Основная образовательная...

1

Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего обра-

зования (5-11 классы) на основе БУП -2013 муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

«Боровая средняя общеобразовательная школа» п. Колтубановский Бузулукского района

УТВЕРЖДЕНА

Решением педагогического совета МОБУ «Боровая СОШ» протокол № 1 от 30.08.2013

2

Содержание 1. Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка. _______________________________ 4 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования ____________________ 15 1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования_____________________________________________18 2. Содержательный раздел. 2.1. Программно-методическое обеспечение__________________22 2.2. Методическое сопровождение образовательного процесса___34 2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся_______37 3.Организационный раздел 3.1.Учебный план _______________________________________55 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы _____________________________________________ 65 3.2.1. Характеристика кадрового состава ____________________73 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации программы______________________________________________76 3.2.3. Материально-техническая и учебно-методическая база ___________________________________________________78 3.2.4 Управление реализацией образовательной программы____78 Приложения. ______________________________________________91

3

Целевой раздел. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего и среднего ( полного) общего образования является нормативно - управленческим доку-ментом муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Боровая СОШ», характеризует специфику содержания образования и осо-бенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа разра-ботана в соответствии с Законом «Об образовании РФ», нормативными до-кументами по образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ . Нормативно-правовой базой образовательной программы являются -Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - Конвенция о правах ребенка; - Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в соответствии с поручением Президента РФ от 26.03.2008 №КА-П13-1167; - Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»; - Приказ Министерства образования от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана» - Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002г №2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей сту-пени общего образования»; - СанПин 2.4.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к усло-виям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - Локальные акты учреждения учебный план 5-11-х классов (утверждены решением педагогического совета МОБУ «Боровая СОШ» протокол № 1 от 30.08.2013, согласованы с учредителем 27.08.2013), основные образовательные программы для 5-11-х классов (утверждены решением педагогического совета МОБУ «Боровая СОШ» протокол № 1 от 30.08.2013), годовой календарный учебный график на 2013-2014 учебный год (утвержден решением педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2013, согласован с учредителем 30.08.2013), план учебно - воспитательной работы, приказ МОБУ «Боровая СОШ» протокол № 1 от 30.08.2013 г. Также при разработке образовательной программы учтены: - возможности образовательной среды п. Колтубановский; - уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ; - материально-техническое обеспечение учебного процесса.

4

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», про-граммой развития образования, Уставом школы настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образова-тельной политики школы. Основная образовательная программа школы – локальный акт общеобразова-тельного учреждения - создана для реализации образовательного заказа госу-дарства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной си-туации посѐлка и микрорайона, материальных и кадровых возможностей школы. Школа осуществляет свою образовательную деятельность в соответ-ствии с законодательством об образовании, в том числе 1) обеспечивает реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требовани-ям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспита-ния возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способно-стям, интересам и потребностям обучающихся;

2) создаѐт безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, при-смотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установ-ленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, ра-ботников образовательной организации;

3) соблюдает права и свободы обучающихся, родителей (законных предста-вителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации.

Цель образовательной программы школы: Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюд-жетного учреждения «Боровая СОШ», направлена: 1 На реализацию государственной и региональной политики в сфере образо-вания. 2. На обеспечение оптимального уровня образованности, который характери-зуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт. 3. На создание комплекса условий, обеспечивающих гарантии граждан на доступность качественного образования с учетом образовательных потреб-ностей жителей села и факторов его социально-экономического развития.

5

4. На формирование личности учащихся: - способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивиро-ванными к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкрет-ных особенностей выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути; - умеющей учиться - не только определять границы и дефициты своего зна-ния, но и находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем и дефицитов; уметь переносить способы действия из одной предметной об-ласти в другую, в социальную жизнь; - обладающей развитыми формами мышления, способствующими решению большого круга предметных, социально-ориентированных и личностных за-дач; - обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми, имеющими разные ценно-стные и культурные установки; - готовой осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной образовательной траектории, что необходимо для реализации целей после-дующих образовательных ступеней; - способной продолжать учиться в течение жизни. Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе 1. Обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности. 2. Способствуют развитию у обучающихся таких умений, как общение, включая умение говорить и слушать, невербальное, письменное, электронное и артистическое общение; творческое мышление, включая готовность к рис-ку и совершению ошибок в процессе обучения; способность находить, кри-тически оценивать и использовать информацию; решение проблем разными путями; умение работать независимо от других; умение работать в группе, признавая ценность индивидуальных различий. 3. Нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, ува-жающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосоз-нанием, коммуникативной культурой.

6

Задачи программы: - обеспечение образовательного процесса, предусмотренного гимназическим учебным планом и позволяющего достигать высоких образовательных ре-зультатов обучающихся; - создание оптимальных условий для развития способностей, интеллекту-ального, творческого и нравственного потенциала каждого учащегося; - создание условий для формирования у педагогов и учащихся гимназии мо-тивации к непрерывному образованию; - обеспечение условий для формирования опыта учащихся в решении соци-ально значимых проблем, для создания ситуации успеха; - создание условий для повышения ответственности за свою деятельность у каждой группы участников образовательного процесса. При разработке образовательной программы педагогический коллектив шко-лы основывался на принципах: - целостности; - природо- и культуросообразности; - социосообразности; - системности; - соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения обра-зовательной программы. В основе модели школы - принципы развивающего обучения, индивидуали-зации, целостности и непрерывности образования. Современное общество – прежде, всего, должно способствовать гуманизации общественно-экономических отношений, формированию новых жизненных установок личности. МОБУ «Боровая СОШ» особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно: - повышению уровня культуры личности школьников; - обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора; - воспитанию уважения к закону, правопорядку; - развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности; - развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразова-ния; - сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию понима-ния важности здорового образа жизни; - широкому внедрению инноваций в систему работы педколлектива, в основу

7

которой заложены приоритеты всестороннего развития личности учащегося и роста профессионального мастерства учителя. Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной про-грамме: - обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности, нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающе-го права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, ком-муникативной культурой. Образовательная программа МОБУ «Боровая СОШ» предназначена удовле-творить потребности: - учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопреде-ление на основе усвоения традиций и ценностей культуры; - общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи; - вузов, техникумов, колледжей - в притоке молодежи, ориентированной на комплексное освоение программ профессионального обучения и общекуль-турного развития; - предпринимателей и рынка труда – в притоке новых ресурсов; - выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации. Образовательная программа – документ, определяющий путь достижения об-разовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности обра-зовательного учреждения. Основная образовательная программа разработана в соответствии с требова-ниями федерального государственного образовательного стандарта к струк-туре основной образовательной программе, определяет содержание, органи-зацию образовательного процесса на ступени основного общего и среднего образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию обуче-ния подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, со-циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, самораз-витие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обу-чающихся. ООП основного общего образования (ст. 32. п. 6,7 Закона РФ «Об образова-

8

нии»), предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и в связи с этим ставит следующие цели: Обеспечить условия для формирования у подростка способности к осуще-ствлению ответственного выбора собственной индивидуальной образова-тельной траектории через полидеятельностный принцип организации образо-вания обучающихся; Создать и организовать функционирование многополюсной информационно - образовательной среды с определением динамики смены форм образова-тельного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе. Для достижения целей ООП основного общего образования необходимо ре-шить целый ряд педагогических и образовательных задач: подготовить школьников к обучению в старшей школе; сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности; осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ, через формирование средств и спосо-бов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе; организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и соци-альной практики; способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку инди-видуальности каждого подростка; сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие. Основная образовательная программа основного общего образования образо-вательного учреждения - это программа действий всех участников образо-вательного процесса по достижению запланированных данной программой результатов и предусматривает: - достижение планируемых результатов освоения основной образователь-ной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инва-лидами; - развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе ода-ренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной)

9

деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможно-стей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта; - овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими ос-нову дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий; - формирование социальных ценностей обучающихся, основ их граждан-ской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; - индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педа-гогических работников; - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагоги-ческих работников и общественности в проектировании и развитии основ-ной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации; - организацию сетевого взаимодействия между участниками образователь-ного процесса общеобразовательного учреждения, направленного на повы-шение эффективности образовательного процесса; - включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды на-селенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социаль-ной деятельности, реализации социальных проектов и программ; - формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художест-венной деятельности; - формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях; - использование в образовательном процессе инновационных образователь-ных технологий; - обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их ро-дителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъек-та Российской Федерации; - эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности; - эффективное управление образовательным учреждением с использованием

10

информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. Для реализации ООП основного общего школьного образования опреде-ляется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с этапами возрастного развития и становления личности учащегося в МОБУ «Боровая СОШ» - первый этап – 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через знакомство с различными облас-тями знаний в урочной и внеурочной деятельности, определение учащимися интересных именно им предметов, направлений деятельности, пробы по-строения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависи-мости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепен-ный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую. - второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через оп-робования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (тра-екторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых обра-зовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и гра-ницы возможный видений в учебном предмете (предметах). На данном эта-пе учащиеся знакомятся с профилями школы и делают осознанный выбор своего будущего профиля - предпрофильный этап личного самоопределе-ния. – третий этап – 9 классы - ориентировочно - профильное образование - этап «опыт действия» (опыт построения ИОТ в разных видах деятель-ности), соответствующее начальному профильному образованию. Такое обучение в 9-х классах позволяет учащимся к завершению основного обще-го образования осмысленнее выстроить свою образовательную траекторию в старших классах нашей школы или других учебных заведениях. Ежегод-ный опрос учащихся и родителей (социальный заказ) подтверждает заинте-ресованность всех сторон учебного процесса в выбранных школой направ-лениях профильного образования. Такая образовательная политика школы придает ей своеобразное индивидуальное «лицо» в образовательном поле посѐлка и района. Для реализации ООП среднего образования определяется норматив-ный срок – 2 года (16-17 лет) ООП предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека старшего подросткового школь-

