (по плану музыкального руководителя)

Декабрь,

январь «Рождество»

1. Чтение рассказа Нелли Гогус «Что за праздник –

Рождество?»

2. Просмотр презентации «Что такое Рождество?»

3. Познакомить детей с колядками и разучить колядки

на святки

4. Чтение перед сном новогодних сказок

5. «Святочные игры» на прогулках

Февраль «Масленица»

1. Беседа с сопровождением презентацией «История

и традиции праздника “Масленица”»

2. Знакомство с масленичным фольклором. Разучивание

песен для встречи масленицы и прощания с масленицей

3. Чтение «Масленичных» сказок

4. Гулянье «Проводы масленицы» (по плану муз. руководителя)

5. Посиделки: «Хороши Русские блины» (совместная

работа с родителями)

6. Совместно с родителями и детьми изготовить

блинную книгу рецептов «Ладушки».

Март

«Жаворонки»

(Встреча

весны)

1. Презентация-знакомство с праздником «Жаворонки»

2. Консультация для родителей: «Что за праздник –

“Жаворонки”?»

3. Знакомство с устным народным творчеством

«закличками», поговорками, приметами, разучивание

закличек, подходящих для праздника

4. Изготовление и выпечка «Жаворонков»

5. Развлечение: Выполнение обряда встречи весны

Апрель Пасха

1. Просмотр презентации «Пасха – Светлое Христово Воскресение» 2. Художественное творчество: «Роспись Пасхальных яиц» 3. Знакомство с пословицами и поговорками о Пасхе 4. Выставка иллюстраций старинных открыток с поговорками к Пасхе 5. Знакомство со старинными русскими народными играми с пасхальными яйцами 6. Оформление альбома «Мы встречаем Пасху» (совместная работа детей и родителей)

Май Подведение итогов по теме самореализации. Подготовка отчѐта.

40

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответствен-

ное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является

одним из самых важных приобретений ребѐнка в дошкольном возрасте.

Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому

процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном об-

разовании, как общая основа воспитания и развития детей. В связи с этим

проблема развития речи детей дошкольного возраста посредством русского

народного фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения

русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и

примитивен словарный запас большинства взрослых и детей. Ребѐнок во

многом зависит от взрослых. Прекрасно, если взрослые наполняют жизнь ре-

бѐнка светом добра и ласки, духовно обогащают среду, в которой он растѐт,

закладывают предпосылки высоких человеческих начал. А что может развить

и обогатить речь детей, его духовную среду? Это русский народный фольк-

лор. Фольклор любовно и мудро поучает дошкольника, приобщает его к вы-

сокой моральной культуре своего народа.

Таким образом, приобщение ребѐнка к народной культуре следует начи-

нать с раннего детства. Фольклор является уникальным средством для пере-

дачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Постепенно у детей формируется внутренняя готовность к более глубокому

восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и

расширяется словарный запас, способность к овладению родной речью.

С помощью малых форм

фольклора можно решать практи-

чески все задачи методики разви-

тия речи, и наряду с основными

методами и приемами речевого

развития дошкольников можно и

нужно использовать этот богатей-

ший материал словесного творче-

ства народа.

41

Использование ЛЕГО-технологий в коррекционной работе с детьми

с тяжелыми нарушениями речи

Из опыта работы М. В. Веретенчева,

учителя-логопеда МАДОУ ЦРР ДС № 85

Основными видами деятельности в дошколь-

ном возрасте является игровая и конструктивная

деятельности. Конструирование занимает значимое

место в дошкольном воспитании, оно теснейшим

образом связано с игровой деятельностью и часто

выступает ведущим средством коррекции недостат-

ков психического и физического развития ребенка с

тяжелыми нарушениями речи. Конструктивная дея-

тельность является сложным познавательным про-

цессом, в результате которого совершенствуется

восприятие формы, цвета, величины и простран-

ственных соотношений.

Современные дошкольники часто отдают свое предпочтение лего-

конструктору, и не зря! Лего-конструктор на сегодняшний день незаменимый

материал для занятий в дошкольных учреждений. Когда ребенок увлеченно и

с удовольствием играет с лего, то в это время у него развиваются: память,

внимательность, ловкость, умение обобщать и сравнивать предметы, позна-

вательная активность и эмоционально-волевая сфера. Во время игры с лего-

конструктором включаются различные группы мышц, происходит развитие и

коррекция моторики рук. Трени-

руя пальцы, мы оказываем мощ-

ное воздействие на работоспособ-

ность коры головного мозга, а,

следовательно, и на развитие ре-

чи. Поэтому применение лего-

технологий, ориентированных на

развитие мелкой моторики, явля-

ются незаменимыми в логопеди-

ческой работе.

Лего-конструктор – это универсальный дидактический материал, кото-

рый можно использовать на любых занятиях и для решения разных образова-

тельных и коррекционных задач.

Лего-конструирование на занятиях

познавательно-исследовательской деятельности

Для развития слуховой памяти и увеличения объѐма произвольного слу-

хового внимания используется упражнение «Волшебный диктант», где тет-

радный лист заменяется планшет-пластиной, а карандаш – лего-деталями.

При формировании у ребенка пространственных представлений и усвоении

их словесных обозначений используется геометрическая мозаика.

42

Сначала ребѐнок должен научиться показывать, какие геометрические

фигуры располагаются вверху и внизу от центральной фигуры, а какие –

справа и слева от неѐ. В последующем, по словесной инструкции, дети сами

располагают фигуры на пластине. Данные задания помогают детям в игровой

форме усвоить такие понятия, как «вверху – внизу», «выше – ниже», «справа –

слева». Собирая пирамиду или другую постройку, дети познают трѐхмерное

пространство и знакомятся с пространственными предлогами: «над», «под»,

«между», «возле», «перед», «около» и другими. Все описанные виды работ

активизируют зрительное внимание ребѐнка, приучают его присматриваться

к предлагаемым изображениям и замечать в них не только сразу бросающееся

в глаза сходство, но и небольшие различия.

Примеры дидактических игр для дошкольников

при знакомстве с лего-конструктором:

«Найди кирпичики, как у меня»

Цель: закреплять цвет, форму детали.

«Разложи по цвету»

Цель: закреплять цвета.

«Что изменилось?»

Цель: закреплять цвет, форму, внимание.

«Собери модель по памяти» (из 4–6 деталей),

«Простые логические цепочки».

В старшем дошкольном возрасте на занятиях активно используется лего-

мозаика.

Лего-конструирование на занятиях по обучению грамоте

Важная роль при подготовке к школе отводится развитию мелкой мото-

рики. Предлагая детям работу с мелкими элементами, требующими тонких

и точных движений пальцев и четкого согласования движения руки и глаза,

я готовлю руку ребенка к письму.

На начальном этапе по подготовке к обучению грамоте знакомлю детей с

термином «звук». С этой целью используются лего-человечки в разноцветных

костюмчиках. Человечки в красных костюмчиках изображают гласные звуки,

в синих и зелѐных – согласные звуки

(цветовая гамма помогает усвоить их

«твѐрдость» и «мягкость»). Для уточне-

ния предлагаю детям самостоятельно по-

строить домики для своих героев.

На занятиях учу детей различать

звуки, улавливать разницу между оппози-

ционными звуками и выделять заданный

звук и обучаю звуковому анализу и синте-

зу. Манипулируя «человечками», пере-

ставляя их местами, ребѐнок эксперимен-

43

тирует, получает новые слоги.

В последующем разноцветные «чело-

вечки» заменяются кирпичиками со-

ответствующего цвета. Это необходи-

мо для составления схем слов. Таким

образом, знакомлю детей с понятием

«схема слова». По аналогии использу-

ем лего при составлении схемы пред-

ложения.

Для лучшего запоминания образа

буквы необходимо задействовать как

можно больше анализаторов (зрительный, тактильный, кинестетический).

С данной задачей справляется лего-конструктор. Для поддержания интереса

на занятии, при знакомстве с новой буквой, детям предлагается загадка.

Отгадка (буква) выкладывается на планшете с помощью лего-элементов.

К концу дошкольного периода дети знают буквы, большинство из них

умеют читать.

Лего-конструирование при закреплении лексических тем в разной де-

ятельности помогает детям, они более эмоционально проявляют свои позна-

вательные возможности. Можно использовать различные задания на постро-

ение из конструктора героев изученных сказок, изученных животных, расте-

ний, транспорта, строительства зданий, при закреплении ПДД.

Лего-конструктор приходит на помощь в тех случаях, когда ребята

участвуют в подготовке к театральной постановке. Сначала они строят своих

героев из конструктора, и, репетируя, озвучивают их. Поправляя детей, педа-

гог указывает на ошибки их героев, а не их самих, что позволяет некоторым

ребятам перестать бояться совершить ошибку. Работа над пересказом, расска-

зом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сю-

жетной картинке, а по объѐмному образу декораций из конструктора помога-

ет ребѐнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развѐрнутым и

логичным. При этом работа над связной речью ведѐтся в порядке возрастаю-

щей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

44

Номинация «Педагогический дебют»

Роль авторской куклы

в социализации детей младшего дошкольного возраста

Из опыта работы О. А. Смакота,


Каждый человек, являясь социальной едини-

цей, усваивает нормы и образцы поведения, приня-

тые в том обществе, в котором он живѐт, учится

взаимодействию, умению строить отношения сна-

чала в семье, потом в коллективе сверстников, да-

лее – в более масштабных социумах. Таким обра-

зом, процесс социализации сопровождает человека

всю жизнь и начинается практически с рождения.

Приобщение маленького человека к социаль-

ному миру предполагает развитие умения адекват-

но ориентироваться в доступном социальном

окружении, осознавать самоценность как соб-

ственной личности, так и других людей, выражать

чувства и отношения к миру в соответствии с куль-

турными традициями общества. Сложность процесса социализации убеждает

в необходимости квалифицированной помощи ребѐнку на этапе вхождение в

мир людей, которую может оказать педагог.

Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений происходит через реше-

ние следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаи-

моотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Наиболее эффективная форма социализации ребѐнка – игра, ведущий

вид деятельности детей в дошкольном возрасте. В игре закладываются осно-

вы будущей личности, навыки общения и взаимодействия. В младшем до-

школьном возрасте игра как самостоятельная деятельность, моделирующая

жизнь взрослых, рождается из противоречия между желанием включиться во

взрослую жизнь и невозможностью это сделать в силу возрастных особенно-

стей. В этом случае на помощь педагогу приходят куклы. В играх с куклами отражаются те социальные отношения, которые в

первую очередь эмоционально затрагивают ребенка. Исследования Е. А. Фле-риной, В. В. Абраменковой, Е. О. Смирновой доказывают, что игры с куклами способствуют развитию произвольности дошкольников, выступающей фун-даментом нравственных качеств. Конечно, результат будет зависеть от образа используемой куклы, содержания детских игр и педагогического руководства воспитателя.

45

Авторская кукла особенно притягательна для ребѐнка благодаря своей

нестандартной, «очеловеченной» форме исполнения. Это не стилизованный

компонент детской субкультуры, а почти одушевлѐнный друг, родной, до-

машний и понятный. В социализации, приобщении детей к нравственным

нормам поведения, авторская кукла оказывает неоценимую услугу. Однако

следует отметить, что проблеме применения авторской куклы в образователь-

ной работе воспитателя по социально-коммуникативному развитию детей

практически не уделяется внимание в педагогической практике, о чѐм свиде-

тельствует анализ педагогической литературы. Поэтому работа по изучению

возможностей применения авторской куклы в образовательной работе воспи-

тателя достаточно актуальна.

Нами была четко обозначена цель педагогической деятельности – это со-

здание условий для развития социально-эмоционального и эмоционально-

психического развития здоровья ребенка путем приобретения социальных

способов и опыта вхождения в социум, адаптации и активного действия в нем.

Мы предположили, что образовательная работа по социализации детей

младшего дошкольного возраста более результативна при условии примене-

ния воспитателем авторских кукол.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать

следующие выводы об особенностях социализации детей младшего возраста:

- появляется личностная форма поведения, связанная не только с вы-

делением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений

ребенка к окружающему миру;

- преобладание тематики, связанной с изображением человека в твор-

честве младшего дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориен-

тации его на социальное окружение, тем самым создается широкая основа

для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нрав-

ственных критериев.

Достаточно большое влияние на процесс социализации детей младшего

дошкольного возраста оказывает кризис 3-х лет. Для младшего дошкольного

возраста характерны новообразования:

- усвоение первичных нравственных норм;

- самооценка;

- появление элементов партнѐрского общения.

Социализация дошкольников определяется различными основаниями

социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте:

младший дошкольный возраст – видовая и родовая идентификация.

В современных концепциях дошкольного воспитания отмечается, что

дошкольник испытывает потребность в установлении положительных взаи-

моотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не владеет

способами нравственной деятельности, поэтому встает необходимость обу-

чения этим способам. Существуют различные средства для достижения этой

цели: использование художественной литературы, музыки, кино, примера

взрослого, игры, труда и так далее. Но наиболее оптимальным для детей это-

го возраста средством нравственного воспитания является игра. А любая игра

46

немыслима без игрушки. Кукла занимает особое место в воспитании ребенка.

Это та игрушка, которая больше всего отвечает потребностям его познава-

тельной деятельности.

В истории педагогики вопрос о роли и месте кукол в игровой деятельно-

сти дошкольников рассматривался как значимый для усвоения ребѐнком

нравственных чувств и приобретения эмоциональной культуры. Так, напри-

мер, академик Е. А. Аркин считал, что куклы, являясь прообразом человека,

будят в ребѐнке чисто человеческие, глубоко социальные эмоции любви,

нежности, покровительства и заботы о младших, заботы о детях.

Куклы имеют разные функциональные значения: кукла-малыш, кукла-

подруга, кукла, имитирующая какую-либо профессию; кукла-воин, родитель,

герой произведения, супермен и др. Далеко не каждая из этих кукол является

средством игры нравственного содержания и способна направить игровую

деятельность ребенка на развитие положительных взаимоотношений с окру-

жающими. Так, кукла-монстр будит в ребенке агрессивность, кукла-воин –

желание убивать, супермен может рождать вседозволенность и т. д.

В данном случае, авторская кукла лишена всех перечисленных выше

негативных воздействий на неокрепшую психику ребѐнка. Она помогает,

направляет. В умелых, заботливых руках педагога она оказывает неоценимую

услугу в процессе социализации ребѐнка.

Предполагая использовать в образовательной работе авторскую куклу,

мы стремились, прежде всего, помочь детям преодолеть кризис трѐх лет.

Понятие «семизвездие» кризиса, о котором говорилось выше, привело к идее

создания семи помощниц. Ими стали семь кукол – Заюшка, зайчонок Малыш,

Цветочная фея, фея Доброе утро, кукла Сплюшка, кукла Ладушка, кукла

Пеппи.

Каждая из этих кукол используется как целенаправленно в ходе образо-

вательной деятельности (занятия, режимные моменты), так и ситуативно.

Требуется определѐнное мастерство

и педагогическая интуиция, чтобы верно

выбрать куклу-помощницу для конкрет-

ной ситуации. Так, Пеппи помогает пре-

одолеть негативизм и упрямство, «сорев-

нуясь» с детьми и предлагая игру «наобо-

рот». Тут же незаменимы и Заюшка с

Малышом.

В ходе небольших кукольных спек-

таклей, которые разыгрываются ситуа-

тивно, Заюшка учит малышей быть доб-

рыми к маме, не обижать еѐ капризами и

упрямством. Ладушка, которая задумыва-

лась как помощница в организации про-

цесса питания, помогает детям побороть

строптивость.

47

Сложно переоценить магию

доброго, нежного имени и личика

этой куколки. Сплюшка «шепчет»

на ушко добрые слова деткам, не

желающим идти спать. На пороге

группы малышей «встречает» Фея

Доброе утро. Она задаѐт эмоцио-

нально положительный настрой, а

также «помогает» преодолеть дес-

потизм ребѐнка, который, по

наблюдениям, чаще проявляется в начале дня, когда ребѐнку необходимо ото-

рваться от родителей и войти в коллектив. Цветочная фея трудолюбива, в еѐ

«подчинении» организация детей к трудовой деятельности.

Можно выделить следующие направлениями образовательной деятель-

ности по социализации детей посредством применения авторской куклы:

- обучение детей пони-

манию себя и умению «быть в

мире с собой»;

- воспитание интереса к

окружающим людям;

- развитие у детей

навыков общения в различных

жизненных ситуациях со

сверстниками и взрослыми

людьми;

- формирование первых

«нравственных эмоций»: хорошо – плохо;

- формирование умения действовать по правилам;

- формирование умения сопереживать, сочувствовать;

- формирование эмоциональной отзывчивости;

- способствование формированию позитивной самооценки ребѐнка в

процессе общения со взрослым;

- формирование у детей умений и навыков практического владения

выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой);

- развитие творческих способностей и воображения в процессе игро-

вого общения;

- обучение детей речевым средствам.

Нами была предпринята попытка систематизировать применение автор-

ской куклы в процессе социализации детей (см. таблицу 1)

Авторские куклы применяются так же и в ходе непосредственно образо-

вательной деятельности в качестве игрового персонажа, мотивирующего дея-

тельность детей.

48

Таблица 1

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

с применением авторской куклы

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная


в семье Образовательная деятельность

в режимных моментах

– Занятия с применением авторских

кукол: Заюшка, Малыш, Пеппи,

Фея Доброе утро.

– Индивидуальная работа

(куклу выбирает ребѐнок).

– Обучение (все куклы

в зависимости от цели).

– Объяснение (Заюшка, Ладушка).

– Упражнения (Пеппи).

– Напоминание (Заюшка).

– Личный пример (Пеппи, Заюшка,

Малыш).

– Похвала (Заюшка).

– Игры – подвижные,

дидактические, творческие (Пеппи).

– Рассматривание иллюстраций

(Заюшка, Малыш).

– Трудовая деятельность

(Цветочная Фея).

– Театрализованные постановки

(все куклы).

– Праздники и развлечения

(Пеппи, Заюшка, Малыш).

– Экскурсии в другие группы

(все куклы, которые выберут дети

в качестве младшего друга).

– Наблюдения (Цветочная фея).

– Чтение художественной

литературы (Заюшка, Малыш).

– Беседы (Пеппи, Заюшка, Малыш,

Ладушка).

– Дидактические игры

(в зависимости от содержания).

– Проблемные ситуации (все куклы

в зависимости от ситуации).

– Поисково-творческие задания

(Пеппи, Цветочная Фея).

– Коммуникативные игры

(все куклы)

– Игры со сверстниками

– сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные, хороводные

(все куклы)

– Самообслуживание

(Пеппи)

– Дежурство (Ладушка)

– Совместное

со сверстниками

рассматривание

иллюстраций

(Заюшка, Малыш)

– Совместная

со сверстниками

продуктивная


(Заюшка, Малыш,

Пеппи)

– Экспериментирование

(Цветочная Фея,

Заюшка)

– Наблюдение

(Цветочная фея)

– Экскурсии,

– Путешествия

– Наблюдения

– Чтение

– Личный пример

– Беседа

– Объяснение

Рекомендации

родителям

по использованию

«младших друзей»

(кукол) в процессе

организации

вышеперечисленных

видов деятельности

49

Создание ситуаций, вызывающих

желание трудиться и побуждающих

детей к:

– проявлению трудовых навыков;

– оказанию помощи сверстнику

и взрослому;

– проявлению заботливого

отношения к природе.

Трудовые поручения.

Применяются куклы: Цветочная

Фея, Заюшка, Малыш, Пеппи

– –

Кукла обладает огромным педагогическим потенциалом, способствую-

щим воспитанию дошкольников, так как она развивает в детях зарождающее-

ся родительское чувство, является для ребенка партнером по общению в игре.