11

ного возраста и в связи с этим ставит следующие цели: 1. обеспечить условия для получения полного общего среднего образования, для формирования у старшеклассников ответственности за выбор собствен-ной индивидуальной образовательной траектории в условиях школы с ис-пользованием полидеятельностного принципа организации образования обу-чающихся; 2. подготовить выпускника школы, готового к решению проблем в услови-ях глобального динамичного общества, на основе инновационных моделей обучения в условиях многопрофильной школы. Для достижения целей ООП среднего полного образования необходимо ре-шить целый ряд педагогических и образовательных задач : - организовать дальнейшее развитие профильной старшей школы с про-должением социально-экономического профиля в 10-11 классах; - подготовить старшеклассников к сдаче ЕГЭ, дальнейшему обучению в высшей школе, осознанному выбору будущей профессии; - сформировать ключевые компетентности старшеклассника: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образова-тельной) компетентности; - осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ, через формирование средств и спосо-бов самостоятельного развития и продвижения ученика по выбранной им образовательной траектории, ответственного отношения к своему выбору; - предоставить равные возможности всем учащимся, в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья, для получения образования и достижения допро-фессионального и методологического уровня компетентности; - организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и соци-альной практики; - способствовать развитию старшеклассника как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и под-держку индивидуальности каждого подростка; - сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопас-ность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; Стержнем ООП остается создание условий для становления индивиду-альной образовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе определенных образовательных результатов. Образовательная программа определяет: - Цели, содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

12

- учебно-методическую базу реализации учебных программ. Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимо-действия с вузами, научными учреждениями и предприятиями в целях разви-тия творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений. Образовательная программа регламентирует: - условия освоения образовательной программы; - диагностические процедуры для объективного поэтапного учѐта образова-тельных достижений учащихся; - организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования. Обеспечивая вариативность обучения и свободу реализации творческих кон-цепций учителя, образовательная программа позволяет обеспечить уровень образования, достаточный для успешной социализации, одновременно с профилизацией по гуманитарному профилю: в 8-9 классе с предпрофильным и ориентировочно - профильным обучением; в 10-11 классе с профильным обучением. Основными условиями эффективности обучения и обеспечения его вариа-тивности является: - обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ; - обеспечение профильного обучения старшеклассников; - создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обес-печивающей развитие способностей учащихся; - использование инновационных образовательных технологий; - широкое развитие сети внеклассной работы и дополнительного образова-ния; - использование различных видов информационных ресурсов для обеспече-ния как потребностей обучения, так и личных информационных потребно-стей учащихся; - использование возможностей социокультурной среды города. Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогиче-ски, психологически, дидактически и материально-технически обеспе-ченное образовательное пространство для создания оптимальных усло-вий самоопределения, развития личности учащихся, сохранение и укреп-ление здоровья. Образовательная программа школы – это комплексный документ, включающий Программы всех ступеней образования, реализующий вопросы образования, воспитания, дополнительного образования, безопасности, со-циализации детей, информатизации образовательного пространства школы.

13

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образо-вательной программы основного общего образования и среднего

( полного) общего образования Предметные результаты освоения основной образовательной програм-мы представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, иссле-довательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются не-сколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом и формирование ключевых компетенций, которые проявляются:

- в компетентности решения проблем (задач) как основы системно - дея-тельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (про-блемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

-в информационной компетентности как способности решать задачи, воз-никающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным приме-нением массовых информационно-коммуникативных технологий. -в коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стра-тегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения. -в учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекто-рию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности: - строить собственную индивидуальную образовательную программу на по-следующих этапах образования; - определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории; - оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей; - обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих

14

дефицитов; - проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, ис-пользовать продуктивные методы рефлексии. Личностные результаты: - удержание и повышение учебной мотивации подростков за счет организа-ции учебного сотрудничества со школьниками; - стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; - умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со стар-шими подростками; - умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта); - отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дис-циплинарных, учебных, мотивационных); - умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зре-ния незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школь-ников; - понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; - готовность учащихся к выбору и реализации индивидуальных образова-тельных траекторий (маршрутов); - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; -усвоение правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в обществе. Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования, а затем с основной на стар-шую ступень. Компетентностный, системно-деятельностный подходы, реализуемые в обра-зовательном процессе в старшей школе, позволяют ожидать следующие об-разовательные результаты: достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной про-фильной области знаний, включающий методологическую и допрофессио-нальную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и со-циальной зрелостью выпускника), а именно: -овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

15

- овладение учащимися надпредметными (универсальными) знаниями и уме-ниями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и прак-тической деятельности в избранном профиле; - достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоя-тельно; - готовности к образовательному и профессиональному самоопределению; - способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку; - освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной дея-тельности, адекватных планам на будущее; - освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации; - понимание особенностей выбранной профессии; достижение такого уровня образованности в профильных предметных облас-тях знания, который позволит учащимся успешно сдать вступительные экза-мены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение: сформированность основных ключевых компетенций и получение социаль-но-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих раз-витию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализа-ции. Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет от-вечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет достоин страны, в которой он живет.

16

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и

среднего ( полного) общего образования Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к шко-ле службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающи-мися, педагогами, администрацией). Предметные и метапредметные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой как самостоятельно через разработку контрольно-измерительных материалов - внутренний аудит - в ходе текущей успевае-мости, аттестации по итогам четвертей, года, стартового, рубежного и итого-вого контроля, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе госу-дарственной итоговой аттестации с помощью специальных контрольно-измерительных материалов и в ходе оценки результатов других видов дея-тельности (олимпиад, защиты проектных, исследовательских, творческих ра-бот на конкурсах, выставках и т.п.) Личностные образовательные результаты проверяются и оцениваются обра-зовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования раз-ных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей дея-тельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, уча-стие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятель-ности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени. Основные формы аттестации достижений учащих-ся 1.Текущая успеваемость Контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана; Срезовые работы после изученной темы; Тесты; Зачеты; Рефераты, творческие работы, доклады учащихся; Репетиционные и пробные экзамены (ГИА -9,ЕГЭ);

17

2. Аттестация по итогам четвертей, по итогам учебного года. Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащих-ся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академи-ческая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной го-довой оценки по одному из предметов основного учебного плана. Кроме внутреннего аудита в школе организован внешний аудит качества знаний (диагностические работы, выездные плановые проверки качества знаний). Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их творческой и научной деятельности. В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в ук-лад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешколь-ных мероприятий). Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности: Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной актив-ности; Церемонии награждения по итогам учебного года. Методы диагностики освоения образовательной программы Диагностика включает в себя: социальную диагностику: - наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома; - состав семьи; - необходимость оказания различных видов помощи; медицинскую диагностику: - показатели физического здоровья; - осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы психологическую диагностику: - уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка); - включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им); - отношения с педагогами (эмоционально-положительное - восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, воспри-ятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

18

- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная са-мооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций); - определение степени удовлетворенности школьной жизнью; - наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, инте-рес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использо-ванию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятель-ности) педагогическую диагностику: - предметные и личностные достижения; - диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самооб-разования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализ индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профес-сии); -диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной за-дачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в про-цессе решения учебной проблемы); - умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы); - развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мыш-ления, использование исследовательских методов в обучении); - развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность и богатый словарный запас устной ре-чи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми); - поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведе-ния; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей); - диагностика интересов.

19

. Содержательный раздел

2.1 Программно-методическое обеспечение

Рабочих программ по учебным предметам 107

Для разработки данных образовательных программ использованы: - примерные и авторские программы основного общего и среднего (полного) общего образования; - примерные и авторские программы среднего (полного) общего образования для отдельных предметов профильного уровня подготовки.

№ п/п

образова-тельный

компонент (предмет)

класс

кол-во ча-сов (за

год)

автор или состави-тель

наименование госу-дарственной или ав-торской программы,

год издания

Сроки реализа-ции программ

1 Русский язык

5 кл. 204 Ладыженская Т.А.

Программа «Русский язык» 5-9 кл. Ладыжен-ская Т.А., «Просвеще-ние», 2008

1 год




1 год




1 год




1 год




1 год


10 кл 34 Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.

Программа общеобра-зовательных учрежде-ний, русский язык 10-11 кл, 2009

1год


11 кл 34 Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.

Программа общеобра-зовательных учрежде-ний, русский язык 10-11 кл, 2009

1год

8 Литература 5 кл. 68 Коровина В.Я. Программа общеобра- 1год

20

зовательных учрежде-ний, литература 5-11 кл, 2009

9 Литература

6 кл. 68 Коровина В.Я. Программа общеобра-зовательных учрежде-ний, литература 5-11 кл, 2009

1год



1год



1год



1год


10 кл.

102 Коровина В.Я. Программа общеобра-зовательных учрежде-ний, литература 5-11 кл, 2009

1год


10 кл.

102 Коровина В.Я. Программа общеобра-зовательных учрежде-ний, литература 5-11 кл, 2009

1год

15 Литератур-ное краеве-дение

5 кл 8 кл.

34 А.Г. Прокофьева

Оренбургский край в русской литературе: Программа регионального компонента литературного образования учащихся V-XI классов общеобразовательных школ.

1 год

16 Английский язык

5 кл. 102 В. П. Кузовлев Программа по иностранным языкам «Английский язык»:5-11кл., «Просвеще-ние» 2005 г.

1 год



1 год



1 год



1 год



1 год

21 Английский 10 кл. 102 В. П. Кузовлев Программа по иностранным языкам «Английский

1 год

21

язык язык»:5-11кл., «Просвеще-ние» 2005 г.



1 год

23 Математика 5 кл 170 Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г.

Программа «Математика». 5-11 кл. для ОУ сост .Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г.) «Дрофа» ,2006 г.

1 год

24 Математика 6 кл 170 Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г.

Программа «Математика». 5-11 кл. для ОУ сост .Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г.) «Дрофа» ,2006 г.

1 год

25 Алгебра 7 кл. 102 Зубарева, Мордкович

Программы. Алгебра. 7-9 кл.

1 год



1 год



1 год

28 Алгебра и на-чала мат. ана-лиза

10-11 кл.

102 Зубарева, Мордкович

Программы для обще-образовательных школ Алгебра и начала мат. анализа. 10-11 кл., Мнемозина, 2007

1 год

29 Геометрия 7 кл. 68 Атанасян Программы образова-тельных учреждений. Геометрия 7-9 классы. 2008

1 год


1 год


1 год

32 Геометрия 10 кл 68 Атанасян Геометрия 10-11 клас-сы

1 год

33 Геометрия 11 кл 68 Атанасян Геометрия 10-11 клас-сы

1 год

34 Физика 7 кл 68 Гутник Е.М. Пѐ-рышкин А.В.

Программы для обще-образовательных учре-ждений. "Физика. 7-11 классы. 2010

1 год



1 год

36 Физика 9 кл. 68 Гутник Е.М. Пѐ-рышкин А.В.


1 год

22


Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. Физика 10-11 классы 2009

1 год


Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. Физика 10-11 классы 2009

1 год

39 Информати-ка и ИКТ

5 кл 34 Босова Л.Л Информатика. Про-граммы для общеобра-зова-тельных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


6 кл 34 Босова Л.Л. Информатика. Про-граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


7 кл. 34 Босова Л.Л. Информатика. Про-граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


8 кл. 34 Угринович Н.Д. Информатика. Про-граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


9 кл. 34 Семакин И.Г. Информатика. Про-граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


10 кл.

34 Угринович Н.Д. Информатика. Про-граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год


11

кл. 34 Семакин И.Г. Информатика. Про-

граммы для общеобра-зовательных учре-ждений. 2-11 классы. 2010

1 год

46 Технология 5 кл. 68 Симоненко В.Д. Программы для обще-образовательных учре-ждений.

1 год

47 Технология 6 кл 68 Симоненко В.Д. Программы для обще-образовательных учре-ждений.

1 год

23


1 год


1 год

50 Технология 9 кл. 68 Симоненко В.Д. Программы для обще-образовательных учре-ждений.

1 год

51 Технология 10кл 68 Симоненко В.Д. Программы для обще-образовательных учре-ждений.

1 год

52 Технология 11кл 68 Симоненко В.Д. Программы для обще-образовательных учре-ждений.

1 год

53 Основы безопасно-сти жизне-деятельно-сти

5 кл. 34 Смирнов А.Т. Программы образова-тельных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная програм-ма. 5-11 классы

1 год


6 кл 34 Смирнов А.Т. Программы образова-тельных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная програм-ма. 5-11 классы

1 год



1 год



1 год


9 кл. 34 Смирнов А.Т. Программы образова-тельных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная програм-ма. 5-11 классы

1 год

24



1 год


11кл 34 Смирнов А.Т. Программы образова-тельных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная програм-ма. 5-11 классы

1 год

60 Искусство 8 кл 34 Критская Е.Д. Программа общеобра-зовательных учрежде-ний 8-9 классы. Искус-ство

1 год

61 Искусство 9 кл 34 Критская Е.Д. Программа общеобра-зовательных учрежде-ний 8-9 классы. Искус-ство

1 год

62 История

5 кл. 68 Михайловский Ф.А.

Программа «История древнего мира» «Рус-ское слово», 2001-2006. 1 год

63 История 6 кл

28

40

Всеобщая исто-рия Мишина И.А.

История России

Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. 6-9 классы. – М., «Просвещение», 2010.

Данилов А.А Программа «История Отечества»

1 год

64 История

7 кл 28

40

Всеобщая исто-рия Мишина И.А.

История России

Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. 6-9 классы. – М., «Просвещение», 2010.

Данилов А.А Программа «История Отечества» «Просве-щение», 2010.

1 год

65 История

8 кл 28

40

История нового времени» История России

Загладин Н.В. Про-грамма «Всеобщая ис-тория». История нового времени». Агафонов С.В. Программа «История России 19 в.» «Просвещение», 2010.

1 год

25

66 История

9 кл. 15

53

Всеобщая исто-рия История России

Колпаков С.В. Программа «Все-общая история. Ис-тория новейшего вре-мени» «Просвещение», 2010. Козленко С.И., Загла-дин Н.В. Программа «История России 20 в.» «Просвещение», 2010.

1 год

67 История

10кл 68 Загладин Н.В. «История России с древнейших времен до конца 20 в.» Москва. «Просвещение» 2009

1 год

68 История 11кл 68 Загладин Н.В. «История России 20 в.» 1 год

69 Обществоз-нание

6 кл 34 Кравченко А.И

Программа Обществознание 6-9кл.

1 год


7 кл 34 Кравченко А.И Программа Общест-вознание 6-9 кл.

1 год


8 кл 34 Кравченко А.И Программа Общест-вознание 6-9 кл.

1 год

72 Обществоз-нание 9 кл

34 Кравченко А.И Программа Общест-вознание 6-9 кл.

1 год


10кл 68 Кравченко А.И Программа курса для общеобразовательных учреждений

1 год

74 Общество-знание

11кл 68 Кравченко А.И Программа курса для общеобразовательных учреждений

1 год

75 Природове-дение

5 кл. 68 Плешаков А.А. Программа курса для общеобразовательных учреждений

1 год

76 Биология 6 кл 68 Пономарева И.В. Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010.

1 год

77 Биология 7 кл 68 Константинов В.М.

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010.

1 год

78 Биология 8 кл 68 Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010.

1 год

79 Биология 9 кл. 68 Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.

Программа основного общего образования по

1 год

26

Захарова биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010.

80 Биология 10кл 34 Пономарѐва И.Н.

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010

1 год

81 Биология 11кл 34 Пономарѐва И.Н.

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. - М..: «Дрофа», 2010

1 год

82 География 6 кл 68 Дронов В.П. Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 6-8 классы. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

83 География 7 кл 68 Душина И.В. Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 6-8 классы. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

84 География 8 кл 68 Баринова И.И., Дронов В.П.

Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 6-8 классы. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

85 География 9 кл. 68 Баринова И.И., Дронов В.П.

Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 9 класс. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

86 География 10кл 34 Кузнецов А.П. Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 9 класс. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

87 География 11кл 34 Кузнецов А.П. Программа по геогра-фии общеобразователь-ных учреждений. 9 класс. - М..: «Дрофа», 2009

1 год

88 Химия 8 кл 68 Кузнецова Н.Е. Программа курса хи-мии для класса обще-образовательных уч-реждений.

1 год

89 Химия 9 кл. 68 Кузнецова Н.Е. Программа курса хи-мии для 8 класса обще-образовательных уч-реждений.

1 год

90 Химия 10кл 68 Кузнецова Н.Е. Программа курса хи-мии для 8 класса обще-

1 год

27

образовательных уч-реждений.

91 Химия 11кл 68 Кузнецова Н.Е. Программа курса хи-мии для 8 класса обще-образовательных уч-реждений.

1 год

92 Изобрази-тельное ис-кусство

5 кл. 34 Неменский Б.М. Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. Изобразительное искусство и художе-ственный труд. М. Просвещение, 2010 год

1 год


6 кл 34 Неменский Б.М Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. Изобразительное искусство и художе-ственный труд. М. Просвещение, 2010 год

1 год


7 кл 34 Неменский Б.М Программы общеобра-зовательных учрежде-ний. Изобразительное искусство и художе-ственный труд. М. Просвещение, 2010 год

1 год

94 Музыка 5 кл. 34 Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Программы общеобра-зовательных учрежде-ний Музыка, Просве-щение 2010

1 год

95 Музыка 6 кл 34 Сергеева Г.П., Критская Е.Д.


1 год

96 Музыка 7 кл. 34 Сергеева Г.П., Критская Е.Д.


1 год

97 Физическая культура

1кл 102 В.И.Лях, Здане-вич А.А.

«Комплексная про-грамма физического воспитания 1 – 11 кл.» Москва, Просвеще-ние,2010 год

1 год


2 кл 102 В.И.Лях, Здане-вич А.А


1 год



«Комплексная про-грамма физического воспитания 1 – 11 кл.»

1 год

28

Москва, Просвеще-ние,2010 год




1 год


5 кл В.И.Лях, Здане-вич А.А


1 год




1 год




1 год




1 год




1 год


10кл 102 В.И.Лях, Здане-вич А.А


1 год


11кл 102 В.И.Лях, Здане-вич А.А


1 год

29

2.2 Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания

Единая методическая тема школы: «Создание условий для развития творческой индивидуальности учителя и ученика

Цель: Создание условий для развития учительского потенциала и повыше-ния уровня профессионализма педагогов для успешной реализации ФГОС второго поколения и воспитания личности, подготовленной к жизни в высо-котехнологичном, конкурентном мире.

«Новой школе — новый учитель: всѐ начинается с нас!».

«Раскрытие способностей каждого ученика!»

Задачи:

1. Создание условий для реализации ФГОС начального образования (НОО) и для поэтапного введения ФГОС основного общего образования (ООО);

2. Создание условий (организационно-управленческих, методических, педа-гогических) для обновления основных образовательных программ образо-вательного учреждения, включающего три группы требований, в соответ-ствии с Федеральным государственным стандартом нового поколения.

3. Включение учителей в инновационную деятельность по опережающему введению ФГОС основного общего образования;

4. Совершенствование методического уровня педагогов в овладении новы-ми педагогическими технологиями;

5. Продолжение работы по обобщению и распространению передового пе-дагогического опыта (ППО);

6. Создание условий для самореализации учащихся в учебно-воспитательном процессе и развития их ключевых компетенций;

7. Развитие системы работы с детьми, имеющими повышенные интеллекту-альные способности;

8. Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

работа педагогического и методического советов работа с кафедрами повышение уровня профессиональной подготовки учителей участие в методических мероприятиях различных уровней.

Формами методической работы являются:

30

педагогические советы; методические советы; предметные недели на кафедрах; открытые уроки и внеклассные мероприятия; участие педагогов в конкурсах; участие педагогов в педагогических конференциях; диссеминация педагогического опыта в печатных изданиях и в сети

Интернет; участие педагогов в научно-практических конференциях; повышение квалификации учителей; обзор научной, педагогической литературы; проведение олимпиад и конкурсов различных уровней.

Всей методической работой школы руководит методический совет. В методиче-ский совет входят наиболее опытные учителя, руководители методических объе-динений. Методический совет работает в тесном контакте с администрацией школы и выполняет следующие функции:

реализует задачи методической работы, поставленные на учебный год; направляет работу методических объединений; организует внутришкольные семинары, взаимопосещения уроков, кон-

курсы; обобщает и внедряет передовой педагогический опыт; организует мониторинг знаний учеников и анализирует его итоги, опреде-

ляет пути устранения пробелов в знаниях обучающихся; организует наставничество начинающих педагогов; оказывает методическую помощь учителям в межаттестационный пе-

риод и в период аттестации; разрабатывает локальные акты.

Методический совет руководствуется в своей деятельности Положением о методическом совете школы и Положением о школьных методических объе-динениях.

Методическая работа гимназии строится на основе методических объедине-ний.

МО начальных классов – руководитель Сикута О.Н. МО учителей гуманитарного цикла – руководитель Круглова С.В. МО учителей естественно – математического цикла – руководитель Де-

ментьева Е.Г. МО классных руководителей – руководитель Крючкова С.В.