Кукла позволяет закрепить социальный интерес к человеку, так как она –

объект переноса тех свойств личности, которые особенно притягательны для

ребенка. Через игры с куклами дети входят в жизнь полноправными членами

общества, а также она является посредником между взрослыми и ребенком,

так как позволяет взрослому без принуждения и насилия над чувствами и же-

ланиями детей управлять их поведением. Игры с куклами позволяют ребенку

моделировать способы поведения, соотносимые с нормами и правилами,

принятыми в обществе, приводят к умению оценивать с этой точки зрения

свои и чужие действия. Нужно помнить, что ребѐнок – существо социальное

и многому обучается по подражанию. Детям нужно показывать, как можно

играть с той или иной игрушкой, не лениться играть вместе с ним, тогда иг-

рушка может стать и развлечением, и учителем, и настоящим другом для ребенка.

50

Творческая креативность и креативное творчество

Из опыта работы А. А. Щелоковой,

воспитателя МАДОУ ЦРР ДС № 482

Современная личностно-ориентированная об-

разовательная парадигма определяет креативные

способности одним из ключевых требований раз-

вития личности ребенка. В большинстве научных

концепций творческие возможности и способности

ребенка связывают с проявлениями креативности

ребенка и его одаренности. Креативность может

проявляться в мышлении, воображении, общении,

отдельных видах деятельности ребенка. Она может

характеризовать как личность в целом, так и ее от-

дельные способности.

По мнению американского психолога Поля

Торренса, всю жизнь изучавшего креативность,

«креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять

ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стену, за-

жигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и

личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Американ-

ский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого ин-

теллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое

дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при

решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахож-

дение единственно правильного решения, а начинают искать решения по

всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше

вариантов.

Определяя креативные способности как самостоятельный фактор, разви-

тие которых является результатом обучения творческой деятельности до-

школьников, компонентами творческих (креативных) способностей дошколь-

ников являются – творческое мышление и творческое воображение.

При этом, универсальными творческими способностями являются:

- реализм воображения;

- умение видеть целое раньше частей;

- надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

(умение не выбирать из предложенных вариантов, а предлагать собственную

альтернативу);

- детское экспериментирование.

Для развития творческих способностей дошкольников необходима ком-

плексная систематическая работа, включающая в себя:

1. Введение в программу образовательных ситуаций, направленных на

развитие творческого мышления и воображения.

51

2. Использование в процессе образовательной деятельности заданий

творческого характера.

3. Обогащение детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью

развития в ней воображения и фантазии детей.

4. Использование игр и заданий, развивающих творческое мышление и

воображение детей.

5. Социальное партнерство с семьями воспитанников на основе проект-

ной деятельности.

Огромное значение для развития фантазии и воображения детей имеет

игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно

в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. В игровой дея-

тельности детей возрастает их инициатива, речевая активность, раскрывают-

ся творческие возможности.

Развитие творческого потенциала в игре подтверждается тем, что, играя,

ребенок не просто копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует

свои представления. Ребенок играет для себя, он создает свою роль по ходу

игры. Поэтому воспитатели не просто наблюдают за детской игрой, а обога-

щают еѐ, включают в игру творческие элементы, делают игру ребенка и игро-

вое окружение комфортным и спокойным. Реализация долгосрочного проекта

«Город интересов» в группе «Солнышко» не просто позволила обогатить

предметно-пространственную среду, но и выявить игровые приоритеты де-

тей, создать комфортную психологическую атмосферу для ребенка, как одно-

го из условий успешного развития творческих способностей ребенка. Целью

проекта стало создание единой развивающей предметно-пространственной

среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка

Все дети без исключения талантливы. Кто-то показывает хорошие резуль-

таты в спортивных состязаниях, кто-то поет, другой с удовольствием танцует,

увлеченно рассказывает друзьям о волшебных мирах и сказочных эльфах, де-

монстрируя богатое воображение. Многие дети с удовольствием рисуют и ле-

пят, играют роли в детском театре. Что нужно сделать, чтобы талантливый ре-

бенок не потерял своего естественного состояния детской креативности, ли-

шенной стереотипов? Прежде всего – пробудить в ребенке фантазию и разви-

вать ее, увидеть в каждом ребенке особый талант к творческой деятельности,

дать ему возможность самовыражения, проявления инициативы, изобрета-

тельности, нестандартного подхода к решению стандартных ситуаций.

52

В работе с детьми мы часто используем «тренинги креативности» – ряд

заданий, вариативность которых бесконечна. В качестве примера приведем

некоторые из них:

1) Использование предметов в ином качестве: необычное использование

знакомых вещей (перечислить все возможные способы); использование гео-

метрических фигур (назвать как можно больше предметов, в которые входят

заданные геометрические фигуры); «спроси – узнай» (перечислить все воз-

можные варианты причин и следствий изображаемой ситуации);

2) Развитие словесного творчества:

«продолжи стих», «рисунок в несколько

рук», «перевирание сказки», «придумыва-

ние историй», «салат из сказок», «начало

и конец», «ассоциативное поле», «пере-

ставление серии картинок», «убирание из

серии картинок части», «сочини сказку о

необычном существе», «постановка во-

просов к одной картине», «придумывание

заголовков к рассказам», «составление

предложений с заданными словами»;

3) Придумывание загадок по схемам:

например, «как…….., но……….»;

4) Решение ребусов и головоломок;

5) Класс открытых задач (решение не-

скольких вариантов ответов): дополнение

рисунков, завершение предложений, кон-

струирование из предоставленных материа-

лов, называние всевозможных способов

употребления предметов, усовершенствова-

ние заданного предмета, нахождение разных

вариантов классификаций, составление из заданных элементов большого ко-

личества предметов, придумывание возможных вариантов следствий не-

обыкновенных событий, нахождение общего между заданными предметами

или явлениями и др.;

6) Детское экспериментирование;

7) Логические задачи: выбор требуемой информации из предложенной,

исправление ошибок, установление взаимосвязей и закономерностей, объ-

единение (систематизация),

сравнение, доказательство,

опровержение, составление

плана деятельности, моде-

лирование, установление

причин-последствий, выде-

ление новых функций, ре-

шение противоречий, поиск

проблемы;

53

8) Задания на развитие фантазии:

«Придумай несуществующее живот-

ное» или «Объедини свойства двух

предметов в один».

Каждый из этих методов – это ма-

ленькая игра. Их использование позво-

ляет детям чувствовать себя свободно,

смелее, непосредственнее, развивает

воображение, дает полную свободу для

самовыражения. Постепенно вы почув-

ствуете разницу: ребѐнок будет больше фантазировать, активнее заниматься

творческими видами деятельности, научится менять привычные формы ре-

шения задач.

Условием успешного развития

детской креативности является и вы-

сокая самооценка ребѐнка, то есть со-

здание у него достаточной уверенно-

сти в своих силах, умственных воз-

можностях. Ребѐнку важно почув-

ствовать «вкус успеха», который ста-

нет успехом и в работе педагога.

Наблюдая за своими воспитанни-

ками, мы можем отметить, что у детей

возросла скорость порождения образных, символических, семантических

идей, их оригинальность и разнообразность. Сформировалось устойчивое

стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная ак-

тивность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения.

Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию

элементов волшебства и символизма.

Вы согласитесь с нами, малыши разные: Крикливые, Робкие, Естествен-

ные, Активные, Творческие, Интересные, Внимательные, Необычные, Об-

щительные, Самостоятельные, Талантливые.

Но вместе мы – такие КРЕАТИВНЫЕ, что обязательно будем успешны-

ми! Креативность выручает человека в сложной ситуации, когда надо посту-

пить нестандартно. Креативность очень нужна человеку для успешной жиз-

ни. Все получится у нас! Не бойтесь экспериментировать, и вы обязательно

откроете новые таланты своих воспитанников и увидите новые грани их лич-

ности! Быть для ребенка не просто наставником, а мудрым другом, принима-

ющей его со всей его индивидуальностью – это и есть наше отношение к де-

тям. Сначала мы развиваем в себе способность нестандартно мыслить, а за-

тем направляем еѐ на создание новых идей, решений и произведений. Так

что, да здравствует творческая креативность и креативное творчество!

54

Речевое развитие в процессе двигательной активности

Из опыта работы О. Е. Савельевой,

учителя-логопеда МБДОУ ДС № 35

Я – не просто педагог. Я – логопед. В моей

профессии сочетается милосердие медицины, муд-

рость педагогики и прозорливость психологии.

Пусть мой профессиональный путь только

начинается, уже было много открытий, побед и

поражений, трудностей и радостей… С каждым

днѐм всѐ сильнее понимаешь – работа логопеда

заключается не просто в коррекции речевых

нарушений у детей со сложными дефектами.

Дошкольный возраст – важнейший период

становления личности, когда закладываются

предпосылки личностных качеств, формируются

ответственность и способность ребенка к свобод-

ному выбору, уважению и пониманию других людей. Нам (педагогам) необ-

ходимо сделать всѐ, чтобы дети чувствовали себя комфортно в любых жиз-

ненных ситуациях, чтобы они смогли самореализоваться.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования

на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны гос-

ударства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Примером является принятие Федерального государственного образователь-

ного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Мне очень близка

представленная в нѐм идеологическая направленность – детство ради дет-

ства. Стандарт ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели

образования на жизнь ребѐнка дошкольного возраста. Новый документ ставит

во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру, где происходит

сохранение самоценности дошкольного детства.

Мне кажется, на сегодняшний день у детей существует проблема сниже-

ния мотивации к обучению. С появлением современных технологий любая

информация стала не только легкодоступна, но и беспорядочна, хаотична.

Потерялся очень важный процесс «поиска», отбора нужных знаний, критиче-

ского их осмысления.

И я всѐ чаще задумываюсь – как удержать в моих воспитанниках ту хруп-

кую, детскую любовь к познанию? Как воспитать их первопроходцами в мире

открытий? Как не убить интерес скучными заданиями и строгими требованиями?

Наблюдая за ребятами своей группы, за их активностью, играми, я поня-

ла… Движение – вот, где спасение и радость для ребят!

Высокий уровень двигательной активности – важнейшее условие не

только физического, но и умственного развития детей. В процессе двигатель-

ной деятельности происходит формирование психики, развитие способно-

стей, жизненной активности, самостоятельности, организованности, добро-

желательности, дисциплинированности.

55

При правильном использовании различных видов двигательной актив-

ности решаются многие задачи:

- развитие мелкой и общей моторики;

- развитие координационных способностей;

- совершенствование функции дыхания;

- формирование осанки и предупреждение еѐ нарушения;

- развитие устной речи при выполнении двигательных упражнений;

- формирование фонематического слуха при помощи двигательных

упражнений в процессе игры;

- формирование четкости артикуляции в процессе выполнения двига-

тельных упражнений;

- формирование зрительно-двигательной координации.

В ФГОС выделили речевое развитие как самостоятельное направление,

которое проходит красной нитью через все виды детской деятельности, в том

числе и двигательной.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его

речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена иссле-

дованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леон-

тьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и

навыками, развивается координация движений. Обучение движениям проис-

ходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для

ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений ар-

тикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти. А когда организованная

двигательная активность сопровождается определенным ритмом, речью, му-

зыкой, играми – это залог эффективного обучения и хорошего настроения де-

тей и педагога.

В своей работе на индивидуальных и подгрупповых занятиях я исполь-

зую такие приѐмы, как:

- упражнения на развитие артикуляционной моторики;

- физкультурные минутки;

- логопедическая ритмика;

- дыхательная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- массаж и самомассаж;

- движения под музыку;

- динамические паузы;

- подвижные и хороводные игры;

- релаксация;

- гимнастика для глаз;

- инсценировки сказок, стихов.

С помощью этих приѐмов мне удается много времени уделять двига-

тельной активности детей, превращая занятие в интересную игру. Кроме то-

го, все динамические игры и упражнения очень легко наполнить определѐн-

ным речевым содержанием – будь то лексический материал или материал для

отработки нужного звука.

56

Так появляются подборки подвижных игр для развития речевого и фо-

нематического слуха, звукопроизношения, коммуникативных функций, кото-

рые могут быть использованы также и воспитателями, и инструкторами по

физической культуре.

Примеры подобных подвижных игр:

1. «Цветные домики».

Дети делятся на две команды - «гласные звуки» и «согласные звуки». По

первому сигналу педагога (звон колокольчика) дети врассыпную разбегаются

и бегают по залу, произнося гласные или согласные звуки. По второму сигна-

лу (три удара в бубен) игроки каждой команды должны собраться возле «до-

мика» условленного цвета. Команда «гласных звуков» собирается возле обру-

ча красного цвета, команда «согласных звуков» возле обруча синего цвета.

2. «Составь слово».

Каждому ребенку выдается карточка с определенной буквой. По команде

педагога дети должны выстроиться в определенном порядке, составив из

букв заданное слово.

3. «Придумай слово».

Игра проводится с мячом. Педагог по очереди кидает мяч игрокам, кото-

рые называют слова на определенный звук.

Перечисленные приѐмы не являются новыми для педагогов, здесь стоит

сделать акцент на терапевтические и кинезиологические знания. Терапевти-

ческий эффект достигается путѐм упражнений, направленных на повышение

или понижения мышечного тонуса, нормализации дыхания, воздействия на

биологически активные точки. Кинезиологические сведения помогут так же

сохранять здоровье путѐм физической активности.

В условиях подготовки старших дошкольников к школе, применение та-

ких технологий становится актуальным, так как они предполагают не только

укрепление и поддержание здоровья, но и речевое, интеллектуальное, лич-

ностное развитие в ходе двигательной активности, а также формирование по-

ложительного настроя и мотивации ребѐнка к процессу обучения в целом.

57

Использование нетрадиционных техник рисования

«Песочная фантазия»

Из опыта работы Д. А. Луканиной,


«Искусство заключается в том,

чтобы найти необыкновенное в обычном

и обыкновенное в необычном».

Д. Дидро.

Далеко не все дети любят рисовать ка-

рандашами, красками и другими обычными

инструментами. Куда интересней попробовать

себя в нестандартном подходе к рисованию.

Ничто так не увлекает ребенка, как рисо-

вание, казалось бы, совершенно не предназна-

ченными для этого предметами, такими как,

например, песок, ватные палочки, зубочистки,

парафиновая свеча и много другое.

Нетрадиционные техник рисования помо-

гают развивать воображение и восприятие

окружающего мира, познавательных способ-

ностей. Способствовать развитию любозна-

тельности. Развивать самостоятельность.

Особый интерес у детей вызывает техника – рисование песком. Это но-

вый и одновременно простой вид изобразительной деятельности дошкольников,

доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки.

Данный вид рисования – один из самых необычных способов творческой

деятельности, т.к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими ру-

ками. Удивительным образом горсть песка превращается в пейзаж, звездное

небо, лес или море.

Свой опыт работы под названием «Песочная фантазия» я разделила

на 3 блока:

– рисование песком на стекле;

– картины в бутылке;

– картины из песка.

И о каждом блоке немного подробнее.

1. Рисование песком на стекле. Рисование пес-

ком – очень красивый и главное полезный вид твор-

чества. Работа с натуральным, сыпучим, медита-

тивным материалом позволит ребенку снять нерв-

ное напряжение, успокоиться. Песчинки нежно

массажируют пальцы малыша, этот природный ан-

тидепрессант обогащает его сенсорный опыт, так-

тильную чувствительность, пересыпание песка поз-

воляет потренировать мелкую моторику рук.

58

Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на

эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством

для развития и саморазвития ребенка.

Игры с песком сопровождают нас с самого детства: традиционные «ку-

личики» в песочнице, замки из песка на берегу водоема. Песчаные развлече-

ния – это еще и чрезвычайно полезное занятие. Благодаря песочной терапии

можно решить целый ряд серьезных задач. Рисование песком – это:

- развитие мелкой моторики, а также пластики и координации;

- развитие познавательных процессов;

- развитие творческого потенциала;

- формирование позитивного мышления;

- гармонизация психического и эмоционального состояния.

Сегодня дети не просто играют с песком, а рисуют с его помощью насто-

ящие картины. Они учатся создавать не только отдельные рисунки, но и це-

лые фильмы, с захватывающим и реалистичным сюжетом. Песочные картины

позволяют раскрыть художественный потенциал ребенка, подтолкнуть его к

осознанию своего «Я».

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, составлен план пер-

спективной работы театральной студии «Песочные сказки». В рамках работы

над данным проектом были иллюстрированы сказки «Репка», «Колобок»,

«Теремок».

2. Картины в бутылке. Вместо кисточки –

пластиковая трубка, вместо красок – цветной

песок, а в качестве полотна – обыкновенная

стеклянная бутылка. Таким необычным спосо-

бом можно создать уникальные объемные кар-

тины. Через горлышко бутылки засыпает песок

определенного цве-

та. Когда рассматри-

ваешь подобные поделки – диву даешься: как при

помощи цветного песка и тонкой палочки детям

удается передавать образы времен года, настрое-

ние весеннего и осеннего дождей.

В рамках работы над проектом «Морское цар-

ство» мы сделали поделку «Синие, синее море».

Путешествуя по Африке, мы повстречали тигра и зебру. И образ этих

животных ребята передали при помощи песка. Такие поделки могут стать

прекрасным новогодним подарком или сувениром мамам к 8 марта.

3. Картины из песка. Созда-

ние поделок из цветного песка учит

ребенка аккуратности и терпению,

здесь нет места спешке, важно

быть внимательным и следовать

предлагаемой инструкции, что по-

зитивно сказывается на степени

http://www.rebenok.com/catalog/755/813/freska.html

59

психологической подготовленности к обуче-

нию в школе. Яркие и колоритные работы

помогают сформировать художественный

вкус эстетические нормы, представления о

гармоничном сочетании цветов, развивают

воображение и творческий потенциал ребен-

ка. Работа над подобной поделкой потребует

всего 30–40 минут – это оптимально для ор-

ганизации творческих занятия с детьми 3–5

лет. За это время малыш не успеет заскучать

или устать, он сразу сможет увидеть результат своего труда, что существенно

повысит мотивацию деятельности.

Особое внимание уделяем организации и насыщению развивающей

предметно-пространственной среды, которая позволяет включить воспитан-

ников в активную творческую деятельность.

В группе мы оборудовали центр «Юный художник», который включает

в себя стол для рисования песком, оборудование для рисования нетрадицион-

ными методами и технологиями, коллекции художественных средств «Разно-

видности бумаги», «Краски, карандаши и кисточки», «Разновидности роспи-

си», серию дидактических игр «Учись, играя» на развитие творческих спо-

собностей.

Совместно с родителями мы оформили выставки песочных картин «Мой

город», «Природа Южного Урала». А совместно с детьми создали альбом

«Игры-путешествия в прошлое предмета».

Рисование песком – это маленькое чудо, волшебство. Песок это превос-

ходный материал для работы с детьми с различными способностями, в груп-

пах со смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому

ребенку действовать на собственном уровне и быть принятым. Песок может

быть применен для развития навыков общения и является идеальным

инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе

(и то, и другое лежат в основе желания детей «рисковать» в процессе обуче-

ния, делать ошибки и пробовать новое). Его можно использовать для разви-

тия групповой сплоченности, он может помочь ребенку выразить то, для чего

у него не находится слов, или то, что он не может озвучить. И это доставляет

удовольствие!

60

Сказка в обучении и воспитании детей дошкольного возраста

Из опыта работы А. И. Корочкиной,

воспитателя МБДОУ ЦРР-ДС № 296

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

музыки, рисунка, фантазии и творчества»

В. А. Сухомлинский

Детство – потрясающее время в жизни че-

ловека. Время, когда человек существует в двух

мирах: реальности и мире, где возможно все, где

живут сказочные существа – феи и волшебники,

где живут чудеса и сбываются мечты по взмаху

волшебной палочки. Удивительно, но для ре-

бенка нет ничего реальнее, чем его фантазии и

это время бывает лишь однажды, как же быстро

проходит детство – сказочное время…

Сказка – универсальна, мобильна и вариа-

тивна. Для неѐ, как и для детской фантазии нет

ничего не возможного, все зависит от умения

пользоваться этим инструментом.

Воспитательная роль сказок очень значима в процессе развития и ста-

новления маленького человека. Сказки – это своего рода «воспитательная си-

стема» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева), которая включает в себя нравственное,

экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспита-

ние и т. д.