МО решают ряд важных задач:

1. Работа по федеральным государственным образовательным стандартам (отслеживание результатов работы по ФГОС в 1-4-х классах; формирова-ние у младших школьников системы ключевых компетенций); подготовка

31

к переходу на ФГОС ООО основного звена; изучение документов, подго-товка нормативных и методических материалов);

2. Ориентация образовательного процесса на активное освоение обучаю-щимися способов познавательной деятельности с целью предоставления детям возможности «раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире»; 3. Адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям лич-ности; ориентация обучения на личность обучающихся; обеспечение воз-можности еѐ самораскрытия; создание системы поиска и поддержки та-лантливых детей; 4. Анализ результатов ЕГЭ как способ повышения качества образования; 5. Освоение новых технологий преподавания. 6. Активизация работы учителей над темами самообразования 7. Совершенствование работы по преемственности между первой ступе-нью обучения и средним звеном. 8. Составление образовательной программы ФГОС ООО.

Каждое методическое объединение работает над своей методической темой, тесно связанной с темой школы, каждый учитель работает над своей темой самообразования.

В условиях развития школы актуальным стало осуществление методической деятельности, направленной на формирование у педагогов знаний и умений, связанных с инновационной деятельностью. Инновационные нововведения, которые развиваются в школе, значительно обогащают образовательное про-странство муниципального и регионального уровней.

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся

Целеполагание и ценностные ориентиры воспитательной системы шко-лы

Целью воспитательной работы школы стало создание условий для раз-

вития личности, ориентирующейся на гуманистические ценности, имеющий потребность в самопознании и самореализации; способный к самоопределе-нию и самореализации в различных сферах человеческого бытия.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основ-ного общего и среднего образования построена на основе базовых нацио-нальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социаль-ная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответст-

32

венность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро-

лей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и пра-вил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, ин-дивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепле-ния физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориенти-рованной на достижение планируемых результатов освоения основной обра-зовательной программы основного общего образования.

Задачи воспитательной работы школы: 1) воспитание уважительного отношения к личности; истории, культур-

ным традициям страны, 2) создание условий для общения и совместной деятельности старшего

поколения с младшим; 3) развитие познавательных интересов учащихся; 4) развитие творческих инициатив учащихся 5) развитие способности делать выбор между добром и злом, развитие

системы внутренних нравственных регуляторов. В своей воспитательной работе школа опирается на идеи и принципы личностно-ориентированного воспитания, в содержании воспитательной ра-боты выделили личностно-значимые ценности: Индивидуальность. Под индивидуальностью понимается свойство человека, «отражающее его способность к самоосуществлению (стать и быть самим со-бой), обусловливающее достижение им социального успеха, характеризую-щее его творческое отношение к себе и своему бытию» (по определению Е.Н.Степанова). В школе создаются особая атмосфера творческого поиска новых форм взаимодействия с учащимися, организации индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Свобода как ценность включена в основное содержание воспитатель-ной работы школе. Свобода понимается как способность личности к само-стоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата. Нравственность как ценность «Ценностное наполнение избираемых чело-веком содержания, форм и способов самореализации и самоутверждения» (Е.Н.Степанов).

33

Творчество как ценность Без творческой активности трудно представить яркую индивидуальность, полномасштабного самоосуществления человека. При еѐ отсутствии основное положение занимают типичность, стандарт-ность, незаметность. Творческая активность должна проявляться не только в каком-то одном виде деятельности, но и затрагивать жизнедеятельность школы в целом.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Структура воспитательной работы в школе создает воспитательное пространство, способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности (готовность и способность уча-щихся существовать в обществе, прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность).

Вариативность воспитательной работы Направления воспи-

тательной работы Мероприятия

Гражданско- патрио-тическое, правовое

Встречи с ветеранами В.О.В., уроки-воспоминания, экс-курсии по местам боевой славы, проектные работы уча-щихся по истории нашей Родины, неделя права, уроки Конституции , военно-патриотический клуб «Париот»

Оздоровительно- спортивное

Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физ-культминутки, внутришкольные спартакиады, военно-спортивная игра "Зарница", спортивный праздник посвя-щенный памяти Половинкина А.Г., день туриста.

Воспитательная работа

Воспитательная ра-

бота в классных кол-

лективах

Межвозрастное об-

щение

Работа учителей -

предметников

Внешкольная работа

Детские общест-

венные органи-

зации «ШУС » и «

Созвездие»

Сотрудничество с семьей,

социумом района

34

Творческое художе-ственно- эстетиче-ское, нравственное

Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок учителю", "Гово-рим стихами". Проведение фестивалей, смотров художе-ственной самодеятельности, выставок, экскурсий, тради-ционных праздников школы.

Духовно -нравственное

Совместные праздники с родителями: «День матери», «День защитника Отечества», «8 Марта» .

Учебно-познавательное

Проведение "круглых столов", предметных недель, дело-вые игры, конференции , олимпиады.

Социальная адапта-ция

Встречи с представителями общественных организаций, участие в школьных и муниципальных конкурсах .

Экологическое Озеленение пришкольного участка, проектные работы учащихся по проблемам экологии .

Трудовая деятель-ность

Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и приле-гающей территории, ежегодная акция «Чистый берег»

Предупреждение детского дорожно-

транспортного трав-матизма

Участие в школьных и муниципальных конкурсах «Безо-пасное колесо».

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Эффективная форма организации школьников в рамках внеклассной работы – детские объединения - добровольные общественные объединения детей и подростков, ориентированные на общечеловеческие ценности, представляющие и защищающие интересы и права своих членов (волонтеры).

Задачи: 1. Содействие становлению правовой демократической культуры, обеспечивающей свободное развитие личности, 2. Воспитание гражданственности. 3. Формирование социальной активности, самодеятельности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам других людей, 4. Развитие института детского самоуправления, содействие усилению роли школьников в общественной жизни школы, района, города.

Как важное условие осуществления демократического управления в школе функционирует орган ученического самоуправления «Совет минист-ров», состоящий из выборных представителей от каждого класса, под руко-

35

водством которого работают детские общественные организации «Созвез-дие» «Волонтеры», клуб «Патриот».

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗО-ПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа направлена на формирование у обучающихся знаний, уста-новок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохране-ние и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоцио-нальному развитию ребенка.

Задачи программы: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоро-

вье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, по-

зволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на осно-

ве ее использования самостоятельно поддерживать здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режи-

ме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учебы и отдыха, двигательной активности, научить учащихся составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление о негативных факторах риска здоровью человека (сни-жение двигательной активности, переутомление, инфекционные заболева-ния), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влия-нии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоро-вье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотром те-лепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья

и здорового образа жизни; сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья.

36

Структура системной деятельности: 1. Здоровьесберегающая инфраструктура. 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучаю-

щихся. 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы. 4. Просветительская работа с родителями. 5. Мониторинг физического и психологического благополучия учащихся.

Здоровьесберегающая инфраструктура

Школа отвечает требованиям: санитарно-гигиеническим нормам, нор-мам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда участников образовательного процесса. В школе имеется столовая. Учебные кабинеты, помещения, приспособленные для занятий физической

культурой, рекреации. -Школьники проходят ежегодный медицинский осмотр в местном ФАПе.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Рациональное расписание уроков и занятий во второй половине дня. Отсутствие перегрузки в части домашних заданий. Использование методик и методов обучения, адекватных возрастным осо-

бенностям обучающихся. Организация физминуток и динамических пауз в ходе урока и в режиме

учебного дня. Соблюдение требований к применению технических средств, компьюте-

ров. Организация индивидуального подхода в обучении с учетом темпа освое-

ния, способностей и возможностей ребенка. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Определение групп по здоровью для проведения уроков физической куль-туры.

Режим двигательной активности на уроках и переменах. Проведение уроков в интерактивном режиме, на основе деятельностного

подхода с учетом возрастных особенностей. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: дней здоровья, со-

ревнований, спортивных праздников, походов, экскурсий.

37

Просветительская работа с родителями Лекторий для родителей Консультации классных руководителей. Совместные мероприятия спортивного, оздоровительного и профилактиче-

ского характера.

Мониторинг физического и психологического благополучия Физическое развитие учащихся. Заболеваемость учащихся. Физическая подготовленность учащихся. Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы

здоровья). Здоровый образ жизни учащихся.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ Цель и задачи духовно-нравственного воспитания

1. В области формирования личностной культуры: реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной дея-

тельности на основе нравственных установок и моральных норм; укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести; формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравст-

венных обязательств; освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного

нравственного поведения; осуществление морального выбора и ответственности за результаты; осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического

здоровья, эстетических чувств. 2. В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности; развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах дея-

тельности; становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим;

определение своей позиции; принятие мнения других и выражение плюра-лизма в разных проявлениях;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания другим людям;

38

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, религиозным убеждениям и образу жизни представите-лей народов России.

3. В области формирования семейной культуры: осознание статуса семьи как основы общества; укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и

всем членам семьи; содействие семье в формировании доброжелательных отношений, ком-

фортного морально-психологического климата; культивирование семейных традиций, духовной связи поколений; формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.

Ценностные установки духовно-нравственного развития

Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития, культурно-историческим наследием. Они всегда актуальны и вос-требованы, к ним возвращаются в периоды кризисов, реформ, глубоких про-тиворечий. Задача педагогического коллектива школы – развивать сознание учащихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные от-ношения на основе базовых ценностей. Их источниками являются патрио-тизм, гражданственность, семья, труд, личность, наука, искусство, литерату-ра, традиционные религии, природа.

Все базовые ценности составляют основу для формирования содержа-ния, направлений и форм деятельности участников образовательного процес-са в рамках урочной и внеурочной деятельности, в условиях школьной жиз-ни, лично-семейной и общественной.

Основные направления духовно-нравственного развития

Направление

Ценности

воспитание граж-данственности и патриотизма

любовь к России, своему народу, своему городу, закон и поря-док, правовое государство, гражданское общество, свобода личная и национальная, поликультурный и поликонфессио-нальный мир

Воспитание нрав-ственных чувств и этического созна-ния

Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость, честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие, свобода совести, толерантность, духовная культура и светская этика, принципы морали

Воспитание трудо- Творчество и созидание, стремление к познанию, бережли-

39

любия вость, ответственность, инициативность Формирование здорового образа жизни

Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальное

Экологическое воспитание

Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета Земля

Этическое воспи-тание

Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве, искусстве, нравственные идеалы

Содержание духовно-нравственного развития Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по

разным направлениям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни и должно объединить школу, семью и общество в обеспече-нии полноценной жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.

Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности воспитание гражданственности и патриотизма: знание политического устройства государства, важнейших законов, симво-

лов Российской Федерации и Ростовской области; знание институтов государственно-общественного управления на всех

уровнях – федеральном, региональном, муниципальном; конституционные права и обязанности граждан РФ; понимание гражданской активной позиции в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному; понимание уклада многонационального государства; интерес к важным событиям государства, области, города,поселка; проявление активности в делах школы, класса, города,поселка; участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях; уважение к защитникам Родины; выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки; любовь к Родине, поселку, школе.