В своей работе я широко использую все виды фольклора. В устном

народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского ха-

рактера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, кра-

соте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с фольклором,

я тем самым приобщаю их к общечеловеческим нравственным ценностям.

Сказка интегрируется в любую образовательную область, она много-

гранна и полифункциональна.

Социально-коммуникативная. В основе большинства народных и лите-

ратурных сказок лежат очень простые и так необходимые современному об-

ществу идеалы гуманизма, добра взаимовыручки. Вместе с детьми мы учим-

ся размышлять о героях и их поступках, стараемся выразить итог размышле-

ния русских в песнях, пестушках,

потешках и, конечно, пословицах и

поговорках. Мы – фантазѐры и вол-

шебники. Сегодня помогаем вернуть

зайцу свой домик у коварной лисы.

А завтра преодолеем все препятствия

вместе с Алѐнушкой в поисках брат-

ца. Театр – волшебный мир, где сказ-

ка оживает, где все возможно.

61

Познавательная. Персонажи сказок в нашей группе активные участники

развивающих, дидактических, познавательно-исследовательских, поисковых

игр. Рядом снами живут персонажи сказок, которые систематически ставят

перед детьми проблемы и просят помощи в их решении.

Речевая. Вместе с детьми мы отправляемся в чудесные страны, приду-

мываем и фантазируем конец сказки или даже сказку целиком. Подобное

творчество стало для меня отличным маркером и зрелости мышления и го-

товности к обучению в школе. А кроме того, доставляет огромное удоволь-

ствие и сочиняющему, и слушающему.

Художественно-эстетическая. Сказка в нашей группе оживает благода-

ря детским ручкам. Вместе мы готовим маски и костюмы, строим дворцы из

картона, картонные коробки превращаются в дома, сундуки с сокровищами.

Кто не мечтает побыть в роли дизайнера? У нас есть своя лаборатория дизай-

на. Волшебство живет рядом с нами.

Физическая. Удивительно, как простое занятие физической культурой

можно превратить в увлекательное путешествие по неведомым дорожкам,

преодолевая препятствия и трудности на пути, стоит только пофантазировать.

Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок еѐ лучше запом-

нил, нужно помочь ему понять еѐ, пережить вместе с героями различные си-

туации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их ме-

сте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.

Для того, чтобы помочь ребенку в анализе сказки, в своей работе я исполь-

зую мнемотаблицы: для пересказа художественного произведения, составления

описательного рассказа, заучивание стихов и поговорок, для развития памяти.

Мнемотехника (мнемоника, морфологическая таблица) – это система ме-тодов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры художественного произведения и его воспроизведение, в частности, использование мнемосхем позволяет решить:

- задачи развития познавательных способностей, формирования и си-стематизации знаний о предметном мире;

- задачи развития основных психических процессов, мелкой моторики рук, умение анализировать, оперировать символами;

- задачи развития связной речи, составления и пересказа текстов; - задачи развития творческих способностей детей, умения самим со-

ставлять схемы, умения решать интеллектуальные задачи; - задачи воспитания нравственно-эстетических чувств, навыков само-

стоятельности, умения работать индивидуально и в группе. Таким образом, мнемотехника стала активным участников образователь-

ной деятельности с детьми дошкольного возраста. В своей работе я никогда не забываю собственное детство. В детстве мы

еще верим в чудо и пытаемся найти его рядом, умеем доверять и помогать бескорыстно. Пока детство рядом, мир вокруг светел и полон любви.

Недаром говорят, что плох тот воспитатель, который не помнит своего детства.

62

Игровой метод как средство развития звукопроизношения

Из опыта работы Т. А. Петрушиной,

учителя-логопеда МБДОУ ДС ОВ № 333

Процесс развития речи – явление сложное и

многостороннее. Речь не является врожденной

способностью человека, она формируется у ре-

бѐнка постепенно, вместе с ростом и развитием.

Чем богаче и правильнее речь ребѐнка, тем легче

ему выражать свои мысли, тем шире его возмож-

ности познать действительность, полноценнее

будут и его взаимоотношения с детьми и взрос-

лыми, его поведение, а, следовательно, и его лич-

ность в целом. Решающую роль в предупрежде-

нии нарушений речевого развития играет макси-

мально ранняя коррекционно-воспитательная ра-

бота, позволяющая предотвратить вторичные от-

клонения в развитии ребѐнка.

Научные исследования и практический опыт доказывают, что устранять

дефекты звукопроизношения детей необходимо в дошкольном возрасте, так

как именно в это время нервно-психический статус детей обладает наиболь-

шей пластичностью. Если своевременно не решить эту проблему, то нару-

шатся условия для дальнейшего полноценного развития ребѐнка. Логопеди-

ческие дети не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем

возрасте. Учѐные, исследующие особенности развития детей с отклонениями

в развитии речи, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к

окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей

особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их

познавательной деятельности, где особое место принадлежит целенаправлен-

ной организации коррекционно-развивающих игр.

Л. С. Выготский, исследуя проблемы обучения, писал: «Если школьник

обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник при-

нимает эту программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для

того, чтобы ребѐнок сделал ту или иную программу своей, необходимо ис-

пользовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его

возрасту».

К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение,

следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках кото-

рого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребѐнка.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые исследуются

взрослыми в целях воспитания детей, обучения их различным действиям с

предметами, способам и средствам общения. Игра – это не просто развлече-

ние, это творческий, вдохновенный труд ребѐнка, это его жизнь. Играя, ма-

лыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и

воображение.

63

Хочется вспомнить слова В. А. Сухомлинского «Без игры нет, и не может

быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток пред-

ставлений, понятий. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любо-

знательности».

Игровой метод – это основной метод работы с детьми. Во время игр дети

овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами

деятельности. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным,

действенным, позволить ребѐнку получить собственный опыт.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – освоение детьми ком-

муникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трѐх

этапов:

- развитие моторики речевого аппарата;

- отработка правильного произношения звуков (постановка звуков);

- автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма

в спонтанном речевом потоке.

Известно, что самым трудным и длительным является третий этап. Как

правило, гораздо быстрее и легче можно привести в норму подвижность ре-

чевого аппарата и добиваться правильного произношения звуков, чем ввести

эти «здоровые» звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль

со стороны специалистов. Нередко дефекты звукопроизношения у детей по

тем или иным причинам имеют весьма стойкий характер.

Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ре-

бѐнок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необ-

ходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной

работы, не поучать и обучать, а играть, фантазировать, сочинять, придумы-

вать – вот что необходимо ребѐнку. Я ищу, пробую, экспериментирую, хочу,

чтобы каждая встреча отличалась от предыдущей, чтобы «процесс учения пе-

реживался не как принуждение, а как увлекательное занятие, победное дви-

жение от незнания к знанию. Педагогический процесс должен предоставить

ребенку радость жизни» (Ш. А. Амонашвили).

Преодоление недостатков произношения требует определѐнной системы

и особых методов коррекционной работы.

Методика моих занятий строится с учѐтом принципа постепенности пе-

рехода от лѐгкого к трудному, от простого к сложному. Большое внимание

уделяется включению в работу всех анализаторных систем (тактильные, зри-

тельные, слуховые, кинестетические анализаторы), что способствует быст-

рейшему восстановлению нарушенных функций. Так работа над развитием

переключаемости органов артикуляционного аппарата, направленная на пре-

одоление трудности в освоении слоговой структуры слов, сочетается с дви-

жением пальцев рук, выработкой правильного дыхания и интонационной вы-

разительности голоса. Закрепление поставленного звука в словах сочетается

с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,

мышления, а так же овладением навыков звукослогового анализа и синтеза.

64

В период работы по автоматизации звуков в предложениях и связной речи

большое внимание уделено развитию воображения. Сочинение чистоговорок,

небылиц, загадок, самостоятельное придумывание заданий способствует раз-

витию творческой активности ребѐнка. В подготовительный период и на эта-

пе постановки звука больше внимания уделяется развитию артикуляционной

моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, кор-

рекции голоса, развитию познавательных процессов, тогда как на этапе авто-

матизации звука главное – развитие речевой активности ребѐнка и формиро-

вание навыков фонематического анализа и синтеза.

Стараюсь на своих занятиях:

– создать игровою ситуацию, в результате которой у ребѐнка повышается

мотивация;

– установить доброжелательный контакт с ребѐнком;

– учитывать настроение и состояние ребѐнка;

– создать ситуацию успеха;

Например, на первых этапах занятий игры направлены на:

- тренировку артикуляционных упражнений («Сказка о веселом языч-

ке», упражнения со стихотворным сопровождением);

- пальчиковую гимнастику в сопровождении стихотворных текстов;

- развитие мелкой моторики (игры с прищепками, сухой бассейн,

шнуровки, массажный шарик Су-Джок);

- развитие речевого дыхания («Речевой футбол», «Буря в лесу»,

«Бабочки», «Погаси свечу», «Мыльные пузыри»);

- формирование речевого голоса (игры «Не разбуди Катю», «Громко –

тихо», «Эхо»);

- развитие интонационной выразительности (игра-драматизация «Три

медведя»);

- развитие слухового внимания и фонематического восприятия (игра

«Определи, где звучит?», «Кто хлопал?», «Назови звук» (в кругу с мячом);

- исправление дефектного произношения и автоматизация правильного

звукопроизношения (игры «Домики», «Рыбаки», «Путешествие на паровози-

ках», «Звуковое лото»);

- коррекция нарушения слоговой структуры слова («Веселый поезд»,

«Попугай», «Поймай мяч», «Строим башню»).

В своей работе я использую не только опыт своих коллег, но и свой соб-

ственный опыт: дидактические игры, сделанные своими руками:

Многофункциональная игра «Путешествие на паровозиках» (5–7 лет)

Цель: развитие звукового анализа, развитие фонематического слуха, ав-

томатизация и дифференциация звука, развитие внимания, памяти, мышле-

ния, развитие умения работать в паре, согласование числительных (1, 2, 5) и

существительных, закрепление составление предложения с заданным словом.

65

1 вариант:

Ход игры: детям предлагается взять моде-

ли паровозиков и найти названия картинок,

начинающихся с определѐнного звука (кото-

рый изучается на занятие). Картинки закрыть

геометрическими фигурами или фишками. В

подготовительной группе предлагается найти

данный звук в конце или в середине слова. Как

только дети найдут названия этих картинок,

они отправляются в путешествие на паровозиках.

2 вариант:

Ход игры: детям предлагается найти названия картинок с определѐнным

количеством слогов (от 1 до 5), и закрыть соответствующим числом (2 слога –

цифра 2). Поменяться паровозиком с соседом и проверить друг друга. Самосто-

ятельно сделать выводы. На индивидуальных занятиях можно предложить

назвать каждое слово и положить цифру, соответствующую количеству слогов.

Эту игру можно использовать на подгрупповых занятиях по формирова-

нию звукопроизношения, обучения грамоте и развития лексико грамматиче-

ских средств языка, а также в процессе индивидуальной работы.

Дидактическое многофункциональное логопедическое пособие «Домики»

(4–7 лет)

Задачи:

Автоматизация звука, развитие

фонематического слуха; дифференциа-

ция звука: мягкий – твердый, звонкий –

глухой, смешиваемых в произношении;

определение места звука в слове (нача-

ло, середина, конец); определение ко-

личества слогов в слове; закрепление

знаний о гласных и согласных звуках;

классификация предметов, развитие

словаря и понимание обращенной речи.

Один из вариантов данной игры «Кто в домике живет?»

Цель: развитие умения определять наличие звука в слове. Развитие фо-

нематического слуха.

Ход игры: объясняется, что в домике живут только звери, в названии ко-

торых есть, например, звук [Л]. Надо поместить этих животных в домик. Ре-

бенок называет всех изображенных на картинках животных и выбирает среди

них те, в названиях которых есть звук [Л].

Работая в этом направлении, я сделала следующие выводы о значении

игр в развитии детей с нарушениями речи:

1. Игры отвлекают внимание ребѐнка от речевого дефекта и побуждают

его к общению.

66

2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста

неподвижности на занятиях.

3. Помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном

занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни

регуляции.

4. Развивают общую и мелкую моторику, умение ориентироваться в про-

странстве.

5. Помогают проводить работу над развитием просодических (мелодико-

интонационных) компонентов речи.

6. Игры развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что

особенно важно для гипервозбудимых детей.

Всѐ это способствует лучшему функционированию речевых органов и

оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых

навыков.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребѐнка в том, что речь

можно исправить, можно помочь ребѐнку стать таким, как все. Важно заинте-

ресовать ребѐнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе

коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными, как урок, а

должны стать интересной игрой.

67

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ КАБИНЕТОВ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

68

Городской конкурс методических кабинетов


города Челябинска

Конкурс методических кабинетов проводится с целью совершенствова-

ния деятельности методических кабинетов, усиления их роли в повышении

уровня профессионального мастерства педагогических кадров и качества об-

разования.

Основными задачами конкурса являются:

выявление лучших методических кабинетов дошкольных учрежде-

ний, успешно реализующих основные направления образования в рамках

федерального государственного образовательного стандарта и эффективно

решающих задачи повышения профессиональной компетентности педагогов;

обобщение и распространение опыта работы лучших методических

кабинетов по внедрению инноваций в образовательный процесс;

содействие расширению творческих связей между методическими

кабинетами муниципальных дошкольных образовательных учреждений горо-

да Челябинска (далее – МДОУ) и обмену опытом в области повышения ква-

лификации педагогических работников в условиях модернизации системы

образования.

Организатором конкурса является Управление по делам образования

города Челябинска.

В конкурсе принимают участие методические кабинеты муниципаль-

ных образовательных учреждений города Челябинска, реализующих про-

граммы дошкольного образования, на добровольной основе, независимо от

вида и категории.

Жюри конкурса формируются из числа руководителей МДОУ и их заме-

стителей по методической работе, старших воспитателей МДОУ, специалистов

органов управления образованием, научно-педагогических кадров вузов, побе-

дителей городского конкурса методических кабинетов МДОУ прошлых лет.

Члены жюри оценивают условия организации методической работы и

деятельность методического кабинета МДОУ, определяют победителей го-

родского этапа конкурса. Церемония награждения победителей городского

конкурса проводится на совещании работников дошкольного образования

муниципальной образовательной системы.

Конкурс проводится в два этапа:

1-й этап – районный;

2-й этап – городской.

На второй (городской) этап конкурса представляются по одному методи-

ческому кабинету МДОУ – победителю от района.

При определении победителей на городском этапе конкурса учитывают-

ся следующие критерии:

1) Нормативно-правовое обеспечение методической работы дошкольного

образовательного учреждения:

федеральные, региональные нормативно правовые документы, регла-

ментирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения;

69

организационная структура дошкольного образовательного учреждения;

локальные акты дошкольного образовательного учреждения, регла-

ментирующие данное направление деятельности;

должностные обязанности заместителя заведующего по УВР и стар-

шего воспитателя.

2) Проектировочная и планово-прогностическая функции методического

кабинета:

разработка содержания и создание различных проектов деятельности

учреждения, направленных на достижение эффективности образовательного

процесса;

организация методического сопровождения реализации образователь-

ных программ;

внедрение в практику авторских, инновационных технологий, методов

обучения и воспитания.

3) Организационно-методическая функция методического кабинета:

прогнозирование, планирование и организация повышения квалифи-

кации, профессиональной переподготовки педагогов, оказание им информа-

ционно-методической помощи в системе непрерывного образования;

методическое сопровождение и оказание практической помощи моло-

дым специалистам, педагогам в период подготовки к аттестации, в межатте-

стационный и межкурсовой периоды;

организация работы профессиональных объединений;

подготовка и проведение научно-практических конференций, педаго-

гических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства;

организация и проведение фестивалей, конкурсов, соревнований для

всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, педагогов.

4) Информационная функция методического кабинета:

формирование банка нормативно-правовой, научно-методической, ме-

тодической информации;

ознакомление педагогов с новинками литературы, инновациями;

создание медиатеки (видео и аудиотеки) современных дидактических

и методических материалов;

осуществление информационно-библиографической деятельности;

доступ в Интернет;

наличие сайта ДОУ;

разработка модели виртуального методического кабинета.

5) Контрольно-аналитическая функция методического кабинета:

мониторинг профессиональных и информационных потребностей пе-

дагогов;

изучение и анализ состояния и результатов методической работы;

изучение, обобщение и распространение передового педагогического

опыта;

сбор и обработка информации о результатах образовательной работы.

70

6) Консультационная функция методического кабинета:

организация консультационной работы для сотрудников ДОУ;

консультирование педагогических работников и родителей по вопро-

сам обучения и воспитания детей;

взаимодействие с вузами, ЧИППКРО, поликлиниками и другими

социальными институтами.

Методами оценки деятельности методического кабинета дошкольного

образовательного учреждения на городском этапе конкурса являются: изуче-

ние документации и экспертиза деятельности методического кабинета.

На втором (городском) этапе конкурса жюри по графику выезжает

в каждое из дошкольных образовательных учреждений – финалистов.

Второй (городской) этап конкурса включает в себя конкурсное задание

«Система методической работы образовательного учреждения», задание

может быть представлено для жюри в свободной форме (презентация,

выставка, экскурсия и т.д.)

в ходе презентации системы методической работы возможно исполь-

зование мультимедийного сопровождения;

содержание презентации должно раскрыть роль методического каби-

нета в системе методической работы и перспективы совершенствования ра-

боты методического кабинета;

время на презентацию – 10 мин (5 мин для ответов на вопросы членов

жюри).

Критерии оценки:

актуальность содержания методической работы;

наличие системы в работе методического кабинета;

разнообразие методических функций и форм работы;

значимость деятельности методического кабинета для всех участников

образовательного процесса;

результативность и эффективность работы;

наличие инновационной и экспериментальной деятельности по со-

вершенствованию методической работы.

71


по итогам проведения конкурса методических кабинетов



В соответствии с приказом Управления по делам образования города Че-

лябинска от 17.10.2014 № 1354-у с 24.11.2014 по 01.12.2014 проведен конкурс

методических кабинетов муниципальных дошкольных образовательных

учреждений города Челябинска. Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный, в нем приняли участие 52 муниципальных дошколь-

ных образовательных учреждения города, наибольшее количество участвую-

щих МДОУ в конкурсе отмечено в Калининском (30%) и Тракторозаводском

(34%) районах.

2 этап – городской (с 24.11.2014 по 01.12.2014), в котором продолжили

конкурсные испытания следующие образовательные учреждения города Че-

лябинска:

Калининский район – Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение общеразвивающего вида № 444 г. Челябинска;

Курчатовский район – Муниципальное автономное дошкольное образова-

тельное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 378 г. Челябинска;

Ленинский район – Муниципальное автономное дошкольное образова-

тельное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 474 г. Челябинска;

Металлургический район – Муниципальное автономное дошкольное об-

разовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 348 г. Че-

лябинска;

Советский район – Муниципальное автономное дошкольное образова-

тельное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 339 г. Челябинска;

Тракторозаводский район – Муниципальное бюджетное дошкольное об-

разовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 475 г. Че-

лябинска;

Центральный район – Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение Центр развития ребѐнка - детский сад первой категории

№ 194 г. Челябинска.

Анализ представленных конкурсных материалов, изучение практики ра-

боты дошкольных учреждений показал, что методические кабинеты всех

МДОУ-участников конкурса функционируют как центры методического со-

провождения образовательной деятельности педагогов, центры оперативного

совершенствования качества содержания образования посредством иннова-

ций в программно-методическом обеспечении, в методиках воспитания и

обучения детей дошкольного возраста.

Членами жюри было отмечено, что во всех методических кабинетах со-

браны и систематизированы нормативно-правовые документы всех уровней

управления образованием (федерального, регионального, муниципального),

регламентирующие образовательную деятельность МДОУ на современном

этапе.