Виды деятельности: 1. Экскурсии в музеи. 2. Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания. 3. Библиотечные уроки «Знакомство с к традициями и обычаями посел-

ка». 4. Месячники, посвященные военно-патриотической работе.

40

5. Совместные проекты «Наши родители – наши выпускники», «Наши родители на службе Отечеству», «История школы: время, события, лю-ди».

6. Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра» 7. Внеклассная работа «История Бузулукского Бора», «Фронтовое пись-

мо». 8. Работа школьного музея.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

знание базовых общечеловеческих ценностей; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе; уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных на-

родов; любовь и уважение к родителям, к членам семьи; выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и

почитание старших; бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и состра-

дания; знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи; умение делать нравственный выбор и аргументировать его; давать критическую оценку поступкам своим и других людей; развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самокон-

троль.

Виды деятельности: 1. Этические беседы, дискуссии, ролевые игры. 2. Уроки ОПК «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культур-

ными традициями разных народов». 3. Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни: знание о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общест-

ва; уважение к труду, понимание культуры труда; знание о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных от-

ношениях;

41

ценность творчества в учебной деятельности; роль знаний, науки в современной экономике; понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в

развитии экономики; навыки коллективной работы; дисциплинированность и ответственность; бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, лич-

ным вещам; порицание лени, неряшливости, небрежности.

Виды деятельности: 1. Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры. 2. Библиотечные уроки, выставки. 3. Профессионально-ориентационная работа. 4. Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?». 5. Субботники, трудовые десанты.

Формирование культуры здорового образа жизни:

ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей; понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и

социального здоровья; важность физической культуры спорта для здоровья; выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сбере-

гающего режима дня; ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные

соревнования; взаимосвязь природы и человека; важность профилактических мероприятий; пагубность влияния на организм человека вредных привычек.

Виды деятельности:

1. Тематические беседы о здоровом образе жизни, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.

2. Библиотечные уроки, выставки. 3. Спортивные секции. 4. Школьные и районные спортивные соревнования. 5. Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

42

6. Лекторий для родителей и учащихся. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, по-нимание взаимосвязи природы и человека;

важность экологических проблем личного, социального и глобального ха-рактера, проявление активности в решении этих проблем;

понимание ценности растительного и животного мира, бережное отноше-ние ко всему живому.

Виды деятельности: 1. Образовательные экскурсии в природу. 2. Библиотечные уроки, выставки. 3. Экологические проекты и акции «Мусор – это серьезно», «Не сжигай-

те, люди, листья!», «Чистый берег» и т.д. 4. Субботники, трудовые десанты.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному:

представление о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве,

труде, природе, творчестве; интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке; потребность в занятиях художественным творчеством; культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.

Виды деятельности:

1. Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы. 2. Библиотечные уроки, выставки. 3. Совместные проекты «Неделя детской книги».

Совместная деятельность школы, семьи и общественности Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, ро-

дители, общественные организации, учреждения дополнительного и профес-сионального образования, учреждения культуры, социальные структуры.

Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение уроков в библиотеке, родительские тематические

43

собрания, круглые столы, дискуссии, экскурсии, выставки детского творче-ства, основанные на принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание педагогического просвещения с самообразованием родите-

лей; уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педа-

гогов; индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педа-

гогической культуры; оказание помощи родителям в решении проблем с детьми; опора на положительный опыт семейного воспитания.

Виды деятельности: 1. Классные и общешкольные родительские собрания. 2. Индивидуальные консультации. 3. Библиотечка для родителей.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития: 1) приобретение знаний о нормах нравственного поведения; 2) практическое использование социальных знаний и получение опыта

эмоционального переживания в специально организованной практической деятельности;

3) совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.

Воспитательная работа коллектива школы ориентирована на «раскры-тие» позитивных перспектив, на «завтрашнюю радость», к которой стремятся и педагоги, и дети. Перспективы жизнедеятельности школы моделируются всеми участниками образовательного процесса.

Системообразующие виды деятельности и формы организации воспитательного процесса; педагогические технологии построения со-вместной деятельности, общения и отношений

Обобщив опыт работы последних лет, была сформирована модель вос-питательной системы, в которой реализуются современные гуманитарные подходы: деятельностный, возрастной, индивидуальный, системный. Педаго-гический коллектив совместно с Ученическим советом принял принципы, по которым стоится вся совместная деятельность педагогов, учащихся и роди-телей: 1. Познай себя – это интересно!! 2. Утверди себя – это возможно! 3. Прояви себя – это реально!

Особое место занимает системный подход. Именно он позволил педа-

44

гогическому коллективу школы создать воспитательную систему, в основу которой положена идея развития в школе клубной и кружковой деятельно-сти, обеспечивающей индивидуально-личностное развитие учащихся, спо-собной к полному творческому раскрытию потенциалов учащихся, дающая возможность свободного выбора направлений, форм и содержания работы. В школе имеется большое количество детских объединений раз-личной направленности: на базе школю работает ДЮСШ, клуб военно-патриотической направленности «Патриот», кружок творческого развития учащихся «Рукоделие», ДОО «Созвездие», волонтерский отряд учащихся «Волонтер», формируется научное общество учащихся «Эрудит». Эти объе-динения решают различные воспитательные задача. Эти модели в воспита-тельной жизни школы в целом позволяет в полной мере решать задачи лич-ностно-ориентированного воспитания.

В организации жизнедеятельности школы доминирующую роль играют такие системообразующие формы организации воспитательного процесса, как конкурсные программы « Класс года», « Ученик года».

Объединению воспитательных усилий для развития креативности спо-собствуют коллективные творческие дела, культивирование традиций воспи-тывающего характера, инициативные группы детей и взрослых при реализа-ции конкретного социально-педагогического проекта.

В современной школе повышение уровня управления еѐ становится объ-ективной необходимостью. В совершенствовании структуры и содержания мы видим дополнительный резерв успешного решения школой новых задач. В настоящее время структура управления носит государственно-общественный характер. В нее входят следующие модули: Совет школы, пе-дагогический совет, органы ученического самоуправления( ШУС и ДОО «Со-звездие»), методическое объединение классных руководителей.

Компромисс заключается в коллегиальном, равноправном решении всех возникающих перед администрацией, родителями и учащимися вопросов. На сегодняшний день любой вопрос рассматривается, открыто на заседаниях родительского комитета школы, родительской конференции, где присутст-вуют представители администрации, педагогического коллектива, председа-тели родительских комитетов классов, руководители школьного самоуправ-ления.

Совет школы совместно с администрацией школы решает проблемы вос-питания и обучения, что повышает значимость участия родителей и помогает более эффективно проводить политику школы. Любое заседание совета от-крыто для всех желающих. На первом организационном совещании Совета

45

школы подводятся итоги финансовых периодов, проходит ознакомление с Положением о Совете школы, с учебным планом, с учебными программами, с планом учебно-воспитательной работы, с проблемами модернизации учеб-но-воспитательного процесса.

Заседания родительского комитета и Совета школы проводятся на регу-лярной основе один раз в четверть. Совет школы и родительский комитет являются связующим звеном всех структурных подразделений – участников образовательного процесса. Заседания родительских комитетов проводятся совместно в запланированные для этого дни. Объединение родителей с 1-го по 11-й класс дает возможность видеть перспективу работы, дифференциро-вать круг актуальных проблем для каждой возрастной группы и наиболее ус-пешно решать их. От родительской общественности исходят предложения, пожелания, которые учитывает администрация школы при реализации раз-личных направлений деятельности.

В школе для родителей проводятся лектории: «Адаптация детей к школе», «Учебная мотивация», «Жизненные планы», «Как пережить подро-стковый кризис», «Куда пойти учиться». Они играют существенную роль в изменении подхода семьи к воспитанию, взаимоотношениям с окружающим обществом, здоровью детей.

Одним из наиболее устоявшихся компонентов системы воспитательной работы в школе является ученическое самоуправление.

Педагогический коллектив уделяет особое внимание развитию учениче-ского самоуправления в школьном коллективе. Научить ребенка организо-вывать свою жизнь в школе и вне ее, проявлять заботу о товарищах, быть самостоятельным и инициативным, развивать умение управлять собой в раз-ных жизненных ситуациях, научить детей работать в коллективе – основная задача органов школьного самоуправления.

Во главе ученического самоуправления стоит Школьный Совет, им ру-ководит президент школы (ответственный ученик старших классов, главный по самоуправлению), который избирается ежегодно в сентябре на заседании Школьного Совета. Школьный Совет, проводит заседания один раз в чет-верть. Членами Совета являются учащиеся 5-11 классов, делегированные классными коллективами, представители администрации учителей, родите-лей. Они анализируют свою работу за четверть, ставят задачи на будущее, распределяют обязанности, сферы деятельности. Школьный Совет состоит

46

из министерств, руководят которыми министры (представители классных коллективов)

Министры регулярно выступают с открытыми докладами перед школь-ным сообществом.

В работе органов ученического самоуправления прослеживается опреде-ленная преемственность в отношениях:

Работа ребят в органах ученического самоуправления творчески окра-шена, интересна, идет от желания самих ребят, в школе существует единство педагогического и ученического коллективов в решении вопросов школьной жизни, уходя из школы, выпускники уносят огромный багаж коммуникатив-ных навыков с собой во взрослую жизнь, умеют отстаивать свою позицию. Выпускники стремятся вернуться в школу в качестве педагогических работ-ников, так 25 % учителей нашей школы – ее выпускники.

Эффективная деятельность органов самоуправления проявляется в сле-дующих формах работы актива школы:

1.Творческие мастерские в классах:

2.работа в группах по интересам;

3. проведение деловых игр;

4. диспуты, «круглые столы».

5. Подведение итогов, анализ работы, планирование.

Нормативная база по общественному самоуправлению в школе созда-на в соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией «О правах ребенка» и включает в себя следующие документы:

1.Устав школы.

2.Решения Педагогического совета.

3.Положение об ученическом самоуправлении.

В школе существует практика выявления общественного мнения по наи-более важным школьным вопросам путем социологических опросов: «Зав-

47

трашний день моей школы», «Наша школа в ближайшие годы», «Школа гла-зами учащихся», «Школа глазами родителей». В школе проводятся Дни От-крытых дверей, информацию о работе школы и творческих успехах учащихся и учителей можно найти в Интернете на образовательных сайтах.

Для плодотворной организации воспитательной работы в классных кол-лективах создано внутриклассное самоуправление. В классных коллективах вся работа координируется мерами класса, которые избираются один раз в год и создают свою творческую группу.