72

Эффективное управление образовательным процессом осуществляется

через программно-методическое обеспечение. Во всех МДОУ, участвующих в

конкурсе:

1) разработаны:

основные образовательные программы в соответствии с требования-

ми федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО);

содержательный и эффективный учебно-методических комплекс;

регламент непосредственно образовательной деятельности соответ-

ствует требованиям нормативных актов и реализуемой программе;

2) систематизированы материалы, предназначенные для дифференциро-

ванной помощи воспитателям в работе с детьми;

3) организована деятельность по обобщению и распространению лучше-

го опыта работы. В МДОУ № 474, 475, 194 опыт работы педагогов охватыва-

ет разнообразную проблематику дошкольного образования – вопросы реали-

зации образовательных областей, современные педагогические технологии,

поддержку развития детей с особыми потребностями и т.д.;

4) осуществляется сбор и хранение материалов в помощь педагогам по

реализации регионального компонента.

Методическая работа, проводимая в МДОУ, стала неотъемлемой состав-

ляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров,

системой повышения их профессиональной квалификации. Членами жюри

были выделены следующие результаты деятельности учреждений в данном

направлении:

разработаны планы самообразовательной деятельности педагогов на

один и два года в МДОУ № 444, 378, 348, 194, 474;

разработаны персонифицированные программы повышения квалифи-

кации педагогов в МДОУ № 475, 339;

созданы портфолио на каждого педагога, выделены перспективы ро-

ста и имеющиеся проблемы в МДОУ № 444, 378, 475, 474, 339, 194, 348;

во всех ДОУ выстроена система методической работы по развитию

мотивации труда педагогов, их профессионального роста. В МДОУ № 339

разработан и реализуется план исследования роста профессионального ма-

стерства педагогов;

определены продуктивные формы методической работы, обеспечива-

ющие участие педагогов в экспериментальной и инновационной деятельно-

сти в МДОУ№ 339;

во всех МДОУ спроектирована работа творческих групп, методиче-

ских объединений педагогов. В МДОУ № 339 создан и функционирует Мето-

дический совет;

разработано большое количество индивидуальных инновационных

проектов педагогов и специалистов в методических кабинетах МДОУ № 339,

378, 475.

73

Вместе с тем, члены жюри отметили, что не все темы самообразования

педагогов связаны напрямую со стратегиями и целями ФГОС дошкольного

образования. Некоторыми МДОУ не оформлены места для демонстрации

успехов педагогов на различных уровнях, несмотря на то, что достижений

педагогов для их тиражирования и представления достаточно.

Следует отметить, что во всех МДОУ, участвующих в конкурсе, осу-

ществляется методическое сопровождение и оказание помощи молодым пе-

дагогам. Учреждениями составлены планы работы с молодыми воспитателя-

ми. Они включены в работу методических объединений районов.

Однако отсутствует план адаптационного периода, система управленче-

ских условий, обеспечивающих желание молодого специалиста работать в

данном учреждении.

Сложность и многообразие функций и задач методической работы, по-

стоянно обновляющийся характер ее содержания, обосновывают необходи-

мость выбора разнообразных форм работы.

Членами жюри было отмечено:

разнообразие форм, методов и приемов организации методической ра-

боты в МДОУ № 339, 378, 475, 348. В методической работе данных детских

садов просматривается стремление к созданию авторской модели дошкольно-

го учреждения, где внедряются современные научные исследования и лучший

педагогический опыт с учетом всех запросов педагогического коллектива;

проведение различных конкурсов и соревнований для всех участни-

ков образовательного процесса в МДОУ № 444, 378, 475. Для организации

данных мероприятий учреждениями созданы банки сценариев конкурсов,

развлечений.

Вместе с тем, в большинстве учреждений не проводятся такие методиче-

ские мероприятия, как научно-практические конференции, педагогические

чтения, конкурсы профессионального мастерства. В основном, в МДОУ ор-

ганизуются семинары различной направленности и формы (проектные, про-

блемные), мастер-классы, организационно-деятельностные игры.

Изучение представленных на конкурс материалов показало, что во всех

МДОУ ведется систематическая работа по контролю состояния образова-

тельного процесса и его результатов, уровню профессиональной компетенции

педагогов, отслеживанию степени удовлетворенности качеством образова-

тельных услуг со стороны родителей. Предметом контроля является уровень

готовности педагогов к реализации ФГОС дошкольного образования, содер-

жание деятельности по образовательным областям, режимным процессам,

предметно-развивающей среды, готовности к школе и др.

Членами жюри конкурса было отмечено:

методические кабинеты всех МДОУ снабжены необходимой доку-

ментацией по регулированию вопросов контроля в дошкольной организации:

Положением о системе внутреннего контроля, графиками и циклограммами

контроля, Положением об изучении, обобщении передового педагогического

опыта, технологическими картами контроля. Наиболее качественно эти до-

кументы разработаны в МДОУ № 378, 348, 444, 339, 475;

74

в МДОУ № 444, 339, 475, 194 осуществляется индивидуальный кон-

троль за деятельностью педагогов, на основе которого разрабатываются пер-

сонифицированные программы повышения квалификации. Результаты кон-

троля открыты, используются для дальнейшего совершенствования методи-

ческой работы;

в методических кабинетах всех МДОУ представлены разнообразные

картотеки диагностического инструментария (анкеты, программы наблюде-

ний и т. д.);

во всех МДОУ используются разнообразные виды контроля: опера-

тивный, фронтальный, тематический. В МДОУ № 339, 475 предпочтения от-

даются самоконтролю и взаимоконтролю как видам, обеспечивающим адрес-

ную методическую поддержку профессиональной деятельности педагогов.

Вместе с тем, следует отметить в отдельных МДОУ некоторые недочеты,

снижающие качество реализации контрольно-аналитической функции мето-

дической работы:

качество аналитических материалов не отражает реальные проблемы

в профессиональной деятельности педагогов, это не дает возможности сфор-

мировать индивидуальный запрос;

результаты контроля в основном, оформлены в виде информацион-

ных справок, отсутствует анализ деятельности педагогов, наблюдается несо-

ответствие выводов целям изучения и содержанию контроля.

Во всех методических кабинетах МДОУ, участвующих в конкурсе,

сформирован банк нормативно-правовой, научно-методической, методиче-

ской информации. Во всех ДОУ регулярно организуются всевозможные вы-

ставки для ознакомления педагогов с новинками литературы, инновациями.

Наиболее интересные выставки представлены в детских садах № 339, 378,

475. Во всех учреждениях организована подписка на журналы и газеты. Об-

ширный банк периодической печати представлен в МДОУ № 474, 475, 348.

Во всех методических кабинетах представлена система информационно-

го обеспечения участников образовательных отношений:

в МДОУ № 378, 474, 194 имеются планшеты и моноблоки для родителей;

во всех МДОУ материалы систематизированы в картотеки и каталоги;

в МДОУ № 378, 339, 194 функционирует электронная библиотека;

во всех МДОУ имеются видеотеки;

в МДОУ № 339, 378, 194 имеется в наличии банк мультимедийных

презентаций по разным разделам образовательной программы;

во всех МДОУ имеется доступ в сеть Интернет, функционируют

сайты и блоги. Часто обновляется информация в интернет-

представительствах МДОУ № 194, 339, 444;

во всех МДОУ имеются виртуальные методические кабинеты,

наиболее содержательные из них в МДОУ № 339, 194, 475.

Вместе с тем, членами жюри было рекомендовано больше внимания

уделять созданию медиатеки современных дидактических и методических

материалов.

75

Консультационная деятельность методических кабинетов МДОУ вклю-

чает организацию адресного консультирования участников образовательного

процесса и осуществляется на достаточном уровне. Методические кабинеты

являются консультационными центрами, распространяющими опыт соб-

ственной деятельности в районной и городской образовательных системах.

Таким образом, результаты деятельности методических кабинетов до-

школьных образовательных учреждений – участников городского конкурса –

позволили определить достижения и наметить пути развития методической

работы в МДОУ города.

По итогам конкурса было предложено: 1. Начальникам районных управлений образования в рамках работы рай-

онных методических объединений руководителей и педагогов МДОУ органи-

зовать мероприятия по изучению опыта работы учреждений-победителей

конкурса.

2. Руководителям муниципальных дошкольных образовательных учре-

ждений учесть аналитические результаты конкурса в совершенствовании де-

ятельности методических кабинетов.

Итоги проведения конкурса методических кабинетов муниципальных

дошкольных образовательных учреждений города Челябинска (далее –

МДОУ):

1 место – МАДОУ № 339 Советского района (заведующий – Богачева

Наталья Валерьевна);

2 место – МАДОУ № 378 Курчатовского района (заведующий –

Чилимская Татьяна Николаевна);

3 место – МАДОУ № 348 Металлургического района (заведующий –

Остапец Юлия Юрьевна);

3 место – МБДОУ № 475 Тракторозаводского района (заведующий –

Маркова Валентина Ильинична).

76

Система методической работы

в дошкольном образовательном учреждении

Н. В. Богачева, заведующий МАДОУ ЦРР ДС № 339

А. В. Фисюк, заместитель заведующего

по научно-методической работе

Л. В. Перепеличная, старший воспитатель

В современных условиях реформирования системы дошкольного обра-

зования особую актуальность приобретает система методической работы

в детском саду.

Систему методической работы в Муниципальном автономном дошколь-

ном образовательном учреждении Центре развития ребѐнка детском саду

№ 339 (далее по тексту ДОУ) мы основываем на основе концептуальных идей

Л. Г. Петерсон и определяем как управляемый, развивающий и развивающий-

ся процесс, направленный не только на педагога, но и на всех участников

образовательных отношений.

В соответствии с «Положением о методическом кабинете в МАДОУ ЦРР

ДС № 339» мы рассматриваем методическую работу, как совокупность

направлений (нормативно-правовое, продуктивно-конструктивное, организа-

ционно-методическое, контрольно-аналитическое, информационное, консуль-

тационное), тесно связанных между собой и представляющих единую

модель. Раскроем каждое из этих направлений:

Первое направление – нормативно-правовое. В детском саду создана

и постоянно пополняется нормативно-правовая база различного уровня. Так-

же ведѐтся систематическое ознакомление педагогов и родителей с норматив-

ной базой ДОУ посредством различных форм: экран методической работы,

виртуальный методический кабинет, официальный сайт ДОУ, оперативное

совещание педагогов, анализ документов на научно-методическом семинаре.

Следующее направление методической работы в ДОУ – продуктивно-

конструктивное. Реализация Федерального государственного стандарта в дет-

ском саду обеспечивается за счет образовательной программы ДОУ и Про-

граммы развития, которая является условием эффективной реализации обра-

зовательной программы.

Но мы более подробно остановимся на инновациях и нововведениях, ко-

торые в свою очередь не возникли просто так, а обусловлены основными фе-

деральными документами, а также подкреплены целевыми программами.

Первый проект – черлидинг в детском саду. Как альтернативу традици-

онным занятиям по физической культуре мы внедряем инновационную тех-

нологию черлидинга, которая представляет собой синтез гимнастики, эле-

ментарных элементов акробатики и хореографии. Черлидинг является уни-

версальным видом спорта для мальчиков и девочек, мотивирует дошкольни-

ков на занятия физической культурой. Реализуя программу «Черлидинг дет-

ском саду» мы сотрудничаем с Федерацией черлидинга в Челябинской обла-

сти. Программа «Черлидинг в детских садах» оптимально сочетается с обра-

зовательной программой детского сада, но в перспективе мы планируем пол-

77

ную интеграцию программ на основе уже полученных практических резуль-

татов и при сотрудничестве с кафедрой теории и методики физического вос-

питания УралГУФК.

Коллектив детского сада работает в режиме инновационной деятельно-

сти по теме: «Индивидуализация сопровождения семей, воспитывающих де-

тей с нарушениями речи» под научным руководством заведующего кафедрой

специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО

«ЧГПУ» Л. А. Дружининой.

Разработанная творческой группой ДОУ модель индивидуализации со-

провождения семей, воспитывающих детей с нарушениями речи (схема 1)

направлена на формирование единого пространства «детский сад – семья», в

котором все участники образовательного процесса получают импульс для

собственного развития – каждый на своѐм уровне. Перспективой инноваци-

онной деятельности ДОУ является создание условий для внедрения разрабо-

танной модели и последующая еѐ верификация.

Следующее нововведение обусловлено социальным заказом. В детский

сад поступил ребѐнок с расстройством аутистического спектра. Методиче-

ской службой ДОУ разработана индивидуальная коррекционно-развивающая

программа для воспитанника по следующим компонентам: формирование

поведения, коррекция эмоциональной сферы, формирование игровых дей-

ствий, умений, социально-бытовая адаптация. Вообще, процесс социализа-

ции ребѐнка с комплексным нарушением в образовательную среду ДОУ очень

сложен и с методической точки зрения и с точки зрения практической. Мы

видим острую необходимость в данном направлении работы – в повышении

компетентности педагогов по проблеме образования детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Еще одним направлением работы ДОУ является развитие у воспитанни-

ков способностей, посредством их участия в конкурсах и соревнования раз-

личного уровня. Данный аспект реализуется в нескольких направлениях. Рас-

сматривая интеллектуальное направление, мы отмечаем подготовку и участие

воспитанников в интеллектуальных состязаниях «Почемучки», так же дети

постоянно участвуют в шашечных турнирах различных уровней, и являются

победителями и призерами, 12 воспитанников ДОУ имеют спортивный раз-

ряд по шашкам. В художественно-эстетическом направлении дети при сопро-

вождении руководителя ИЗО-студии принимают участие в конкурсах рисун-

ков. Развитие физически-способных детей осуществляют педагоги школы

олимпийского резерва «Конас» и тренер по черлидингу. Как перспективу раз-

вития данного направления мы видим разработку модели сопровождения та-

лантливых детей.

Перейдем к организационно-методическому направлению методической

работы ДОУ. Нами разработана модель совершенствования профессиональ-

ной компетентности педагогов ДОУ. Современная ситуация в образовании

ставит педагогов ДОУ в принципиально новые условия, для которых харак-

терны отсутствие жесткой регламентации профессиональной деятельности,

обилие педагогических концепций, педагогических технологий, программ

78

дошкольного образования, изменение характера традиционных функций ме-

тодической деятельности от нормативно-исполнительской к исследователь-

ской и инновационной.

Модель совершенствования профессиональной компетентности педаго-

гов в условиях ДОУ представляет собой взаимосвязь и взаимообусловлен-

ность следующих компонентов: организационно-управленческий (организа-

ция работы профессиональных сообществ); проблемно-целевой (выявление

основе диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов);

содержательно-технологический (разработка индивидуальных траекторий

развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ, предусматрива-

ющих учет возрастных и индивидуальных особенностей, имеющегося про-

фессиональный опыт и познавательный потенциала педагога); аналитико-

рефлексивный (овладение педагогами навыками самодиагностики, формиро-

вание умений самоанализа, самооценки и рефлексии своих действий); ре-

зультативно-оценочный (оценка хода и результатов профессионального ро-

ста в педагогов ДОУ).

Реализация модели базируется на компетентностном, интегративно-

деятельностном, профессионально-личностном подходах. Технология реали-

зации модели носит поэтапный характер: оценка уровня компетентности пе-

дагогов ДОУ с учетом опыта работы и потребностей развития дошкольного

образования (информационно-диагностический этап); прогнозирование пер-

спектив обучения, определение целей и задач повышения квалификации

(проективно-прогностический этап); реализация индивидуальной траектории

профессионального развития (организационно-деятельностный этап); мони-

торинг хода и результатов профессионального роста педагогов (мониторинго-

вый этап); определение перспектив дальнейшего повышения квалификации

(результативный этап).

Результатом реализации представленной ранее модели является повы-

шение уровня профессиональной компетентности воспитателей и специали-

стов, обобщение и трансляция опыта работы на семинарах, конференциях

различных уровней. Именно трансляцию передового педагогического опыта

мы видим как перспективу развития в данном направлении.

Перейдем к контрольно-аналитическому блоку методической работы

ДОУ. Общая система контрольной деятельности включает в себя разные виды

контроля (оперативный, фронтальный, тематический, самоконтроль, взаимо-

контроль), но мы хотим остановиться на самоконтроле педагога, в связи с его

особой актуальностью в условиях введения профессионального стандарта. И,

на наш взгляд, именно технология портфолио является эффективным ин-

струментом для самопознания специалиста, позволяет осуществлять рефлек-

сию профессиональной деятельности. Как перспективу развития данного

направления мы видим продолжение процесса демократизации контрольной

деятельности, развитие у педагогов навыков самоконтроля.

Информационная функция методического кабинета реализуется для всех

участников образовательного процесса в различных формах: для педагогов –

экран методической работы, банк периодической печати, электронная биб-

79

лиотека, выставки литературы в методическом кабинете, для родителей и

воспитанников – информационные стенды, официальный сайт ДОУ. С целью

создания единого медиаобразовательного пространства для педагогов в ДОУ

функционирует виртуальный методический кабинет, который создан в режи-

ме «Облако» и доступен для педагогов и на работе и в домашних условиях.

Также мы работаем над базой контактных данных родителей, с целью внед-

рения единой системы СМС-оповещения.

Консультационное направление мы реализуем для педагогов и родите-

лей. Консультации осуществляются по проблеме и по актуальности и также в

различных формах: индивидуальные, групповые, взаимоконсультации, skype-

консультации. Но помимо осуществления консультационной деятельности в

условиях ДОУ, для нас важна диспетчерская функция – поддержка компетент-

ными специалистами, которые являются нашими социальными партнерами.

Таким образом, мы рассмотрели все составляющие системы методиче-

ской работы в современных условиях реформирования системы образования.

80

Схема 1. Модель сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями речи, в условиях ДОУ

Самоопределение

к развитию себя

как родителя

Этапы Результат

рузультат

Проектирование

образовательных

маршрутов

Рефлексия

образовательной

деятельности

Реализация

образовательных

маршрутов

родителей

Пси

хол

ого

-пед

аго

гич

еско

е со

пр

ово

жден

ие

сем

ьи

пед

аго

гам

и и

сп

еци

ал

ист

ам

и Д

ОУ

На уровне

неформальных

объединений ДОУ

и семьи

На уровне

психолого-медико-

педагогического

консилиума ДОУ

На уровне

управления ДОУ

На групповом уровне

- планирование вариативных и инвариантных форм работы

с родителями воспитанников; - создание нормативно-правовых, кадровых, материально-технических,

мотивационных условий;

- индивидуальное консультирование родителей; - разработка ИТПРК для педагогов ДОУ;

- работа с родительским комитетом;

- информационное обеспечение ДОУ (сайт, стенды, печатная продукция); - работа с Фондом поддержки воспитания детей «Добро»

- составление психолого-педагогического статуса ребѐнка, не

усваивающего образовательную программу; - сопровождение воспитанников, имеющих особенные образовательные

потребности и их семей

- встречи в Родительском клубе;

- совместная деятельность во временных творческих коллективах

(организационных комитетах, жюри и т.д.)

обозначение общих целей,

стоящих перед ДОУ и семьей

появление у родителей личност-

ных смыслов к саморазвитию

стремление к повышению

своей психолого-педагогической

грамотности

выявление образовательных запро-

сов родителей («в чем я испытываю

затруднения?», «каковы причины

моих затруднений?», «что я не

знаю?», «чему хочу научиться?»)

определение путей, способов

и сроков их реализации

рост психолого-педагогической гра-

мотности родителей

развитие активной партнерской

позиции родителей в образователь-

ном процессе,

соотнесение целей и результатов

прохождения образовательных марш-

рутов,

возникновение новых образова-

тельных запросов

Уровни

сопровождения Формы и средства сопровождения

1

2

3

4 - оказание консультационной помощи;

- посещение детьми секций и кружков;

- участие в совместных акциях, проектах, меропритяих.

На уровне

социальных

партнѐров ДОУ

- мониторинг развития детей;

- изучение индивидуально-типологических особенностей семей; - участие родителей в гибких формах проектной деятельности;

- участие родителей в совместной деятельности с детьми;

- собрания, тренинги, семинары, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», консультации, организация мини-библиотек, и пр.