Работа М.О классных руководителей заключается в следующем:

Совещание классных руководителей; Обмен опытом; Сбор и анализ методического материала;

Методическая помощь классным руководителям и молодым специалистам

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимо-действия школы с другими субъектами социализации – семьей, общест-венными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаи-модействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В данном модуле спортивно - оздоровительная деятельность играет особую роль. Школа имеет сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной деятельности. Целенаправленная работа по физическому воспитанию позволяет охватить по существу весь контингент учащихся раз-личными видами спортивно-оздоровительной работы. Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают Дни здоровья, когда все учащиеся участвуют в различных соревнованиях, однодневных походах. Стали традиционными ежегодные однодневные походы, связанные с днем туриста. На областной уровень вышел общешкольный, спортивный празд-ник, посвященный памяти заслуженного учителя физ.культуры Половинкина А.Г.Этой проблеме руководство школы придает большое значение, так как понимает растущую взаимосвязь между здоровьем и успехами школьников в учении. Разработана и апробирована программа «Здоровье». Системооб-разующими делами модуля становятся: туристические слеты, творческие са-мопрезентации, акции и тематические праздники.

Особенности управления воспитательной системой Управление и самоуправление системой

В школе управление воспитательной системой осуществляется сле-дующим образом: В форме соуправления - на высшем уровне управления школой. Такими ор-ганами являются Ученический совет и Управляющий совет школы. Управ-

48

ленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заин-тересованными сторонами. В форме самоуправления - управленческие решения принимаются коллек-тивно на педагогических советах, Совете старшеклассников, родительском совете, профсоюзном комитете. В форме административного управления - коллегиально. Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция. Высшим выборным представительным органом является Управляющий совет школы. Исполнительным высшим органом -педагогический совет. Представительный орган интересов учащихся – Уче-нический совет. Представительным органом является родительский комитет и Попечительский совет гимназии. Управление процессом воспитания строится следующим образом: Совместная работа с подразделениями воспитательной системы: - комитетом по делам молодѐжи Бузулукского района; - связь с общественными организациями (отдел культуры, музеи и библиоте-ка, школы искусств и др.). Административная работа: - повышение квалификации классных руководителей; - знакомство с опытом воспитательной работы школ - наставничество; - МО классных руководителей; - выпуск методических материалов, бюллетеней. Сбор информации: - педагогические наблюдения; - анкетирование; - анализ собранной информации.

Планирование процесса воспитания: - разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повы-шение их уровня воспитанности; - подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной инфор-мацией -разработка диагностического инструментария для отслеживания качества процесса воспитания.

Планирование в школе осуществляется на основе Концепции воспита-тельной системы с учѐтом традиционно сложившихся мероприятий, возмож-ностей школьного коллектива. Вся деятельность планируется в соответст-вии с календарными датами и мероприятиями, проводимыми ежегодно в те-чение длительного периода. Кроме того, учитывается и тематика календарно-го года, по которому также планируется работа на год с оформлением мате-риала в отчѐтную папку. Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательные задачи для школы в целом и для каждой клас-са, требующие особого внимания педагогического коллектива. При этом учи-тываются опыт и квалификация преподавателей, особенности контингента

49

детей. План может корректироваться и дополняться в соответствии с меро-приятиями, проводимыми в округе.

Классные руководители составляют план работы с коллективами в со-ответствии с общешкольным планом, интересами учащихся и возможностя-ми педагога. В план включаются общешкольные мероприятия, традиционные дела класса, классные часы, коллективно-творческие дела, индивидуальные формы работы с учащимися и родителями.

Организация работы педагогических кадров в процессе воспитания Воспитательные функции призваны выполнять все педагогические ра-

ботники образовательного учреждения. В школе налажено взаимодействие классных руководителей, учителей предметников. Вопросы, связанные с осуществлением воспитательной работы, выносятся на совещания при ди-ректоре и МО классных руководителей. На заседания МО выносятся выступ-ления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым даются определѐнные рекомендации. Каждую четверть вопросы воспитательной ра-боты обсуждаются на Педагогическом совете. Помимо выступлений прово-дится обзор новой методической литературы и достижений педагогической науки, решаются текущие вопросы. На заседании обсуждаются результаты посещения открытых внеклассных мероприятий. Основные формы организации работы педагогических кадров по повышению квалификации: - школьные и окружные методические объединения классных руководителей, воспитателей, - школы передового опыта, творческие группы; -семинары-практикумы для классных руководителей (проводятся каждую четверть) -взаимопосещение воспитательных мероприятий, часов классного руково-дства и пр.; -наставничество в различных его формах; -школа молодого классного руководителя; -самообразование, индивидуальная профессиональная траектория классного руководителя и воспитателя.

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Качественные показатели эффективности функционирования воспи-тательной системы

1. «Имидж» школы. 2. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе. 3. Отсутствие внутришкольных конфликтов. 4. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы. 5. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллек-

тивные привычки).

50

6 Авторитет школы (отношение к школе работников органов управле-ния образованием, родителей, учащихся).

3. Организационный раздел 3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план МОБУ «Боровая СОШ» для 5-11-х классов на 2013-2014 учебный год разработан на основе

федеральных нормативных документов: - Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - приказа Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», с изменениями, внесѐнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74; - приказа Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов на-чального общего, основного общего и среднего (полного) общего образова-ния, утвержденный приказом Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 05.03.2004 № 1089»; - постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обу-чения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011); - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О ведении третьего часа физической культуры»; - письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»; региональных нормативных документов: - приказ Минобразования Оренбургской области от 23.06.2011 г. № 01/20-863 «Об утверждении регионального базисного учебного плана» Продолжительность учебной недели для обучающихся 5-11-х классов составляет 6 дней. Продолжительность учебного года в 5-9-х классах составляет – 34 учебные недели; в соответствии с решением педагогического совета от 30.08.2013 протокол № 1 продолжительность учебного года в 10-11-х классах сокращена до 34-х учебных недель. Продолжительность урока в 5-11-х классах уста-новлена 45 минут. Курс ОБЖ в 5 -11- х классах реализуется следующим образом:

51

- в 5 -7-х, 9-ом, 11-ом классах вводится за счѐт часов регионального компо-нента в объѐме 1 час в неделю; - в 8 классе за счѐт часов федерального компонента в объѐме 1 час в неделю; в 10 классе за счѐт часов федерального и регионального компонента в объ-ѐме 2 часа в неделю. Проведение учебного предмета «Физическая культура» в объѐме 3-х часов в неделю организовано в соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Меди-ко-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК-1374/19, Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с ис-пользованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников, ут-верждѐнные приказом Министерства образования и науки Российской Феде-рации от 19.12.2012 № 1067 (далее – федеральный перечень учебников). При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента образовательного учреждения используются пособия и программы, пред-ставленные следующими учебниками и учебно-методическими пособиями, прошедшими внутреннюю или внешнюю экспертизу.

№ Автор, наименование Класс Издательство 1. Сафонов Д.А. История Оренбуржья. Учебник для учащихся

7-9 классов МГУ

2. Чибилев А.А., Ахметов Р.Ш. и др. География Оренбургской области.

Учебное пособие для учащихся 5-11 классов

МГУ

3. Колодина О.А. География Оренбургской об-ласти. Население и хозяйство.


ОРЛИТ

4. Чибилев А.А. География Оренбургской об-ласти. Природа.


ОРЛИТ

5. Прокофьева А.Г. Хрестоматия по литератур-ному краеведению.

Хрестоматия для уча-щихся 5-8 классов

ОРЛИТ

6. Злобин Ю.П., Лабузов В.А. История Орен-буржья. Часть 1.

Пособие для учащихся 5-11 классов

ОРЛИТ

7. Футорянский Л.И. История Оренбуржья. Часть 2.

Пособие для учащихся 5-11 классов

ОРЛИТ

8. Мишакова В.Н., Рябинина З.Н., Давыгора А.В., Квасникова Л.А.

Учебно-методический комплекс «Биологиче-

ское краеведение. Оренбургская область»: учебник, рабочая тет-

радь, методическое по-собие для учителя,

компакт-диск с фраг-ментами учебных

52

фильмов и методиче-ских материалов по ор-ганизации краеведче-

ских исследований По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы ре-гионального компонента и компонента образовательного учреждения, а так-же часы, отведѐнные в 9-х классах на курсы по выбору, информационную ра-боту, профильную ориентацию, используются для увеличения часов предме-тов федерального компонента базисного учебного плана, изучения регио-нальных учебных предметов «ОБЖ», «Литературное краеведение», введе-ния факультативов, отражающих специфику содержания образования и на-целенных на обеспечение дополнительной подготовки к государственной (итоговой) аттестации, и распределяются следующим образом:

Класс Распределение часов

5 кл. История родного края/ основы религиозных культур и свет-ской этики - по 0, 5 ч.

5, 8, 11 кл.

Информатика –1 час в неделю.

6,7,10 кл Информатика –2 часа в неделю 10-11 кл. Алгебра и начала анализа – 1 час в неделю

10-11 кл. Геометрия – 1 час в неделю 10-11 кл. Русский язык - 1 час в неделю 10-11 кл. Русский язык (факультатив) - 2 часа в неделю 8, 10 кл. Математика (факультатив)– 1 час в неделю, 11 кл. Математика (факультатив) – 2 часа в неделю 10-11 кл. Технология - 1 час в неделю 9 кл. Информационный час «Выбор профессии» - 1 час в неделю 9 кл. Элективный курс «Реальная математика» - 1 час в неделю

Особенности преподавания отдельных предметов:

Учебный предмет «Математика» в 7-9-х классах изучается как два самостоя-тельных предмета: «Алгебра» в объѐме 3 часов в неделю и «Геометрия» в объѐме 2 часов в неделю. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) учебный предмет «Геометрия» в 7–х классах изучается с пер-вой четверти.

По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы учебного предмета «Искусство» в 6-7-х классах распределены между двумя предметами: «Музыка» - 1 час в неделю, «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю. В 8-9-х классах предмет «Искусство» изучается в объѐме 1 часа в неделю.

53

Учебный предмет «История» изучается в 6-9-х классах как единый учеб-ный предмет в объѐме 2 часов в неделю. Таблица – сетка часов учебного плана для МОБУ «Боровая СОШ» 5-11-х классов на основе БУП – 2004 на 2013-2014 учебный год прилагается.

Учебный план муниципального образовательного бюджетного учреждения « Боровая средняя общеобразовательная

5-11 классы – 6-ти дневная учебная неделя Учебные предметы Количество часов в неделю

5 6 7 8 9 10 11 Федеральный компонент Русский язык 6 5 5 3 2 1 1 Литература 3 3 3 3 3 3 3 Англ. язык 3 3 3 3 3 3 3 Математика 5 5 Алгебра 3 3 3 2 2 Геометрия 2 2 2 1 1 Информатика и ИКТ 1 2 1 1 История 2 2 2 2 2 2 2 Обществознание 1 1 1 1 2 2 География 2 2 2 2 1 1 Природоведение 2 Биология 2 2 2 2 1 1 Физика 2 2 2 2 2 Астрономия 1 Химия 2 2 2 2 Музыка 1 1 1 1 ИЗО 1 1 1 1 Технология 2 2 2 2 2 1 1 Черчение 1 Основы безопасности жизнедея-тельности

1 1

Физическая культура 3 3 3 3 3 3 3 Итого 28 30 32 34 32 26 26 Региональный компонент 2 1 1 0 2 1 1 Литературное краеведение 1 1 ОБЖ, наука о здоровье 1 1 1 1 1 1 Школьный компонент 2 2 2 2 2 9 9 Информатика 1 1 1 1 Информатика (факультатив) 1 1 1 1 1 Русский язык 1 1 Русский язык (факультатив) 2 2 Алгебра и начала анализа 1 1 Геометрия 1 1 Математика (факультатив) 1 1 2 Технология 1 1 Историческое краеведение / Ос-новы религиозных культур и светской этики

0,5/0,5

Предпрофильная подготовка: 2 Информационный час «Я выби-раю профессию»

1

Элективный курс «Реальная ма-тематика»

1

ИТОГО: 32 33 35 36 36 36 36

54

По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы компонента образовательного учреждения используются для увеличения ко-личества часов базовых учебных предметов, спецкурсов, отражающих спе-цифику содержания образования, а также обеспечивающих дополнительную подготовку к государственной (итоговой) аттестации, и распределяются сле-дующим образом:

Часы школьного компонента используются на введение учебных предметов:

1. Геометрия - 10 – 11 кл - . 1 час в неделю

2. Химия - 10 – 11 кл - . 1 час в неделю

3. Астрономия - 11 кл - . 1 час в неделю

4. Технология - 10 – 11 кл - . 1 час в неделю

5. Спецкурс по русскому языку 10 – 11 кл - 1 час в неделю

6. Спецкурс по математике 10 – 11 кл - 2 часа в неделю

7. Спецкурс по обществознанию 11 кл - . 1 час в неделю

8. Спецкурс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» 10 кл. - 2 часа в не-делю,

11 кл -1 час в неделю 9. Спецкурс «Подготовка к ЕГЭ по математике 10 – 11 кл - 2 часа в неде-

лю.

Особенности преподавания отдельных предметов: Учебный предмет «Математика» в 10-11-х классах изучается как два само-стоятельных предмета: «Алгебра и начала анализа» в объѐме 3 часов в неде-лю и «Геометрия» в объѐме 2 часов в неделю. Учебный предмет «История» изучается как единый учебный предмет в объѐ-ме 2 часов в неделю. В 10-11-х классах учебный предмет «Обществознание» изучается включая экономику и право в объѐме 68 часов в год (2 часа в неделю).

При изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедея-тельности» в 10 классе организуются 5-дневные учебные сборы по основам военной службы (далее – ОВС) в объѐме 35 часов в соответствии с совмест-ным приказом Министерства обороны Российской Федерации и Министерст-ва образования и науки Российской Федерации от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Фе-дерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по ОВС в образовательных учреждениях среднего общего образования, образователь-

55

ных учреждениях начального профессионального и среднего профессио-нального образования и учебных пунктах».

Учебные сборы проводятся с юношами 10-х классов в конце учебного года в рамках освоения ими годовой учебной программы по предмету «Ос-новы безопасности жизнедеятельности».

Кадровое и методическое обеспечение соответствуют требованиям учебного плана.

56

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы

На период начала реализации ООП в основной и средней школе обучается 199 человек, 11 классов. Обучение производится в первую смену. Весь обра-зовательный процесс строится через реализацию общеобразовательных про-грамм на базовом и профильном уровнях в соответствии с государственны-ми образовательными стандартами. При реализации основной образователь-ной программы достижение поставленных целей и задач предполагает созда-ние условий и предоставление возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий:

инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах опре-деленной предметной области (проявление образовательного интереса и об-разовательной амбиции в индивидуальных образовательных траекториях учащихся);

координации предметных способов и средств действий между от-дельными учебными предметами, а также между предметными областями;

самостоятельного владения различными формами публичного вы-ражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их ини-циативное опробование;

адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год). ООП основного общего образования обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, а также предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подростко-вого возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

В связи с этим, ООП основного общего образования опирается на ба-зовые достижения младшего школьного возраста, а именно: - наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи; - способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения; - сформированность адекватной и автономной самооценки учебных дости-жений; - освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания; - наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников началь-ной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руково-дством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); - желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких

57

именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

ООП основного общего образования разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя: - возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразова-нию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и пла-нировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих дос-тижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; - появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение зна-чимости для уважаемых подростком людей, для общества; - становление принципиальной личной склонности подростка к изучению то-го или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность приме-нения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач; - появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятель-ности; - субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, довери-тельного отношения со стороны взрослых; - общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения; - проявление интереса к собственной личности: установка на обширные про-странственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к при-ключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремле-ния к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты; - пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с ми-ром социальных отношений; - появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициа-тивно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реа-лизации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. - становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое. Стержень ООП – создание условий для становления индивидуальной об-

58

разовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе определенных образовательных результатов.

Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с эта-пами возрастного развития и становления личности учащегося в МБОУ гим-назии № 82: - первый этап – 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через знакомство с различными об-ластями знаний в урочной и внеурочной деятельности, определение учащи-мися интересных именно им предметов, направлений деятельности, пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в за-висимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и по-степенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образова-ния на другую. - второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через оп-робования себя в разных видах деятельности, координацию разных учеб-ных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах). На данном этапе учащиеся знакомятся с профилями школы и делают осознанный вы-бор своего будущего профиля - предпрофильный этап личного самоопре-деления. – третий этап – 9 классы - ориентировочно - профильное образование - этап «опыт действия» (опыт построения ИОТ в разных видах дея-тельности), соответствующее начальному профильному образованию. Такое обучение в 9-х классах позволяет учащимся к завершению основного общего образования осмысленнее выстроить свою образовательную траек-торию в старших классах нашей школы или других учебных заведениях. Ежегодный опрос учащихся и родителей (социальный заказ) подтверждает заинтересованность всех сторон учебного процесса в выбранных школой направлениях профильного образования. Такая образовательная политика школы придает ей своеобразное индивидуальное «лицо» в образователь-ном поле города и округа.

59

Условия реализации ОПП полного общего среднего образования и характеристика профильного образования на III cтупени

Организационно-педагогические условия Нормативные: В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса, установленными СанПином, занятия проводятся в 1 смену при 6-дневной учебной неделе. Организационные: Формы организации учебного процесса - учащиеся 10 – 11-х классов работают в режиме шестидневной учебной не-дели. - Продолжительность учебной недели не превышает: в 10-х и 11-х классах – 37 часов в неделю. - Фактическая аудиторская нагрузка учащихся старшей школы на 1 час меньше максимально допустимой нагрузки, что позволяет использовать компонент ОУ для индивидуальных, проектной деятельности, не перегру-жая учащихся. Занятия начинаются в 9.00 часов. - Продолжительность занятий 45 минут; учебный год делится на полугодия. Средняя наполняемость классов 13 человек. -Деление на 2 группы при изучении иностранного языка и информатики, фи-зической культуры. Индивидуальные и групповые занятия, занятия в круж-ках осуществляются во вторую половину дня вне сетки учебного расписания с интервалом от основных занятий не менее 45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Один день в четверть отводится на оздоровительную и экскурсионную рабо-ту. Основной формой организации обучения является классно - урочная с эле-ментами лекционно-семинарских, проектных занятий, с использованием групповых, парных, индивидуальных форм работы. Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе прин-ципов системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направле-ны на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профи-ля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и иннова-ционные. Особое значение приобретают здоровьеформирующие техноло-гии. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными

60

технологиями позволяет повысить результативность обучения. Технологии на информационно-интегративной основе Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, спосо-бов деятельности в обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в сознании учащихся целостной системы знаний о природе и обществе. Информационно-коммуникационные технологии Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мо-ниторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультиме-дийного моделирования, проектирования. Здоровьеформирующие технологии Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучаю-щихся и их психическую поддержку. Технологии проблемного обучения Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориен-тирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и вне-учебное время. Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повы-шению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образова-тельное пространство школы дает учащимся возможность выбора и проявле-ния своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для раз-вития творческих способностей. Эта технология реализуется через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования. Технологии коллективного способа обучения Технология используется на всех ступенях обучения практически по всем предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования. Технология развития «критического мышления» Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии. Технология педагогики сотрудничества Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-

61

ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность). В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способст-вующие образовательному и профессиональному самоопределению, повы-шению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продол-жению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее: полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной сфе-ре; формы обучения, используемые в вузе: актовые лекции, семинары, лабо-раторные практикумы, коллоквиумы и т.п.; исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов; самостоятельная образова-тельная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируе-мая самим учащимся; групповые и индивидуальные формы образователь-ной деятельности; повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации предметных декад, самоуправ-лении в группах, проектах соуправления школой. Общей чертой используемых в гимназии технологий обучения является ори-ентация на развитие: самостоятельности и креативности мышления; иссле-довательских умений в теоретической и научно-практической деятельности; коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творче-ских работ; умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств; потребно-сти в непрерывном образовании. Для образовательной программы третьей ступени характерно сочетание основного и дополнительного образования, тесное сотрудничество с су-зами г. Бузулука на долгосрочной основе, в целях формирования у учащихся допрофессиональной компетентности, повышения уровня образованности в профильных областях, социального и профессионального самоопределения. Данное сотрудничество осуществляется в учебной и внеучебной деятельно-сти на основе использования различных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Система дополнительного образования представляет органичное единство основного и дополнительного образования и ориентирована на раз-витие склонностей, способностей и интересов социального и профессиональ-ного самоопределения учащихся школы.