- участие в праздниках, социальных акциях;

- трансляция образовательного процесса через сайт ДОУ

81

Схема 2. Модель совершенствования профессиональной компетентности

педагогов МАДОУ ЦРР ДС № 339

Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения

Проблемно-целевой

Содержательно- технологический

Аналитико-

рефлексивный

Организационно-

управленческий

Результативно-

оценочный

Эт

апы

Информационно-диагностический

Проективно-прогностический

Организационно-

деятельностный

Мониторинговый

Результативный

Сопровождение совершенствования профессиональной компетентности

Методическая служба ДОУ - возможности взаимодействия

Профессиональные сообщества

Результат: рост профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Социальный заказ Потребности педагогов ДОУ

Осн

овны

е ко

мпо

нент

ы п

роце

сса

Педагогические условия, необходимые для реализации модели

Требования

ФГОС ДО

Требования родителей (законных представителей

воспитанников)

Процесс повышения профессиональной компетентности

педагога

Возрастные и индивидуальные особенности

Профессиональный опыт

Познавательный потенциал

индивидуальные траектории

развития профессиональной компетентности

поэтапное совершенствование профессиональной компетентности

педагогов ДОУ

поддержание мотивации и творческой активности воспитателей на основе сочетания моральных и

материальных стимулов

развитие у педагогов навыков

самодиагностики, самоанализа, самооценки

и рефлексии своих действий

82

Система методической работы образовательного учреждения

О. Н. Дягилева, заместитель заведующего по УВР

МАДОУ ЦРР ДС № 378

Сегодня жизнь диктует жесткие требования к системе образования.

И связано это с Законом «Об образовании в РФ», введением ФГОС, а так же

повышением требований к уровню профессиональной компетенции педагога.

И мы стараемся достойно ответить на все вызовы времени!

Что такое методический кабинет? Это не просто стены, мебель, документы…

Это место, где рождаются идеи, вдохновляются на творчество, получают

помощь и толчок для развития и роста педагоги, родители, дети! Наш кабинет –

это новые возможности и перспективы в безграничных просторах образования.

Почему он такой? Потому, что именно здесь наш педагогический коллек-

тив мечтает, создает и реализует все самые смелые начинания.

В литературе встречается немало определений понятия «Методическая

работа». При этом ведущие специалисты единодушно отмечают, что методи-

ческая работа в дошкольном учреждении – это система взаимосвязанных мер,

направленных на повышение качества педагогического процесса, обобщение

и развитие творческого потенциала коллектива, достижение оптимальных ре-

зультатов образования, воспитания и развития детей, расширение воспита-

тельной компетентности родителей.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных

условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической куль-

туры участников образовательного процесса. Еѐ направленность обусловлена

социальным заказом государства, социальных институтов семьи и школы, струк-

турой системы управления в дошкольном учреждении.

Основные задачи методической работы:

- создание условий для непрерывного повышения квалификации педа-

гогических работников;

- создание условий для обучения всех участников образовательного

процесса новым технологиям обучения и воспитания;

- диагностирование запросов и корректировка методических затрудне-

ний педагогов;

- развитие и поддержка инициативы педагогов, их стремления к твор-

ческому и профессиональному росту, проявления своей педагогической ин-

дивидуальности;

- распространение и внедрение опыта работы лучших педагогов ДОУ.

При определении основных методологических подходов к разработке

структуры методической работы в нашем дошкольном учреждении мы руко-

водствовались рекомендациями Г. В. Яковлевой, предложенными в ее науч-

ных исследованиях. И состоит она из 4 блоков.

- Концептуальный блок обеспечивает научно-методологическое обос-

нование и возможности реализации современных подходов в системе мето-

дической работы в дошкольном учреждении. Это системно-деятельностный

83

подход, личностно-ориентированный подход, процессный подход, дифферен-

цированный подход, подход свободного самоопределения, компетентностный

подход, инновационный подход.

- Нормативный блок регламентирует нормативно-правовое обеспече-

ние, педагогической и методической деятельности и обеспечивает ее право-

вую защиту.

- Организационно-технологический блок обеспечивает содержание

и организацию продуктивных форм методической работы, а так же включает

в себя организацию деятельности творческих групп, школы профессиональ-

ного мастерства, школы молодого педагога. Этот блок состоит из разделов:

информационный, консультационный, проектировочный, организационный.

- Качественно-сравнительный блок обеспечивает инструментальное

оценивание эффективности методической работы, профессиональной и мето-

дической компетентности педагогов. Данные мониторинга способствуют свое-

временности и действенности внесения корректив в организацию педагогиче-

ской работы.

Выделяя особенности нашей методической работы, важно отметить раз-

нообразие методических функций и форм нашей деятельности.

Проектировочная и планово-прогностическая функция:

Педагогический процесс проецируется по модели субъект-субъектного

взаимодействия всех участников образовательного процесса, планируется с

учетом принципов интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными особенностями детей; Основывается на комплексно-

тематическом принципе построения образовательного процесса, протекает в

совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности

детей, осуществляемой в ходе режимных моментов, и во взаимодействии с

семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной про-

граммы ДОУ и коррекционных программ для детей с нарушениями речи.

В практику внедрено более 5 инновационных проектов, которые имеют

свои методические продукты «Поваренок», «Цветик-семицветик», «Малы-

шок», «Программа по питанию», видеожурнал консультаций для родителей

по вопросам здоровьясбережения, проект по ПДД «Семицветик учит правила

дорожного движения». Педагогами ДОУ разработаны индивидуальные инно-

вационные проекты: Л. Г. Овчарова «Система педагогической работы по реа-

лизации программы “Разговор о правильном питании”»; О. Г. Андреева,

Л. С. Ситникова «Подготовка детей к школе».

Организационно-методическая функция:

Эта функция направлена на оказание научно-методической помощи пе-

дагогам на основе индивидуального и дифференцированного подходов. Ор-

ганизована деятельность творческих групп: «Введение ФГОС ДО», «Разра-

ботка программы развития ДОУ».

Нами определена система методической работы по развитию мотивации

педагогов к собственному профессиональному росту. Внедряются современ-

ные активные формы работы, которые способствуют совершенствованию про-

фессиональной компетенции педагогов, специалистов, повышают их мотивацию

84

и активность в совершенствовании воспитательной и педагогической культуры.

Наше ДОУ принимает активное участие в подготовке и проведении научно-

практических конференций, городских методических совещаний, городских

семинаров:

– «Здоровьесбережение в системе сетевого взаимодействия участников

образовательного пространства, осуществляющих сопровождение детей до-

школьного возраста» (28.12.2013 г.).

– «Управление внедрением современных ИКТ в обеспечении безопасно-

сти образовательного пространства ДОУ» (18.11.12 г. и 22.11.12 г.)

– Обучение работников ДОУ по программе «Организация питания в ДОУ»

(2012–2013 гг.).

На базе ДОУ в рамках работы стажировочной площадки прошли очную

стажировку более 225 педагогов дошкольного образования из разных Феде-

ральных округов Российской Федерации.

Родители являются самыми активными участниками образовательного

процесса. Совместно с родителями регулярно проводятся мероприятия,

создаются и реализуются проекты. В виртуальном методическом кабинете

собран банк сценариев конкурсов, праздников, развлечений.

Контрольно-аналитическая функция:

В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется

мониторинг еѐ эффективности. Данные мониторинга способствуют своевремен-

ному внесению корректив в организацию педагогической работы и оптимизации

методической деятельности.

Информационная функция:

Обеспечивает доступность информации для всех участников образова-

тельного процесса посредством выставок, информационных стендов, сайта

ДОУ и блоков специалистов, виртуального методического кабинета, внутри-

корпоративной сетевой папки, где систематизирован и постоянно пополняет-

ся наглядный, дидактический материал для работы с детьми. Что так же дает

дополнительную возможность родителям ознакомиться с программным мате-

риалом? Автоматизированные рабочие места педагогов соединены в единую

корпоративную сеть. Все педагоги, воспитатели групп и специалисты имеют

выход в интернет. Вся сеть дошкольного учреждения разделена на отдельные

блоки, при этом доступ в каждый блок имеют отдельные пользователи.

И только управленческий персонал имеет доступ во всю сеть одновременно.

Консультационная функция:

Комплексный подход к реализации консультационной функции обеспе-

чивает возможность сопровождения всех участников образовательного про-

цесса и социальных партнеров всех уровней в разрешении проблем и приня-

тии решений.

Анализируя результативность и эффективность методической работы,

можно отметить регулярное участие в разработке и реализации муниципаль-

ных и областных грантов, позволяющих постоянно совершенствовать мето-

дическую деятельность ДОУ, что обеспечивает работу образовательного

учреждения в режиме развития:

85

– высокая профессиональная компетентность педагогов;

– способность педагогов к профессиональному саморазвитию;

– оптимальный уровень освоения образовательной программы;

– качественная подготовка детей к школьному обучению;

– активное участие детей в конкурсах различной направленности;

– выгодное взаимосотрудничество с социальными институтами детства.

Таким образом, методическая работа представляет собой целостную си-

стему взаимосвязанных мер, основанную на достижениях науки и передового

педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного про-

цесса, направленную на всестороннее повышение квалификации и професси-

онального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческо-

го потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете, на

совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение опти-

мального уровня образования, воспитания и развития личности участников

образовательного процесса.

Перспективы деятельности методического кабинета:

1. Разработка методического обеспечения внедрения тьютерства в си-

стему дошкольного образования.

2. Организация сетевого взаимодействия с целью оптимизации повыше-

ния профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

Да, наша деятельность – это дорога. Мы идем по этой дороге, понимая

все ее безграничные возможности и перспективы. Счастлив тот, кто выбрал

правильный путь и кто любит свою дорогу. Мы находимся в пути, в постоян-

ном движении вперед к новым горизонтам, новым целям и достижениям.

86

Методический кабинет – центр повышения

педагогических кадров в ДОУ

Н. А. Пильникова, заместитель заведующего по УВР


Модернизация отечественного образования, которая происходит в насто-

ящее время в связи с выходом Федерального Закона «Об образовании в Рос-

сийской федерации» и принятием ФГОС ДО ориентирована, прежде всего, на

качество непрерывного профессионального образования педагога.

Методический кабинет имеет большое значение в обеспечении непре-

рывного профессионального образования педагогов, как ключевая составля-

ющая микросреды детского сада, который мы рассматриваем как:

- источник обогащения профессиональной компетентности воспита-

телей, специалистов, педагогов дополнительного образования;

- центр сбора, обобщения и распространения педагогической инфор-

мации и педагогического опыта педагогов детского сада;

- центр нормативно-правовой, педагогической, социальной информа-

ции, иллюстрирующей результативность деятельности учреждения.

Методический кабинет как часть образовательной среды дошкольного

учреждения включает в себя эргономический, информационный, социальный

и технологический компоненты. Каждый компонент, обеспечивая в целом

развитие способности воспитателей решать разноплановые профессиональ-

но-педагогические задачи, выполняет свою конкретную функцию.

Эргономический компонент – это обстановка методического кабинета

(само помещение, мебель, оборудование и т. д.), приспособленная для эффек-

тивной, безопасной, комфортной профессиональной деятельности сотрудни-

ков ДОУ. Пространство методического кабинета поделено на зоны:

- оргтехническая зона, в которой размещаются компьютер и перифе-

рические устройства: МФУ, сканер, брошюровщик, ламинатор, система WiFi,

два ноутбука для работы педагогов; - рабочая зона заместителя заведующего по учебно-воспитательной

работе оснащена столом, персональным компьютером; - зона презентации оборудована проектором и интерактивной доской.

87

В помещении методического кабинета представлены периодические и посто-янно действующие выставки, размещена необходимая оперативная информа-ция о деятельности педагогического коллектива и т. д.;

- зона коллективной работы оборудована офисной мебелью, позволяет

проводить заседания педагогического совета, семинары, консультации и т. д.;

- зона индивидуальной работы выделена для самостоятельной дея-

тельности воспитателя с материалами методического кабинета, индивидуаль-

ных консультаций со специалистами ДОУ.

Для удобства сотрудников ДОУ весь материал систематизирован по

направлениям деятельности детского сада, возрастным группам. Оформлены

картотеки аудио-материалов, видеоматериалов, электронные информацион-

ные картотеки и каталоги.

Для получения необходимой методической и педагогической информа-

ции сотрудники МАДОУ имеют доступ к сети интернет.

- зона медиатеки – организованное пространство для индивидуаль-

ной и массовой работы пользователей с информацией на бумажном и элек-

тронном носителе:

библиотека, где представлена программно-методическая, справочная и

учебная литература, методические пособия, подборка периодических изданий

и т. д.;

видеотека, включающая в себя учебно-методические и научно-

популярные фильмы для детей, презентации, используемые воспитателями

при организации педагогического процесса, детские художественные филь-

мы, подборку мультфильмов, видеоматериалы, созданные сотрудниками

ДОУ: детские праздники и досуги, открытые занятия, проводимые в детском

саду, практические конференции, родительские собрания и т. д.;

аудиотека, куда помещаются аудиоматериалы, используемые педагогами

и специалистами ДОУ при организации различных видов детской деятельно-

сти: сборники детских песен, детских сказок, серия звуки природы и т. д.

Информационный компонент представлен

разнообразными информационными источни-

ками (справочная, педагогическая, нормативная

литература, книги, методические разработки,

материалы по работе с передовым педагогиче-

ским опытом, программное оснащение педаго-

гического процесса, информационно реклам-

ные объекты, интернет-сайты). Ориентирован

на повышение знаний и умений педагогов

в детском саду.

Социальный компонент ориентирован на

организацию субъектов образовательного процесса детского сада, их ком-

фортного взаимодействия и соблюдения принципа коллегиальности (распре-

деление обязанностей между воспитателями, специалистами, педагогами до-

полнительного образования по оснащению, систематизации и обновлению

материалов методического кабинета).

88

Методический кабинет обеспечивает регулярное взаимодействие педагогов друг с другом, родителями, представителями социального окружения детского сада. Социальное партнерство происходит на основании договора: ЧИППКРО, МБОУ ДПО «Учебно-методический центр города Челябинска», МАОУ СОШ № 82, МБУЗ ДГКБ № 8, УралГУФК, МБОУ ЦСППМСП Металлургического района, ОГБУК «Челябинский государственный театр кукол им. В. Вальховско-го», Центр информационного развития «Семь чудес света», ООО «Версаль», ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

В материалах кабинета отражаются участие педагогов в районных и го-родских конференциях, семинарах, конкурсах, фестивалях, презентациях опыта работы.

Технологический компонент нацелен на различные пути и способы при-обретения и применения профессиональных знаний и опыта педагогов и направлен на:

- организацию различных видов деятельности воспитателей в условиях методического кабинета (педагогическая, методическая, инновационная, опытно-экспериментальная, проектная);

- создание дифференцированных коллегиальных органов, организую-щих деятельность воспитателей и специалистов, направленных на решение методических задач (методический совет, творческие группы);

- наличие материалов в методическом кабинете, подтверждающих прак-тический характер работы методического совета и творческих групп (анали-тические и информационные справки, отчеты, творческие отчеты и т. д.);

- включенность каждого педагога в инновационную деятельность. Во всех компонентах прослеживаются направления и функции методи-

ческого кабинета: - Нормативно-правовое обеспечение; - Продуктивно-конструктивная функция; - Организационно-методическая функция; - Информационная функция; - Контрольно-аналитическая функция; - Консультационная функция. Результативность и эффективность методической работы: - 72% педагогических работников имеют высшую и первую квалифика-

ционную категорию. - 35% педагогических работников награждены отраслевыми наградами. - Педагоги детского сада – призеры конкурсов профессионального

мастерства. - За качественные показатели в работе один из воспитателей выдвинут

Управлением образования Металлургического района на присуждение награ-ды «Знак общественного уважения “Признание общества”».

- Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре – руководители районных методических объединений специалистов.

- На протяжении нескольких лет на базе МАДОУ проводились занятия Районной опорной площадки по актуальным проблемам развития дошкольно-го образования.

89

- Воспитатели МАДОУ лауреаты Всероссийского педагогического кон-

курса образовательных учреждений, работающих по программе «Развитие».

- Опыт работы педагогического коллектива представлялся на научно-

практических конференциях различного уровня и опубликован в сборниках.

- Воспитанники детского сада – победители и призеры различных кон-

курсов, фестивалей разного уровня.

- Обобщенный опыт позволил коллективу МАДОУ создать базовую

площадку по модернизации муниципальной системы дошкольного образова-

ния по теме: «Расширение образовательных возможностей интеграции обще-

ственного и семейного воспитания».

90

Методическая работа как форма повышения квалификации

педагогического персонала

Н. А. Лысова, заместитель заведующего по УВР

МБДОУ ЦРР – ДС № 475

«Образованный человек тем и отличается

от необразованного, что продолжает считать

свое образование незаконченным»

(К. Симонов).

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, сво-

бодно мыслящего, активно действующего педагога на современном этапе в

связи с глобальными переменами в Российском образовании, и в частности, в

дошкольном образовании, очевидна для всех. Помочь педагогу овладеть но-

вым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в

системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призва-

на организованная в дошкольной организации система методической работы.

Методическая работа в детском саду – составная часть единой системы

непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их

профессиональной квалификации. Методическую работу внутри детского

сада нельзя назвать новым направлением деятельности. Однако сегодня при-

ходится говорить о серьезной модификации еѐ задач, содержания, методов,

всей еѐ системы, преодолевать ограниченные подходы к самому пониманию

еѐ сущности.

Под методической работой

в детском саду мы понимаем

«целостную, основанную на

достижениях науки и передового

педагогического опыта систему

взаимосвязанных мер, направлен-

ных на всестороннее повышение

квалификации и профессиональ-

ного мастерства каждого педагога

и коллектива в целом».

Целью методической работы в нашем дошкольном учреждении является

создание оптимальных условий для всестороннего непрерывного развития

детей, качества профессионального развития педагогов, взаимодействия с се-

мьей. Данная цель определяет и основные задачи методической работы:

1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением

их квалификации.

2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педа-

гогического опыта педагогов.

3. Координация сотрудничества ДОУ и семьи в обеспечении всесторон-

него развития дошкольников.

91

4. Организация деятельности ДОУ

с учреждениями окружающего социума.

Центром всей методической работы в

МДОУ является методический кабинет,

цель работы которого мы видим в созда-

нии информационно-методических усло-

вий для организации образовательной ра-

боты, повышения квалификации и уровня

профессионализма педагогических работ-

ников дошкольного учреждения.

В текущем учебном году нами реша-

лись следующие задачи работы методи-

ческого кабинета:

Обеспечение нормативной, информационно-аналитической базы об-

разовательного процесса.

Совершенствование методической базы, способствующей качествен-

ной организации образовательного процесса.

Совершенствование материальной базы, обеспечивающей качество

образования в ДОУ.

Как руководители методического кабинета, мы оказываем педагогам

помощь в организации образовательного процесса, обеспечении их непре-

рывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, по-

вышении компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет – это копилка лучших традиций нашей образо-

вательной организации, кабинет удовлетворяет таким требованиям как: ин-

формативность, доступность, эстетичность, содержательность.

Деятельность методической работы в ДОУ обеспечивается нормативно-

правовыми документами и локальными актами:

– Положением о методическом кабинете;

– Положением о педагогическом совете;

– Положением о творческой группе;

– Положением о сайте;

– Положением о контрольно-аналитической деятельности и т.д.

Сегодня приоритет в методической работе мы отдаем формам, ориенти-

рованным:

– на активизацию самостоятельной профессионально-гностической дея-

тельности педагогического работника, обеспечивающей его профессиональ-

ное самовыражение, анализ достоинств и недостатков собственной профес-

сиональной деятельности;

– на профессиональной деятельности коллег и на создание, разработку и

внедрение научно-методической продукции (рабочих программ, персонифи-

цированных программ повышения квалификации, методических пособий, учеб-

ных материалов, социально-образовательных и тематических проектов и т. п.).

В соответствии с реформами современного образования одной из форм

развития профессионализма педагогических работников дошкольного обра-

92

зовательного учреждения становится персонифицированная программа по-

вышения квалификации педагога. Понятие «персонифицированная програм-

ма» приобретает новое значение, речь идѐт не столько о научной области,

сколько о практике, определѐнному кругу профессиональной деятельности

педагогических работников.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на кон-

кретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональ-

ных компетентностей. Персонифицированная программа повышения квали-

фикации педагога содержит как систему внешнего повышения квалификации

(через курсовую подготовку и переподготовку в ЧИППКРО, ЧГПУ, МБОУ

ДПО «Учебно-методическом центре г. Челябинска» и т. п.), так и внутрифир-

менное повышение квалификации через систему методической работы ДОУ.

На сегодняшний день всеми воспитателями и узкими специалистами (вклю-

чая руководителей) дошкольного учреждения разработаны индивидуальные

персонифицированные программы повышения квалификации, что помогает

и педагогам и руководителям МДОУ использовать свои личностные и про-

фессиональные резервы, строить индивидуальную систему педагогической

и управленческой деятельности.

Всѐ это, конечно, требует от педагогов умения работать творчески, ис-

пользуя собственный потенциал. Поэтому мы стремимся помочь педагогу ра-

ботать в условиях современной обновленной в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования пе-

дагогической практики, решать разнообразные задачи содержания образова-

ния, выбора методических и организационных средств, соответствующих ре-

ализуемой в ДОУ основной образовательной программе дошкольного образо-

вания и возможностям воспитанников, а также материально-технической ба-

зы детского сада.

Для усовершенствования ин-

формационной функции методиче-

ского кабинета старшим воспитате-

лем Мариной Владимировной Карач-

ковой проделана большая работа и

создан «Виртуальный методический

кабинет» на сайте дошкольного

учреждения с целью информирова-

ния педагогов о новых направлениях

в развитии дошкольного образова-

ния, видеоматериалах, методических

рекомендациях, нормативных и ло-

кальных актах. Для этого в методи-

ческом кабинете созданы автомати-

зированные рабочие места для педа-

гогов и специалистов, оснащенные

самой современной техникой.

93

Накопленный опыт организации методической работы по повышению

профессиональной квалификации педагогических кадров мы видим в результатах:

– воспитатели детского сада ежегодно становятся призерами и лауреата-

ми как районного, так и городского конкурсов профессионального мастерства

«Педагог года в дошкольном образовании»;

– практический опыт работы педагогов МДОУ представлен в федераль-

ном сборнике «Развитие новых форм и моделей дошкольного образования»

(2013 год), в методических пособиях «Педагогическая технология организа-

ции целостного интегрированного процесса в ДОУ» (2012 год) и «Организа-

ция режимных моментов в детском саду в аспекте интеграции» (2013 год).

Мы хотим, чтобы педагоги стремились к переменам и порождали их,

принимали самостоятельные решения и несли за них ответственность, чтобы,

повышая свой профессиональный уровень, помнили: обучение – это процесс,

продолжающийся всю жизнь.

95

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС АВТОРСКИХ ПРОГРАММ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

96

Городской конкурс авторских программ


Конкурс авторских программ проводится в целях поиска и продвижения

перспективных идей и инновационных программ организации образователь-

ной деятельности в различных направлениях образования детей, соответ-

ствующих требованиям федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Основными задачами конкурса являются:

совершенствование программно-методического сопровождения обра-

зовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания основных

образовательных программ дошкольного образования;

выявление и распространение успешного опыта работы дошкольных

образовательных организаций по внедрению инноваций в образовательный

процесс;

содействие расширению творческих связей между муниципальными

дошкольными образовательными учреждениями города Челябинска (далее –

МДОУ) и обмену опытом в области проектирования и реализации авторских

программ.

Организатором конкурса является Управление по делам образования

города Челябинска, Учебно-методический центр г. Челябинска.

В конкурсе учреждаются следующие номинации: «Авторская программа

коллектива педагогов МДОУ», «Авторская программа педагога МДОУ».

Конкурс проводится в два этапа:

1-й этап – районный,

2-й этап – городской.

На муниципальный этап конкурса от каждого района выдвигается

2 участника: победитель в номинации «Авторская программа коллектива

педагогов МДОУ» и победитель в номинации «Авторская программа педагога

МДОУ».

Конкурс проводится в два тура:

1 тур (заочный) включает оценку авторских программ экспертной комиссией;

2 тур (очный) включает в себя конкурсное задание «Презентация программы».

Критерии оценки авторских программ на 1 (заочном) туре:

1) Оценка программы в целом:

структура программы соответствует требованиям ФГОС ДО;

содержание разделов программы соответствует ФГОС ДО;

программа имеет перечень нормативных и нормативно-методических

документов и научно-методических литературных источников, используемых

при разработке;

программа включает методические рекомендации для педагогов

и родитей МДОУ;

программа достаточно разработана и готова для использования

в массовой практике;

97

определено место программы в ООП ДОУ и показана ее связь с дру-

гими программами;

текстовый материал соответствует нормам современного русского

языка, язык изложения программы точен и понятен.

2) Оценка целевого раздела программы:

соответствие целей (планируемых результатов) требованиям ФГОС;

перспективность содержания целей;

реалистичность целей;

измеримость целей;

полнота, всесторонность, комплексность оценки результатов освое-

ния программы.

3) Оценка содержательного раздела программы:

полнота содержания программы;

перспективность содержания программы;

оптимальность отбора дидактических средств освоения содержания

программы;

контролируемость освоения программы;

реалистичность и эффективность расходования времени на выполне-

ние программы.

4) Оценка организационного раздела программы:

даны конкретные рекомендации по включению программы в учебный

план и организации ее освоения в рамках образовательного процесса.

5) Кадровые условия реализации программы:

программа не требует значительных усилий для осуществления спе-

циальной подготовки и повышения квалификации кадров;

в программе представлен перечень доступной для самообразования

педагогических кадров литературы, работа с которой может способствовать

достижению требуемой компетентности в реализации программы;

6) Материально-технические условия реализации программы:

в программе перечисляется специальное оборудование и материаль-

но-техническая база, необходимая для реализации программы;

программа разработана для использования в стандартных условиях

массовой практики, значительных вложений для создания материально-

технических условий не требуется.

Критерии оценки конкурсного задания «Презентация программы»:

1) Актуальность представленной работы;

2) Методологическое и методическое единство содержания авторской

программы с обязательной частью основной образовательной программы МДОУ;

3) Новизна представленного опыта работы, отражающая собственный

вклад автора(ов), возможность использования другими педагогами;

4) Соответствие результатов реализации программы, поставленным целям;

5) Степень социальной значимости программы;

6) Логичность подачи материала;

7) Общая культура.

98

Конкурсное задание «Презентация программы» должно быть представ-

лено для жюри в форме презентации:

в ходе презентации авторской программы необходимо использование

мультимедийного сопровождения;

содержание презентации должно раскрыть: название программы;

цели и задачи; концептуальные подходы; новизну; механизмы реализации;

достигнутые результаты.

время на презентацию – 15 мин (5 мин для ответов на вопросы

членов жюри).

Лучшие авторские программы, рассмотренные и одобренные экспертной

комиссией, могут быть рекомендованы для реализации в муниципальных

дошкольных образовательных учреждениях города Челябинска.

Церемония награждения победителей городского конкурса проводится

на совещании работников дошкольного образования муниципальной образо-

вательной системы.

99


по итогам проведения конкурса авторских программ



В соответствии с приказом Управления по делам образования города Че-

лябинска от 16.04.2015 г. № 456-у «Об организации и проведении конкурса

авторских программ муниципальных дошкольных образовательных учрежде-

ний города Челябинска» с 11.05.2015 г. по 22.05.2015 г. проведен конкурс ав-

торских программ муниципальных дошкольных образовательных учрежде-

ний города Челябинска. Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный, в нем приняли участие 33 муниципальных дошколь-

ных образовательных учреждений города, в номинации «Авторская програм-

ма коллектива педагогов МДОУ» были представлены авторские программы 9

детских садов, в номинации «Авторская программа педагога МДОУ» были

представлены авторские программы 24 детских садов. Наибольшее количе-

ство участвующих МДОУ в конкурсе отмечено в Калининском (11 МДОУ) и

Металлургическом (9 МДОУ) районах.

2 этап – городской (с 11.05.2015 г. по 22.05.2015 г.). На данном этапе кон-

курсные испытания продолжили следующие образовательные учреждения

города Челябинска:

2. В номинации «Авторская программа коллектива педагогов МДОУ»:

– Калининский район – Муниципальное автономное дошкольное образо-

вательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 440. Коллек-

тивом представлена авторская программа учителя-логопеда по коррекцион-

ной и профилактической работе для детей 6–7 лет с нарушениями речи

(в условиях логопункта);

– Курчатовский район – Муниципальное автономное дошкольное обра-

зовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 329. Кол-

лективом представлена авторская программа «Технология воспитания эти-

кетного поведения у детей дошкольного возраста»;

– Ленинский район – Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 261. Коллекти-

вом представлена авторская программа «Южный Урал: шаг за шагом: про-

грамма дошкольного образования по патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста»;

– Металлургический район – Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 433.

Коллективом представлена адаптированная образовательная программа для

детей с ограниченными возможностями здоровья в группах компенсирующей

и комбинированной направленности;

– Тракторозаводский район – Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 475.

Коллективом представлена авторская программа организации адаптационной

группы кратковременного пребывания «Мамина школа»;

100

3. В номинации «Авторская программа педагога МДОУ»:

– Калининский район – Муниципальное бюджетное дошкольное образо-

вательное учреждение общеразвивающего вида № 444. На конкурс представ-

лена коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

«Понимаю себя, понимаю других», педагога-психолога Потаповой Нонны

Владимировны;

– Курчатовский район – Муниципальное автономное дошкольное обра-

зовательное учреждение Центр развития ребѐнка – детский сад № 473.

На конкурс представлена авторская программа «Цветная каруселька», воспи-

тателя Суровой Галины Михайловны;

– Металлургический район – Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение Центр развития ребѐнка – детский сад № 449.

На конкурс представлена авторская программа по профилактике школьной

дезадаптации «Скоро в школу», педагога-психолога Армяниновой Юлии

Сергеевны;

– Советский район – Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение детский сад комбинированного вида № 270. На конкурс

представлена авторская программа формирования графо-моторных компе-

тенций у детей 4–5 лет с общим недоразвитием речи, учителя-логопеда

Поповой Евгении Владимировны;

– Тракторозаводский район – Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 97.

На конкурс представлена авторская программа «Развитие артикуляционной

моторики посредством биоэнергопластики у детей младшего дошкольного

возраста с нарушениями речи», учителя-логопеда Бурмистровой Татьяны

Александровны;

– Центральный район – Муниципальное бюджетное дошкольное образо-

вательное учреждение детский сад комбинированного вида № 110. На кон-

курс представлена авторская программа кружка «Шахматная страна», воспи-

тателя Бухаровой Ирины Ивановны.

Основными задачами конкурса являлись:

– совершенствование программно-методического сопровождения обра-

зовательного процесса в условиях реализации федерального государственно-

го образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

– обеспечение вариативности и разнообразия содержания основных

образовательных программ дошкольного образования;

– выявление и распространение успешного опыта работы дошкольных

образовательных организаций по внедрению инноваций в образовательный

процесс;

– содействие расширению творческих связей между муниципальными

дошкольными образовательными учреждениями города Челябинска и обмену

опытом в области проектирования и реализации авторских программ.

Оценивание конкурсных материалов осуществлялось в два этапа:

первый этап – заочная экспертиза авторских программ, второй этап – очная

презентация программ.

101

Анализ представленных конкурсных материалов, изучение практики ра-

боты дошкольных учреждений показал, что педагогические коллективы до-

школьных образовательных учреждений города в своей работе стремятся не

только к качественной реализации федеральных программ, но и осуществля-

ют поиск новых решений в совершенствовании программно-методического

сопровождения образовательного процесса.

Членами жюри было отмечено, что все представленные на конкурс про-

граммы в основном соответствуют концептуальным идеям ФГОС ДО. Со-

держание авторских программ направлено на разностороннее развитие детей

дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенно-

стей на основе использования игровых форм организации, познавательной и

исследовательской деятельности, обеспечивающих творческую активность

всех участников образовательных отношений.

Анализ представленных на конкурс авторских программ, показал, что

они соответствуют действующему законодательству:

– структура авторских программ соответствует требованиям ФГОС ДО

(МДОУ № 261, 329, 473, 440, 329, 475, 433, 444, 449, 97);

– текстовый материал всех представленных программ соответствует

нормам современного русского языка;

– даны конкретные рекомендации по включению авторской программы в

учебный план и организации еѐ освоения в рамках образовательного процес-

са (МДОУ № 261, 329, 433);

– реализация программы построена на комплексно-тематическом прин-

ципе планирования (МДОУ № 473, 261, 329, 444);

– планируемые результаты соответствуют требованиям ФГОС ДО, полно

и комплексно обозначены результаты освоения программы (МДОУ № 261,

329, 473, 440);

– подробно представлен организационный раздел программы, обозначе-

ны кадровые и материально-технические условия ее реализации

(МДОУ № 261, 329, 473, 440, 433, 449, 270, 475, 110).

– у всех конкурсантов представлен перечень нормативных документов,

используемых при разработке программы. Особой информативностью отли-

чаются программы авторских коллективов МДОУ № 261, 329. Принципы, по-

ложенные в основу указанных программ, доказывают еѐ актуальность, явля-

ются обоснованием целевых и содержательных компонентов программы.

Программы данных образовательных учреждений содержат подробные мето-

дические рекомендации для педагогов и родителей по работе с детьми, реко-

мендации по организации предметно-пространственной среды, дидактиче-

скому обеспечению. Членами жюри также было отмечено, что в целевом разделе программы

многим участникам конкурса удалось продемонстрировать умение подбирать и корректировать диагностические средства для оценки индивидуального развития детей:

– МДОУ № 261 – разработаны диагностические карты по возрастам; – МДОУ № 433 – представлена форма коррекционного образовательного

маршрута;

102

– МДОУ № 499, 473 – подобран комплекс диагностических методик;

– МДОУ № 475 – дана подробная характеристика психолого-

педагогического развития детей раннего возраста;

– МДОУ № 329 – подобраны дифференцированные диагностические за-

дания с учѐтом возраста детей.

Вместе с тем, члены жюри отметили, что содержательный раздел про-

граммы некоторых участников недостаточно отражает полноту ее содержа-

ния, описание дидактических средств, направленных на достижение постав-

ленных целей.

В конкурсном задании «Презентация программы» участники не только

познакомили зрителей и членов жюри с содержанием авторских программ, но

и представили результаты ее реализации в своем детском саду, а также озву-

чили перспективы дальнейшей работы по совершенствованию деятельности

в рамках программы.

Членами жюри было отмечено:

– актуальность представленной работы, логичность подачи материала,

наиболее выражены в презентациях МДОУ № 261, 329, 473, 440;

– методологическое и методическое единство содержания авторской

программы с обязательной частью основной образовательной программы

МДОУ обосновано в презентациях МДОУ № 261, 473.

Вместе с тем, презентации большинства участников не отражали новиз-

ну представленного опыта работы, собственный вклад автора. Участники го-

ворили об этом вскользь или совсем не акцентировали на этом внимание. Это

затрудняло членам жюри оценку авторского продукта как перспективной, ин-

новационной идеи.

Таким образом, результаты конкурса позволили определить пути по со-

вершенствованию проектирования авторских программ в дошкольных обра-

зовательных учреждениях города Челябинска.

По итогам конкурса было предложено: Начальникам управлений образованием в рамках работы районных ме-

тодических объединений руководителей и педагогов МДОУ организовать ме-

роприятия:

1) По изучению опыта реализации авторских программ учреждений-

победителей конкурса;

2) По вопросам проектирования программ дошкольного образования.

Руководителям муниципальных дошкольных образовательных учрежде-

ний учесть аналитические результаты конкурса при работе над проектирова-

нием авторских программ:

1) Осуществлять разработку целевого раздела программы, ориентируясь

на конечные результаты, которые должны быть получены по итогам ее вы-

полнения;

2) Представлять более подробно описание дидактических средств, тех-

нологий, организационных форм, методов, а также способы и направления

поддержки детской инициативы с учѐтом возрастных и индивидуальных осо-

бенностей дошкольников;

103

3) Учитывать при разработке программ образовательные потребности,

интересы, мотивы воспитанников, членов семей и педагогов.

Итоги проведения конкурса авторских программ муниципальных до-

школьных образовательных учреждений города Челябинска (далее – МДОУ):

Номинация «Авторская программа коллектива педагогов МДОУ»:

– 1 место – МБДОУ № 261 Ленинского района (заведующий –

Пчелинцева Александра Петровна);

– 2 место – МАДОУ № 329 Курчатовского района (заведующий –

Соколова Мария Владимировна);

– 3 место – МАДОУ № 440 Калининского района (заведующий –

Мирошниченко Оксана Николаевна).

Номинация «Авторская программа педагога МДОУ»:

– 1 место – Сурова Галина Михайловна, воспитатель МАДОУ № 473

Курчатовского района;

– 2 место – Потапова Нонна Владимировна, педагог-психолог МБДОУ

№ 444 Калининского района;

– 3 место – Армянинова Юлия Сергеевна, педагог-психолог

МАДОУ № 449 Металлургического района.

Победители получили грамоты и денежные призы на развитие матери-

ально-технической базы, приобретение оборудования для МДОУ.

104

Номинация «Авторская программа коллектива педагогов МДОУ»

ПРОГРАММА «ЮЖНЫЙ УРАЛ: ШАГ ЗА ШАГОМ»

Коллектив МБДОУ

ЦРР-ДС № 261

В статье говорится о важности

патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Программа дошкольного образования по патриотическому воспитанию

детей «Южный Урал: шаг за шагом» (далее – Программа) разработана в соот-

ветствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному

воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь-

ного образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

Задачи «Национальной стратегии действий в интересах детей

на 2012–2017 годы».

В жизни нашей страны за последние годы поменялось очень многое. Это

касается, в основном, нравственных ценностей, отношения к событиям

нашей истории. Изменилось и отношение людей к Родине. Сегодня матери-

альные ценности доминируют над духовными. Нельзя не заметить, как суще-

ственно изменились и наши дети за последние десять лет колоссальной «пе-

рестройки» жизни всей страны. У детей искажены представления о патрио-

тизме, доброте, великодушии.

Поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего поколе-

ния сегодня одна из наиболее актуальных. Однако патриотическое чувство не

возникает у людей само по себе. Это результат целенаправленного длитель-

ного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего

детства.

И чтобы выстроить работу в системе, коллектив ДОУ решил разработать

свою авторскую программу по патриотическому воспитанию детей дошколь-

ного возраста «Южный Урал: шаг за шагом».

Цель программы: способствовать воспитанию у детей чувства патрио-

тизма – любви к семье, детскому саду, родному краю.

Задачи программы:

- на примере ближнего социального окружения познакомить до-

школьников с окружающим миром, помочь им осознать своѐ место в нѐм;

- приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного

города, края;

- формировать чувство толерантности, чувство уважения к народам

Южного Урала, их традициям;

- развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его до-

стопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;

105

- воспитывать у детей бережное и созидательное отношение к приро-

де родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмо-

ционально откликаться на неѐ;

- формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патрио-

тизма к малой родине, к своей Отчизне.

Концептуальные подходы

Программа создана в концепции развивающего обучения и базируется на

личностно-ориентированном подходе, а значит, ориентирована на развитие

личностного отношения воспитанников к миру, на воспитание гражданина,

готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

Основным принципом реализации Программы является создание макси-

мально благоприятных ситуаций для развития каждого ребѐнка в соответ-

ствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и социальными

возможностям.

В целях организации качественной работы по указанному принципу

предполагается также использование таких принципов, как:

- принцип дифференциации (создание оптимальных условий для са-

мореализации каждого ребѐнка в процессе освоения знаний о семье, родном

крае, стране с учѐтом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоци-

ональной и познавательной сферы и др.);

- принцип учѐта региональных условий (пропаганда идей и ценностей

местного и регионального патриотизма);

- принцип непрерывности (формирование у подрастающего поколе-

ния устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуаль-

ного багажа и совершенствованию патриотических чувств);

- принцип систематичности и последовательности (определѐнным

образом организованное обучение, выстроенное в такой последовательности,

которая определяется логикой учебного материала и познавательными воз-

можностями воспитанников);

- принцип от близкого к далѐкому, от простого к сложному;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активно-

сти (обучение должно быть ориентировано не на вчерашний, а на завтрашний

день детского развития, оно должно идти впереди развития и служить источ-

ником нового в развитии ребѐнка);

- сочетание научности и доступности материала (обучение строит-

ся на основе сведений об истории и культуре родного края; содержание, ха-

рактер и объѐм учебного материала соотносится с уровнем развития, подго-

товленности детей);

- принцип интеграции (сотрудничество с семьѐй, библиотекой, музе-

ями, театрами, школой искусств и т.д.);

- принцип наглядности (использование различных наглядных и тех-

нических средств обучения в процессе усвоения воспитанниками знаний);

- принцип психологической комфортности (психологическая защи-

щѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий

для самореализации);

106

- принцип занимательности (изучаемый материал должен быть инте-

ресным, увлекательным для детей);

- принцип преемственности (патриотическое воспитание продолжа-

ется в начальной школе).

В Программе намечены результаты освоения Программы для всех

участников образовательных отношений. А также прописаны промежуточные

результаты для детей каждой возрастной группы.

Программа «Южный Урал: шаг за шагом» состоит из 4 блоков (табл.1.)

Таблица 1

Тематическое планирование по группам

3–4 года 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет

Семья Детский сад Город. Район Родной край

Сен

тябр

ь Встреча

с Домовѐнком

Что такое

детский сад

Челябинск –

город мой родной

История

жизни человека

на Южном Урале

Я и моѐ имя Я и мои друзья День рождения

Челябинска

Человек

и мир вокруг

Окт

ябр

ь Петушок

и его семья

Наша группа

Наша улица

Человек

и календарь природы

Дружная

семейка

Взрослые

в детском саду

Ленинский район Быт и традиции рус-

ского народа

Ноябр

ь

В гостях

у сказки

Воспитатель

Транспорт города.

Дети на улице

Русская

крестьянская изба

Дом,

в котором

я живу

Младший

воспитатель

Профессии

наших родителей

Фольклор

народов

Южного Урала

Дек

аб

рь Мой дом и всѐ,

что в нѐм

Медицинская

сестра

Челябинск

промышленный

Легенды и мифы

народов Урала

Бабушки

и дедушки

Повар От крепости

до большого города

Календарно-

обрядовые праздники

Ян

вар

ь Встречаем

гостей

Новый год


Памятники

родного города

Рождественские заба-

вы

Идѐм в гости Музыкальный

руководитель

Кировка Наш сказочный Урал

(Бажов)

Фев

раль

Любимые

игрушки

Инструктор

по ф/культуре

Писатели и поэты


Быт и традиции

башкирского народа

Самый

лучший папа

Педагог

по изо-

деятельности

Театры и музеи

Челябинска.

Быт и традиции

татарского народа

Ма

рт

Очень я люблю

маму милую мою

Дворник

Цирк, зоопарк

Добрых рук

мастерство

Братья

и сѐстры

Прачка Природа

родного города

Каслинское

литьѐ

107

Апрел

ь Наша

дружная семья

Праздники


Челябинск

спортивный

Человек и природа

Южного Урала

Домашние

питомцы

День рождения

детского сада

Места отдыха


Животный мир

Май

Как мы

отдыхаем

Мои любимые

занятия


Боевая слава


Птицы

нашего края

Во саду ли,

в огороде

Как мы живѐм


Знаешь ли ты

Челябинск?

Знаешь ли ты

свой край?

Конспекты занятий оформлены в сборники. В дополнение к ним разра-

ботаны диски с дидактическим материалом для занятий: иллюстрации, ди-

дактические игры, мультимедийные презентации, а также материалы для

предварительной работы. Для работы с детьми в старшей группе разработан

сборник «Челябинск в стихах и загадках» и комплект дидактических игр для

детей (22 шт.).

Механизмы реализации Программы:

- организация кружковой деятельности с детьми в виде специально

организованных занятий (2 раза в месяц);

- интеграция содержания Программы и образовательных областей;

- сотрудничество с семьѐй;

- создание специальной развивающей среды (внутренней и внешней);

- организация традиционных событий, праздников, мероприятий.

Большая роль в реализации программы отводится совместной деятель-

ности воспитателей с детьми. В Программе прописана интеграция содержа-

ния Программы со всеми образовательными областями.

Важным условием патриотического воспитания детей является специ-

ально созданная развивающая среда. В Программе рассматривается предмет-

но-пространственная среда групп (содержание центров гражданско-

патриотического воспитания), а также связь с социумом.

Сотрудничество с семьѐй является одним из важнейших условий реали-

зации Программы. Задача педагогического коллектива – установить кон-

структивные партнѐрские отношения, создать атмосферу общности интере-

сов, активизировать и обогащать воспитательные знания и умения родителей.

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача,

решение которой в дошкольном детстве только начинается. Не следует ждать

от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате

проведѐнной педагогической работы ребѐнок будет располагать некоторыми

знаниями о родной семье, детском саде, городе и крае, если ему известны

имена кого-то из тех, кто прославил наш край, если он будет проявлять инте-

рес к приобретаемым знаниям, то можно считать, что задача выполнена в

пределах, доступных дошкольному возрасту.

Мир XXI века, каким он будет? Во многом зависит от нас и тех основ,

которые мы заложим в сознании детей, будущих созидателей новой жизни.

108

Воспитание этикетного поведения у детей дошкольного возраста

коллектив МАДОУ

ЦРР ДС № 329

Приобщение к этикету является неотъемлемой частью образовательной

работы в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивает успеш-

ность процесса социализации дошкольника, усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрос-

лыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоцио-

нального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками.

Представленная программа направлена на решение задач образователь-

ной области, социально-коммуникативное развитие и определяет особенно-

сти содержания и организации образовательной деятельности с детьми от

2 до 7 лет. Программа может выступать в качестве вариативной части основ-

ной образовательной программы дошкольного образования.

Представленная в программе педагогическая технология воспитания

этикетного поведения у детей дошкольного возраста соответствует требова-

ниям Федерального государственного образовательного стандарта дошколь-

ного образования и направлена на воспитание культуры поведения дошколь-

ников; формирование умения общаться и строить отношения в обществе, ос-

новываясь на нравственных нормах и правилах этикета.

Реализация программы позволяет решать следующие задачи:

1. Формирование социальной компетентности дошкольников в области

этикета:

знакомство детей с принятыми правилами культурного поведения;

введение в актив детей достаточного количества этикетных форм и

стереотипов поведения;

освоение ребенком собственно речевых норм в единстве с изучением

общих правил культурного поведения.

2. Формирование положительного отношения к правилам этикета, осо-

знание важности и необходимости владения нормами и правилами взаимо-

действия и их неукоснительного соблюдения.

3. Приобретение ребенком опыта жизни среди сверстников и взрослых;

развитие способности использовать в жизни усвоенные правила этикета,

умения выбирать нужную форму поведения с учетом ситуации общения.

4. Воспитание таких качеств личности как доброжелательность, отзыв-

чивость, справедливость, дружелюбие, тактичность, приветливость, уважи-

тельное отношение к людям и др. Теоретической и методической основой разработки педагогической тех-

нологии по воспитанию этикетного поведения у дошкольников явились рабо-ты исследователей проблем социализации, социально-личностного развития, нравственного воспитания детей дошкольного возраста: С. В. Петериной, С. А. Козловой, Л. В. Коломийченко, И. Н. Курочкиной, Е. Г. Юдиной, Н. Е. Богуславской, С. В. Проняевой, Т. А. Шорыгиной, Л. М. Щипицыной и др.

109

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие до-

школьников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и

строится по двум направлениям: формирование представлений о нравствен-

ных нормах поведения и накопление практического опыта.

Задачи образовательной работы решаются интегрированно в ходе освое-

ния всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими спе-

цифику каждой образовательной области.

Содержание образовательной деятельности по воспитанию этикета

структурировано по шести модулям: «Живут на белом свете волшебные сло-

ва», «Где и как себя вести», «Когда я ем…», «Мама, папа, я – дружная семья»,

«Мы в гостях. У нас гости», «Я и все, все, все». По каждому модулю в про-

грамме описаны задачи работы и основные темы для планирования образова-

тельного процесса. Например, по модулю «Живут на белом свете волшебные

слова» рекомендованы темы: «Давайте познакомимся», «Здравствуй и про-

щай», «Что за слово говорят, когда всех благодарят?», «Будьте добры!»,

«Будьте любезны».

Для освоения содержания программы предусмотрено применение раз-

нообразных методов: наглядных игровых, проблемных, частично-поисковых,

исследовательских.

В программе представлено примерное тематическое планирование рабо-

ты по воспитанию этикетного поведения у дошкольников по каждой возраст-

ной группе с указанием тематики и форм работы с детьми, а также методиче-

ского обеспечения для воспитателя. Приложение к программе содержит ме-

тодические рекомендации для педагогов по организации работы с детьми и

созданию предметно-развивающей среды, картотеку проблемных ситуаций.

В рамках реализации программы для достижения основных целей и за-

дач педагогический коллектив счел необходимым разработать проекты,

направленные на воспитание этикетного поведения у дошкольников. Темати-

ка педагогических и семейных проектов по каждому модулю также представ-

лены в Программе. Так, по модулю «Мама, папа, я – дружная семья» реко-

мендуются проекты: «Моя семья», «Тайна моего имени», «Папа – мой луч-

ший друг», «Мой домашний любимец», «Как я помогаю дома», «Наша друж-

ная семья», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Родословная моей семьи».

Организационный раздел программы содержит описание особенностей

организации образовательной деятельности по реализации программы, мате-

риально-техническое обеспечение программы, обеспечение методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, а также особенности

предметно-пространственной развивающей среды. Важным разделом в программе является описание методики проведения

педагогической диагностики индивидуального развития ребенка. Проводить педагогическую диагностику рекомендуется в ходе наблюдений за активно-стью детей в ходе самостоятельной и специально организованной деятельно-сти, и направлять на оценивание уровня освоения детьми норм этикетного поведения по каждому модулю. Для проведения педагогической диагностики в программе представлены картотека проблемных ситуаций, подборка дидак-тических игр, специальные диагностические задания.

110

Успешная реализация программы по воспитанию этикетного поведения

у дошкольников невозможна без осуществления взаимодействия педагогиче-

ского коллектива с семьями воспитанников. Программа предусматривает раз-

нообразные способы такого взаимодействия: наглядно-информационные, ин-

формационно-аналитические, досуговые, информационно-ознакомительные.

В приложении к программе представлены материалы для проведения с роди-

телями консультаций семинаров, советы и рекомендации для родителей по

различным вопросам приобщения к этикетному поведению, каталог игр, по-

могающих запомнить правила этикета, материалы для газеты детского сада

«Зеленый лужок», анкеты для родителей.

Интересным дополнением к Программе является видеоматериал «Разви-

вающая предметно-пространственная среда по воспитанию этикетного пове-

дения у дошкольников», в котором представлен опыт коллектива по созданию

условий для воспитания этикетного поведения в группе и на территории до-

школьного образовательного учреждения.

Программа «Воспитание этикетного поведения у детей дошкольного

возраста» может быть рекомендована для реализации в любом дошкольном

образовательном учреждении в качестве части основной образовательной

программы дошкольного образования, формируемой участниками образова-

тельных отношений.

111

Программа коррекции речевых нарушений у детей 6–7 лет

«Логопарк»

О. В. Русакова,

Д. Б. Колясникова,

Л. М. Исрафилова,

МАДОУ ЦРР-ДС № 440

В последнее время значительно увеличилось количество детей, имею-

щих нарушения речи различной степени тяжести. Как показали специальные

исследования, речевые нарушения остаются одной из наиболее распростра-

ненных проблем психофизического развития детей дошкольного возраста

(Л. С. Волкова, Л. Р. Давидович, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чир-

кина, С. Н. Шаховская и др.). По статистическим данным, их количество до-

стигает до 52–76% от общего числа детской популяции. В 50-е годы дефицит

речи отмечается только у 4% детей того же возраста. Отклонения в развитии

речи задерживают формирование познавательных процессов, провоцируют

возникновение психологических особенностей (стеснительность, замкну-

тость, нерешительность), затрудняют общение (замедленная включаемость в

ситуацию общения, нежелание поддерживать беседу, неумение вслушиваться

в звучащую речь) и, следовательно, препятствуют становлению полноценной

личности. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается

коммуникативная функция речи, что может провоцировать возникновение

вторичных нарушений.

Актуальность рабочей программы вызвана имеющимся в практике про-

тиворечием между необходимостью выстраивания системы логопедической

помощи детям с нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС

ДО и отсутствием утвержденной Министерством образования и науки Рос-

сийской Федерации коррекционно-развивающей программы для работы с

детьми с фонетическим недоразвитием речи (ФН), фонетико-

фонематическим недоразвитием речи (ФФН), фонематическим недоразвити-

ем речи (ФмН).

Таким образом, актуальность данной программы определяется тем, что в

ней представлена система работы по преодолению речевых нарушений у

воспитанников 6–7 лет, которая, в свою очередь, является необходимым

условием успешной социальной адаптации ребѐнка.

Материалы, представленные в содержательном и организационном ком-

понентах рабочей программы, отбирались, корректировались учителями-

логопедами ДОУ в течение последних 5 лет. За это время содержательные ма-

териалы претерпели изменения с учетом последних тенденций в дошкольной

педагогике (введение ФГТ, затем введение ФГОС ДО). При проектировании

рабочей программы данные материалы стали еѐ основой.

Рабочая программа учителя-логопеда для детей 6–7 лет с нарушениями

речи (фонетический дефект, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-

фонематическое недоразвитие речи), обучающихся в условиях логопункта,

112

составлена в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР ДС № 440, разработанной с

учетом программы «От рождения до школы. Примерная общеобразователь-

ная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко-

маровой, М. А. Васильевой. Данная программа предполагает оказание специ-

ализированной логопедической помощи детям с нарушениями речи при реа-

лизации образовательной области ФГОС ДО «Речевое развитие» с целью

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка, независимо от психофизиологических особенностей, достижения

детьми целевых ориентиров по данному направлению.

Цель программы:

Обеспечение коррекционной и профилактической работы, направленной

на преодоление отклонений в речевом развитии детей 6–7 лет с ФН, ФмН,

ФФН в условиях здоровьесберегающего образовательного пространства ло-

гопункта.

Задачи программы:

– выявить детей с речевыми нарушениями;

– обеспечить коррекционную работу, направленную на преодоление

отклонений в речевом развитии детей 6–7 лет;

– создать условия для развития речи детей в соответствии с их возраст-

ными и индивидуальными особенностями;

– обеспечить взаимодействие между педагогами и родителями в оказа-

нии коррекционной помощи детям с нарушениями речи.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы возмож-

но при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной

взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-

психолога, воспитателей) ДОУ, а также при участии родителей в реализации

программных требований.

Принципы формирования рабочей программы

Содержание программы направлено на реализацию следующих принци-

пов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

- Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматри-

вается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединен-

ных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оп-

тимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не по-

следовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного

изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в

основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концеп-

ция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и органи-

зовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого

дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельност-

ной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в про-

цессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или тру-

довой. Программа разработана на основе принципов коррекционно–

педагогической деятельности.

113

– Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие раз-

личных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на

один объект (ребенка с нарушениями речи), обеспечивая согласованную дея-

тельность всех специалистов.

- Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном

обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем

речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С уче-

том данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их

обучение.

- Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность

процесса оказания коррекционной помощи в развитии речи ребенка, т. е. кор-

рекции предшествует детальное обследование.

- Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной логопедической работы, пути и способы реализации постав-

ленных целей, и означает, что основным способом коррекции является орга-

низация активной деятельности ребенка, в ходе которой создаются условия

для ориентировки ребенка в трудных для него ситуациях и организуется не-

обходимая основа для позитивных сдвигов в личностном развитии.

- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

предполагает оценку уровня развития речи ребенка относительно возрастной

нормы.

- Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на два вида

индивидуализации: личностную, субъектную. Личностная индивидуализация

требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера

желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.

Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как

субъекта деятельности.

Содержательный раздел программы включает:

- диагностическую работу;

- коррекционно-развивающую логопедическую работу;

- программное и методическое обеспечение рабочей программы;

- методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития

детей с нарушениями речи;

- организацию взаимодействия с родителями, воспитателями, специа-

листами.

Организационный раздел рабочей программы включает:

- учебный план коррекционно-развивающей логопедической работы;

- особенности здоровьесберегающего образовательного пространства

для детей, зачисленных в логопункт;

- условия реализации рабочей программы.

В качестве необходимых условий в программе прописано дидактическое

обеспечение коррекционной логопедической помощи с нарушениями речи:

- Наборы для автоматизации изолированного звука и слогов. В каждом

наборе 16 карточек (С, Ш, Р, Л).

- Логопедические игры-ходилки (автоматизация звуков): «Космическое

114

путешествие» (Р), «В облаках» (Л), «Осенний букет» (ЛЬ), «Догонялки» (Ш),

«В гостях у жука» (Ж), «Собачьи гонки» (С), «По следам тигренка» (Рь),

«Звонкие комарики» (З).

- Серия игр «Краски» (автоматизация звуков – С, Л, Ш ,Р).

- Серия игр «Двойняшки» (автоматизация звуков – С, Л, Ш ,Р).

- Серия игр «Кто первый?» (автоматизация звуков – Ль, В).

- Серия игр «Деление слов на слоги» (автоматизация и дифференциа-

ция звуков – С, Сь, Ш, К, Кь).

- Серия игр «Веселые клеточки» (автоматизация звуков – Ль, Р, Ф).

- Серия игр «Путешественники» (автоматизация звуков Р, Ль, С).

- Серия игр «Улитка» (автоматизация звуков – С, Л, Ш , Р).

Представленный набор дидактических игр обеспечивает мотивацию

ребенка к освоению звуков речи, качество коррекционной помощи.

Рабочая программа учителя-логопеда – динамичный и изменяемый

документ в части содержания коррекционной работы. Изменения могут быть

связаны с продвижением ребенка в освоении норм речи или усилением

затруднений.

115

Номинация «Авторская программа педагога МДОУ»

Авторская программа «Цветная каруселька»

Г. М. Сурова, воспитатель МАДОУ

ЦРР ДС № 473

Что может быть главней на свете,

Чем дети, наши с вами дети?

Они несут по всей планете

Души и мысли чистоту.

Дадим им в руки кисти, краски,

Добавим нежности и ласки,

И пусть они рисуют сказки

И дарят миру доброту!

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педаго-

гической теории и практики на современном этапе. Оно способствует обога-

щению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на по-

знание нравственной стороны действительности, повышает познавательную

активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического вос-

питания. Составляющей этого процесса становится художественное образо-

вание – процесс усвоения искусствоведческих знаний, формирования изобра-

зительных умений, навыков, развития способностей к художественному

творчеству. Федеральный государственный образовательный стандарт до-

школьного образования определяет образовательную область «Художествен-

но-эстетическое развитие», которая направлена на развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразитель-

ных искусств; реализацию самостоятельной творческой художественной дея-

тельности детей.

Авторская образовательная программа «Цветная каруселька» разработа-

на в соответствии с ФГОС ДО и направлена на формирование знаний основ

цветоведения у детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами

изобразительной деятельности. Программа спроектирована с учетом особен-

ностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образова-

тельных потребностей и запросов родителей воспитанников. Определяет

цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образова-

тельного процесса на ступени дошкольного образования.

Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность.

Разработка и реализация программы – результат многолетней работы

изостудии по программе «Живопись и цветоведение».

Концептуальные основы программы выстроены на подходах Льва Семе-

новича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина и Надежды Алексан-

дровны Коротковой. В соответствии с данными концепциями, образователь-

ная деятельность по формированию знаний у детей основ цветоведения осу-

ществляется сначала в совместной деятельности с педагогом, затем – в сов-

116

местной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятель-

ной деятельностью ребенка. Процесс усвоения знаний осуществляется в раз-

личных видах деятельности. Строится весь образовательный процесс (в про-

тивовес школьно-урочной системе) на непринужденной партнерской дея-

тельности, где происходит включенность педагога в деятельность наравне

с детьми, предполагается добровольное присоединение детей к деятельности,

практикуется свободное общение и перемещение детей во время деятельно-

сти и остается открытым временной конец занятия.

Формирование знаний основ цветоведения – одна из педагогических

проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом

уровне. Задача педагога – помочь ребенку разобраться в цветовом многообра-

зии окружающего мира, развить способность восприятия цветовых оттенков.

Познакомить с выразительными возможностями цвета.

Недостаточное внимание педагогов к формированию знаний основ цве-

товедения, развитию восприятия цвета является одним из факторов возник-

новения проблем, существенно влияющих на возможность ребенка воплотить

свои творческие замыслы и угасанию интереса ребенка к изобразительному

творчеству.

Художественно-творческая деятельность – самое естественное и увлека-

тельное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отноше-

ния к окружающему миру. Возможность самовыражения, проявления творче-

ства и фантазии.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы состоит

в том, что в основу концепции программы заложено воспитание гармоничной

духовно-нравственной личности путем обращения к лучшим достижениям

мировой художественной культуры.

Программа обращает внимание на создание условий для развития твор-

ческой личности, формирования тех умений и навыков, без которых не может

раскрыться самостоятельность, творчество и одаренность детей. А так же

программа направлена на изучение систематики цвета, что развивает зри-

тельное восприятие, формирует и совершенствует вкус, способствует успеш-

ному овладению секретами живописи.

Цвет – это одна из первых характеристик окружающего мира, которую

воспринимают дети. Свойства цвета, его природа, влияние цвета на человека

и многое другое сформировали основы цветоведения.

«Цветоведение» – ведать цветом, ведать – значит «знать».

Использование ребенком этих знаний в собственном творчестве:

– повышает выразительные возможности детского рисунка;

– расширяет возможности восприятия различных явлений;

– влияет на развитие творческого потенциала ребенка.

К тому моменту, когда ребенок становится способен воссоздать цвет

предметов в своем воображении, он переходит на более высокий уровень ас-

социативного восприятия цвета. Но он еще не способен систематизировать

большое количество разнообразных цветов, которые видит. Именно в это

время взрослый может помочь ребенку разобраться в цветовом многообразии

117

окружающего мира, познакомить с выразительными возможностями цвета,

развить способность различать большее количество цветовых оттенков. При-

обретенные умения, навыки и знания цветовой грамоты способствуют разви-

тию ассоциативно-образного восприятия цвета, являющегося необходимым

условием для создания художественного образа, возникающего в детском во-

ображении. Со временем ребенок усваивает эти образы, у него формируется

адекватное цветовое восприятие мира, развивается чувство прекрасного, ко-

торое приходит к нему через цвет.

Язык цвета неоднозначен, и вместе с тем, в сознании большинства лю-

дей прочно живут стереотипы его восприятия. Одним из самых распростра-

ненных является «стереотип доминирующего цвета».

Этот стереотип влияет не только на изображение, но и на восприятие

действительности. Если его не преодолеть в сознании ребенка, то он высту-

пит фактором, тормозящим не только художественное, но и общее умствен-

ное развитие. Ребенок начинает видеть вместо свойственного многообразия

цветов и оттенков только доминирующий цвет. Нередко, поправляя рисунки

детей, мы внушаем им, что трава должна быть зеленой, небо – голубым,

огонь оранжевым и тому подобное. Мы привыкли к словесному определению

доминирующего цвета предмета. Умение правильно воспринимать домини-

рующий цвет вырабатывается у ребенка практически моментально (если он

не имеет врожденной патологии), и это умение непременно должно быть

сформировано. Но при этом следует иметь в виду, что это лишь первый, ма-

ленький шажок ребенка в мир цвета. Далее нам необходимо объяснить ему,

что в определенных условиях «белые» облака могут стать серо-голубыми или

красными, «белый» снег не только белым или голубым, но и синим, и розо-

вым, «зеленое» дерево черным или синим. Способность, преодолев стереоти-

пы, адекватно и максимально тонко воспринимать действительность – одна

из важнейших характеристик творчески мыслящего человека.

Созданию программы «Цветная каруселька» способствовало желание

развить у детей адекватное цветовое восприятие мира, чувство прекрасного,

расширить возможности восприятия различных явлений, повысить вырази-

тельные возможности детского рисунка, разнообразить художественный опыт

детей с помощью новых способов художественного выражения, активизиро-

вать творческий потенциал, художественные способности детей.

Программа «Цветная каруселька» направлена на:

– формирование знаний основ цветоведения у детей дошкольного возраста;

– введение ребѐнка в мир прекрасного через знакомство с произведения-

ми искусства, обучение основным изобразительным приѐмам и техникам;

– сочетание различных видов деятельности – развивающие игры, кол-

лективные и индивидуальные творческие задания, просмотр слайдов и ре-

продукций, изучение объектов природы;

– формирование эстетического вкуса.

Обучающие задачи:

– изучение основ изобразительной грамоты и цветоведения;

– знакомство с художественными материалами, техниками, инвентарем;

118

– изучение терминологии изобразительного искусства;

– повышение выразительных возможностей детского рисунка с помо-

щью цвета, новых способов выражения, расширения художественного опыта.

Развивающие задачи:

– развитие творческого потенциала, художественного мышления ребенка

на основе знания цветовой грамоты;

– формирование навыков обращения с материалами живописи и рисунка;

– развитие цветового восприятия, чувства цветовой гармонии в процессе

самостоятельной работы.

Воспитательные задачи:

– воспитание эстетического вкуса;

– формирование эстетического, эмоционально окрашенного, адекватного

цветового восприятия мира;

– воспитание трудолюбия и усидчивости;

– формирование навыков работы в коллективе.

Новизна программы заключается в том, что программа дополняет раздел

художественно-эстетического развития в изобразительной деятельности, объ-

ем образовательного содержания вопросами «Цветоведения», что значитель-

но расширяет и углубляет знания и практические навыки детей в области ху-

дожественного творчества, более широко используются нетрадиционные тех-

ники и приемы рисования.

Отличительные особенности программы в том, что темы расположены

в определенной системе – от более простых к более сложным; тематический

план позволяет учитывать различную степень подготовки детей, индивиду-

альные способности и направленность интересов в развитии; пробуждает ин-

терес детей к художественной деятельности.

Данная программа интегрируется с образовательными областями основ-

ной образовательной программы ДОУ: «Познание», «Социально-

коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие» – музыкальная деятельность, «Физическое развитие».

Педагогическая целесообразность программы подтверждается апроби-

рованным периодом, который показал, что программа действенна для детей

4–7 лет и дает положительные результаты в художественно-эстетическом раз-

витии детей дошкольного возраста. Данная программа может использоваться

как в основной, так и вариативной составляющей части ООП ДОУ по изобра-

зительной деятельности в образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» по изобразительной деятельности.

Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и орга-

низационного.

Целевой раздел состоит из пояснительной записки, где раскрываются це-

ли, задачи, принципы и подходы образовательного процесса, представлена

характеристика особенностей развития цветового восприятия дошкольников

и описываются планируемые результаты по формированию у детей знаний

основ цветоведения.

119

Цель программы – формирование знаний основ цветоведения у детей

дошкольного возраста.

Задачи, которые ставит перед собой программа:

Формирование эстетического, эмоционально окрашенного, адекват-

ного цветового восприятия мира.

Развитие творческого потенциала, художественного мышления ре-

бенка на основе знания цветовой грамоты.

Повышение выразительных возможностей детского рисунка с по-

мощью цвета, новых способов выражения, расширения художественного

опыта.

В содержательный раздел входит описание образовательной деятельно-

сти с перечнем технологий, вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы, описание структуры образовательного процесса.

В разделе представлено календарно-тематическое планирование, методиче-

ские рекомендации педагогам, раскрыты особенности взаимодействия с ро-

дителями и дается перечень дидактических игр и пособий по цветоведению.

Содержание образовательной деятельности раскрывается в программе

по трем направлениям:

«Цветовое восприятие детьми окружающего мира».

Дети учатся воспринимать окружающий мир на примерах мировой ху-

дожественной культуры, знакомятся с видами и жанрами искусства, учатся

устанавливать связь между отдельными предметами, явлениями и их отраже-

нием в образной форме.

«Освоение детьми цветовой грамоты».

Программа предполагает обязательное применение в образовательном

процессе разнообразных дидактических игр, упражнений и пособий по раз-

витию цветового восприятия дошкольников, практическое использование ко-

торых способствует более быстрому и прочному усвоению детьми теории

цветоведения и основ живописной грамоты. Каждое упражнение, предло-

женное детям, имеет определенную цель. Выполнение их невозможно без ра-

нее выполненных заданий.

Все задания строятся по принципу от простого к сложному с последова-

тельным, постепенным усложнением учебного материала с учетом возраста

детей.

«Практическая работа детей с цветом».

Занятия направлены на практическое использование детьми приобре-

тенных знаний и умений в области цветоведения, где цвет осознанно исполь-

зуется детьми при создании эмоционально значимых для них образов в изоб-

ражении разных жанров – пейзажа, портрета, натюрморта, сюжетных компо-

зиций. В практической деятельности дети используются различные живопис-

ные техники и приемы изображения, разнообразные материалы.

Третий раздел программы – организационный. Он включает в себя мате-

риально – техническое обеспечение, учебный план, график учебного процес-

са. Раскрывает предметно-пространственную среду с описанием задач и обо-

рудования.

120

Усвоение детьми программы по цветоведению отслеживается в конце

года мониторингом, который проводится в форме индивидуальных бесед, вы-

полнения детьми заданий и упражнений и в форме наблюдений за самостоя-

тельной изобразительной деятельностью детей.

Предполагаемые результаты мониторинга по трем направлениям:

«Цветовое восприятие детьми окружающего мира»:

Дети полнее и тоньше воспринимают предметы и явления окружающего

мира, замечают красоту форм, цвета, эмоционально откликаются на восприя-

тие произведений искусства, у детей развивается наблюдательность, мышле-

ние, обогащается речь.

«Освоение детьми цветовой грамоты»:

Систематические занятия по цветоведению, различные задания и упраж-

нения с цветом, формируют у детей знания основ цветоведения, развивают

чувство цвета, эстетический вкус.

«Практическая работа детей с цветом»:

У детей сформированы познавательные интересы и познавательные дей-

ствия в художественно-эстетической деятельности, цвет в детском творчестве

становится важным средством выразительности. Дети приобретают опреде-

ленные знания, умения и навыки, соответствующие своему возрасту, умеют

экспериментировать с цветом, применять различные художественные техники.

В детских работах прослеживается развитие от простого раскрашивания

красками к рисованию сложных цветовых гамм. Дети рисуют по собственно-

му замыслу, проявляют творчество.

Результатами творческой художественной деятельности становится ак-

тивное участие детей в различных выставках и конкурсах.

В рамках национально-регионального компонента к программе «Цветная

каруселька» разработано методическое приложение «Наш край Уральский», в

котором тематика и содержание занятий также строятся с опорой на знания

детьми основ цветоведения.

121

Программа «Понимаю себя, понимаю других»

Н. В. Потапова, педагог-психолог

МБДОУ ДС ОВ № 444

Программа направлена на развитие эмоциональной и коммуникативной

сферы старших дошкольников и адресована руководителям образовательных

организаций, реализующих основную образовательную программу дошколь-

ного образования, методистам, педагогам-психологам, педагогам дошкольных

образовательных организаций, родителям.

Программа обеспечена Рабочей тетрадью дошкольника.

Программа «Понимаю себя, понимаю других» разработана в соответ-

ствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования и задачами «Национальной стратегии действий в

интересах детей на 2012–2017 годы».

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста

(6–7 лет) с трудностями в общении, с нарушением эмоциональной и комму-

никативной сферы.

Данная программа имеет следующие цели:

развитие эмоционально-коммуникативной сферы старших дошколь-

ников;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности роди-

телей воспитанников.

Достижение поставленных целей связывается с решением ряда задач,

в основе которых создание условий для развития эмоциональной и коммуни-

кативной сферы дошкольников.

При разработке программы учитывались методологические принципы

теории обучения: системный подход, личностный, деятельностный, культур-

но-исторический подходы, а также концепция общения М. И. Лисиной.

Программа дополняет социально-коммуникативное направление разви-

тия и образования детей старшего дошкольного возраста по реализации со-

держания основной образовательной программы.

Социально-коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг

стратегических направлений обновления российского образования, в том

числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и

психологией.

Программа систематизирует знания детей о различных эмоциональных

состояниях, учит детей понимать свое эмоциональное состояние и состояние

окружающих людей, способствует приобретению навыков взаимодействия

с другими людьми в различных жизненных ситуациях, формирует положи-

тельную Я-концепцию ребенка через развитие способности к самопознанию.

Программа предусматривает знакомство детей с навыками релаксации

и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности

управлять своим эмоциональным состоянием.

122

Практическая значимость представленной программы заключается

в использовании такого подхода в коррекции и развитии эмоциональной сфе-

ры, в котором формирование межличностных отношений происходит

не только через осознание и понимание своих эмоциональных состояний,

но и эмоциональных состояний других людей.

Особенность программы заключается в использовании игр и упражне-

ний, направленных на развитие эмоционально-коммуникативной сферы,

не только в традиционном варианте, но и модифицированном.

Также положительной чертой программы является повышение психоло-

го-педагогической компетентности родителей (законных представителей)

в вопросах развития и образования дошкольников.

Программа предусматривает вариативность еѐ использования, внесение

изменений и дополнений в соответствии с приоритетами в работе с детьми

конкретной дошкольной образовательной организации.

Программа состоит из двух частей.

Первая часть программы включает в себя 2 раздела «Калейдоскоп эмо-

ций и чувств», «Путешествие в страну Счастья», направленную на работу

с дошкольниками.

Вторая часть программы «Практикум мудрости» посвящена работе

с родителями и носит просветительско-профилактический характер.

Каждое занятие строится по следующей схеме:

Вводная часть – рекомендуется начинать занятие с приветствия и психо-

технических игр, что облегчает установление контакта между участниками

и обеспечивает позитивный настрой на работу.

Основная часть – выполняет ведущую роль в ходе всего занятия и вклю-

чает игры, направленные на коррекцию и развитие эмоциональной и комму-

никативной сферы.

Заключительная часть – закрепление положительных эмоций, знаком-

ство с навыками релаксации, саморегуляции, рефлексия.

Схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержатель-

ной и целевой направленностью занятия может изменяться.

Программу не рекомендуется использовать с детьми младшего дошколь-

ного возраста, т. к. программа содержит задания и упражнения, которые под-

разумевают определенный уровень зрелости психических процессов и спо-

собность ребенка к рефлексии.

Также не рекомендуется включать в группу детей, имеющих умственную

отсталость.

Программа не требует значительных усилий для осуществления специ-

альной подготовки и повышения квалификации кадров.

Проводить занятия может как педагог-психолог, так и другой педагог.

В программе представлен перечень литературы, доступный для самооб-

разования педагогов и родителей.

123

Программа по профилактике школьной дезадаптации

«Скоро в школу»

Ю. С. Армянинова, педагог-психолог


Завершение дошкольного детства и поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребѐнка. Быстрая адаптация к новым условиям и дальнейшее успешное обучение возможны только тогда, когда ребѐнок пол-ностью личностно готов перейти в новую сферу общения и жизнедеятельно-сти, готов к освоению новой для него учебной деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены как социальные и психологические характеристи-ки возможных достижений ребѐнка, а результаты освоения образовательной программы определяются в виде целевых ориентиров. Представленные целе-вые ориентиры по содержанию полностью совпадают с понятием «психоло-гическая готовность к школе» (школьная зрелость).

Под психологической готовностью к школе понимается уровень общего целостного развития ребенка, необходимый и достаточный уровень психиче-ского развития ребенка для освоения школьной учебной программы в усло-виях обучения в группе сверстников.

Традиционно большое внимание со стороны родителей уделяется разви-тию внимания, памяти, мышления и мелкой моторики детей, обогащению кругозора, формированию навыков чтения, письма и счета, коррекции имею-щихся логопедических проблем. Практически каждый дошкольник (начиная с 2–3 летнего возраста) посещает развивающие центры, помогающие родите-лям подготовить ребенка к успешному обучению в школе. Направленность подготовки, как правило, интеллектуальная. Интенсивность занятий в стар-шем дошкольном возрасте только возрастает.

Кроме того, наблюдаются расхождения между требованиями ФГОС пре-емственности дошкольного и начального образования и реальной действи-тельностью. Педагоги школ стремятся принять в свои ряды подготовленных первоклассников (т. е. умеющих читать, писать, обладающих определенным запасом знаний и умений).

Эти и другие факторы (такие как нестабильная экономическая ситуация в стране, изменения в системе образования) никак не способствуют созданию позитивной, доброжелательной атмосферы ожидания обучения у будущих первоклассников и их родителей.

Недостаточность формирования в условиях семьи и детского сада лич-ностного компонента готовности к обучению в школе (мотивации к обуче-нию, адекватной самооценки и внутренней позиции школьника) во многом способствуют затруднѐнной адаптации первоклассника к новым условиям и появлению признаков школьной дезадаптации.

Для обеспечения успешного обучения ребенка в начальной школе про-цесс его сопровождения должен начинаться в дошкольном возрасте и предпо-лагать не только раннюю диагностику и коррекционно-развивающую работу

124

с самим ребенком, но и просветительскую работу с остальными участниками образовательных отношений – родителями и педагогами.

Программа по профилактике школьной дезадаптации «Скоро в школу» направлена на предупреждение появления признаков школьной дезадаптации у первоклассников, формирование внутренней позиции школьника, поддержку желания учиться, снятие тревожности и неуверенности, связанных с поступле-нием в школу, оказание помощи детям в освоении новой социальной роли.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет), посещающих подготовительную группу дошкольного образова-тельного учреждения, их родителей, педагогов групп.

Срок реализации программы: 1 год. При создании программы особое внимание было уделено охвату профи-

лактическими мероприятиями всех участников образовательных отношений: детей старшего дошкольного возраста, их родителей, педагогов ДОУ и началь-ной школы. В этом новизна программы, ее актуальность и особая ценность.

Данная программа может быть реализована целиком и являться составля-ющей частью Образовательной программы ДОУ в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Возможно использование отдельных модулей програм-мы при разработке целевых программ: программы взаимодействия ДОУ и се-мьи, программы преемственности ДОУ и школы, программы психологического сопровождения дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе.

Основная часть программы состоит из четырех самостоятельных моду-лей, направленных на взаимодействие и реализацию задач со всеми участни-ками образовательных отношений.

Модуль № 1. Работа с детьми старшего дошкольного возраста Мероприятия, направленные на расширение представлений детей

о школьной жизни, на формирование положительного отношения к предсто-ящим переменам и принятие нового статуса школьника.

Модуль № 2. Работа с родителями Психологическое сопровождение родителей будущих первоклассников

содействует выстраиванию оптимальной стратегии взаимодействия с ребен-ком в период адаптации к новым условиям.

Модуль № 3. Работа с педагогами Просвещение педагогов способствует более успешной предшкольной

подготовке в условиях ДОУ. Модуль № 4. Преемственность детского сада, семьи и школы Преемственность в работе детского сада и школы, одинаковый подход

к профилактике школьной неуспешности позволяют педагогам ДОУ, учите-лям, родителям ещѐ до поступления в школу выявить сильные стороны его личности ребѐнка, увидеть проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия, создающего индивидуальные условия для даль-нейшего успешного обучения.

Программа «Скоро в школу», решая проблемы профилактики школьной дезадаптации и соответствуя требованиям ФГОС, является актуальной и не-обходимой для реализации в ДОУ. В дальнейшем содержание программы планируется расширить и охватить профилактическими мероприятиями всех детей старшего дошкольного возраста.

ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ...

Documents