Основная цель дополнительного образования - обеспечение условий стимулирования и развития творческой активности, наиболее полной само-реализации учащихся в различных видах внеурочной деятельности, реализа-ции их склонностей и интересов, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на

62

высокие нравственные ценности. Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания,

развития и обучения посредством реализации дополнительных образователь-ных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организа-ции информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, спо-собности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализа-ции ребенка; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Направления дополнительного образования: - предметное, создающее условия для углубленного изучения предметов фи-зики, математики, информатики, истории, обществознания, права; - научно-исследовательское, обеспечивающее условия для интеллектуально-го развития – индивидуальные занятия - нравственно-этическое; - художественно-эстетическое.

Одним из приоритетных направлений является развитие познаватель-ного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся.

Внутришкольная образовательная среда характеризуется включением в образовательный процесс музейных технологий, профильных лабораторий, участие в экспериментальной деятельности.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирова-ния допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональ-ная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся. Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах ок-ружного и городского уровней. Для реализации ООП полного общего среднего школьного образования оп-ределяется нормативный срок – 2 года (15-17 лет).

Обучение на старшей ступени позволяет учащимся к завершению полного среднего общего образования осмысленно выбрать высшее учеб-

63

ное заведение и будущую профессию. Ежегодный опрос учащихся и роди-телей (социальный заказ) подтверждает заинтересованность всех сторон учебного процесса в выбранных школой направлениях профильного обра-зования. Такая образовательная политика школы придает ей своеобразное индивидуальное «лицо» в образовательном поле района и округа.

В соответствии с этим имеет свои особенности комплектование клас-сов: в 10 класс зачисляются, прежде всего, выпускники основного общего образования соответствующего профиля, успешно освоившие ОП основного общего образования.

Реализация ООП полной средней ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности подростков:

- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ори-ентированных формах (включающих возможность самостоятельного плани-рования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической органи-зации материала и пр.);

- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индиви-дуальных образовательных маршрутов (программ);

- совместной распределенной проектной деятельности, ориентирован-ной на получение социально значимого продукта;

- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, соци-альное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

- деятельности управления системными объектами (техническими объ-ектами, группами людей);

- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

- спортивной деятельности , направленной на построение образа себя, самоизменение.

3.2.1 Характеристика кадрового состава

Сведения об административных работниках

Должность Ф.И.О. Образование, специаль-ность по ди-плому, общий педагогиче-ский стаж

Стаж в должности

Квалифика-ционная кате-

гория

Награды

Директор Ерѐмина Т.Н

высшее, ОГПИ 1985г русский яз., литература

3 года Высшая по должности учитель

2002, 2007 г. Грамоты РОО, 2004 г. Грамота департамента

64

30 лет 2009 г. благо-дарность

заместитель директора по УР

Зюзина Н.В. высшее, ОГПУ 2003, филология; СП, 1998 учитель нач. классов 16 лет

4 года Первая по должности учитель

2007 г. Почѐтная грамота РОО

заместитель директора по ВР

Прилепина О.П.

высшее, ОГПУ 2001, математика

3 года Первая по должности учитель

2012 г. Почѐтная грамота РОО

Сведения о педагогических работниках (включая административных и др. работников, ведущих педагогическую деятельность)

Показатель Кол-во

%

Укомплектованность штата педагогических работников (%) 21 100

Образовательный уровень пе-дагогических работников

с высшим образованием 17 81

обучается на ОЗО: 2

со средним специальным образо-ванием 4 19

с общим средним образованием нет -

Педагогические работники, прошедшие курсы повышения квали-фикации за последние 5 лет

21 100

Педагогически работники, имеющие квалификационную категорию

всего 18 64

высшую 4 19

первую 13 62

вторую

1 4,7

Состав педагогического кол-лектива

учитель 14 82

Старший вожатый 1 1

педагог-психолог 1 6

преподаватель-организатор ОБЖ 1 6

65

Состав педагогического кол-лектива по стажу работы

1-5 лет 3 14

5-10 лет 2 10

10-20 лет 5 24

свыше 20 лет 11 52

Педагогические работники пенсионеры по возрасту 3 14

Педагогические работники, имеющие государственные и ведомст-венные награды, почетные звания

2 9,5

66

3.2.3 Материально-техническая и учебно-методическая база

Тип здания типовое , 1964 года Реальная наполняемость 1387 чел. (по комплектованию)

Учебные кабинеты: количество 53 из них специализированные кабинеты 7

Материально-техническая база учреждения:

Наименование объек-та Кол-во мест Площадь Количество единиц ценно-

го оборудования

Столовая 300 223,3 35

Актовый зал 250 262,7 3

Библиотека 25 108,4 4

Спортивные залы (3) 150 498,3 29

Мастерские 20 143,6 38

Информатизация образовательного процесса

Наименование показателя Фактическое значе-ние

Наличие в образовательном учреждении подключения к сети Internet, Кбит/сек

512 кБИТ/сек

Количество Internet-серверов 1

Наличие локальных сетей в ОУ 3

Количество терминалов, с доступом к сети Internet- 38

Количество единиц вычислительной техники (компьюте-ров) -всего -из них используются в образовательном процессе

113

83

Количество классов, оборудованных мулитимедиапроекто-рами, интерактивными досками

53

67

Электронные журналы 50

Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса

Наименование показателя Фактическое значение

Книжный фонд 29958

Доля учебников (%) в библиотечном фонде 64

Обеспеченность учебниками (%) 100

Доля методических пособий (%) в библиотечном фонде, в т.ч. не старше 5 лет

24

22

Количество подписных изданий 21

Медико-социальные условия пребывания участников образовательного про-цесса

Медицинская служба гимназии осуществляет ежегодную комплексную оценку здоровья детей и разрабатывает систему мероприятий по сохра-нению и укреплению жизни и здоровья обучающихся, осуществляет контроль над тем, чтобы в гимназии выполнялись гигиенические требо-вания к образовательной нагрузке и расписанию уроков. С целью про-филактики утомления учащихся, нарушения осанки, проблем со зрени-ем обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз, подвижные игры на динамических паузах.

Наименование показателя Фактическое значение

Наличие медицинского кабинета имеется

Оснащенность (единицы ценного оборудовании) 18

Реквизиты лицензии на медицинскую деятель-ность

МБУЗ ДГП № 7 серия ЛО23-01

000813 № ЛО-23-01-004195 от 07.02.2012;

приложение № 1 от 07.02.2012

68

серия ЛО23-П-01 002337 к ли-цензии № ЛО-23-01-004195 от 07.02.2012; приложение № 2 от 07.02.2012 серия ЛО23-П-01 002339 к лицензии № ЛО-23-01-004195 от 07.02.2012; при-ложение № 4 от 07.02.2012 серия ЛО23-П-01 002343 к лицензии № ЛО-23-01-004195 от 07.02.2012

Профессиональное и профилактическое меди-цинское обслуживание

При осуществлении доврачеб-ной медицинской помощи по: сестринскому делу, сестрин-скому делу в педиатрии. При осуществлении амбулаторно-поликлинической медицин-ской помощи, в том числе: а) при осуществлении первичной медико-санитарной помощи по: педиатрии

69

3.2.4.Управление реализацией образовательной программы.

Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством образования на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и условиях образовательного процесса.

Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональ-ной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся.

Объекты мониторинга в школе:

- результативность учебного процесса; - развитие учебной деятельности обучающихся; - развитие личности обучаемых; - социально-психологическая адаптация, - профессиональное развитие педагога.

Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного про-цесса, качество преподавания.

Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внеш-него контроля учебной деятельности учащихся, включающем систему итого-вой (государственной) аттестации выпускников 9 и 11 классов. Итоговая ат-тестация выпускников проводится в соответствии Законом РФ «Об образо-вании», Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ и ХI классов общеобразовательных учреждений РФ.

Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в со-ответствии с Положением о системе оценивания учебной деятельности уча-щихся МОБУ «Боровая СОШ»

Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный, итого-вый. Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на Методиче-ском совете школы, заседаниях школьных методических объединений, выно-сятся соответствующие управленческие решения.

В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реа-лизации программы участвуют администрация, учителя, психолог, библиоте-карь, функциональные обязанности которых определены Должностными обязанностями. Совет школы и ученический совет школы также являются участниками реализации образовательной программы. Деятельность методи-ческого совета, методических объединений составляют основу методическо-

70

го обеспечения программы. Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей образовательной програм-мы. В состав службы педагогического мониторинга входят администрация школы, руководители методических объединений, классные руководители, учителя. Служба педагогического мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа результатов проведенных исследований осу-ществлять управленческие решения, корректировать планы работы и прогно-зировать перспективы развития школы.

Административно-управленческая работа школы обеспечивается следую-щим кадровым составом:

1. директор;

2. заместители директора по УР;

3. заместитель директора по ВР;

Ведущей функцией директора является: координация образовательного процесса. Руководители структурных подразделений обеспечивают опера-тивное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию обществен-ного контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.

Общественное управление осуществляется дифференцированно на основе распределения функций и полномочий.

Методический совет осуществляет выработку стратегии развития школы. Органами тактического управления являются методические объе-динения учителей.

Цель работы методических объединений - методическое обеспечение вы-полнения образовательной программы школы путем совершенствования профессионального мастерства каждого учителя на основе обновления знаний по наиболее актуальным проблемам повышения развивающей ро-ли обучения и воспитания школьников.

Главное условие реализации образовательной Программы: создание творчески работающего коллектива единомышленников. Достичь этого можно, если управление школой будет осуществляться на основе сотрудни-чества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество всего педа-гогического коллектива.

71

Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональ-ной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся.

Объекты мониторинга в школе:

- результативность учебного процесса; - развитие учебной деятельности обучающихся; - развитие личности обучаемых; - социально-психологическая адаптация, - профессиональное развитие педагога.

Направления педагогического мониторинга

Система показателей деятельности школы

Учебный компонент

Критерии Показатели

Выполнение

учебных

программ

1. Количество часов по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом

2. Охват предпрофильной подготовкой

Уровень освое-ния образова-тельных про-грамм

1. Уровень обученности учащихся

2. Качество обученности

3. Результаты государственной (итоговой) аттестации выпуск-ников 9 класса

4. Результаты промежуточной аттестации обучающихся 2 – 8 классов.

Продуктивность работы учителя

1. Уровень обученности учащихся по предмету

2. Качество знаний учащихся по предмету

3. Результаты государственной (итоговой) аттестации

4. Количество участников и призеров предметных олимпиад

5. Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету

72

6. Количество призеров и лауреатов конкурсов, фестивалей, соревнований

7. Доля выпускников, поступивших в учреждения среднего профессионального образования

8. Уровень мотивации к обучению

9. Доля учащихся, выбравших предмет для государственной (итоговой) аттестации с участием ТЭК.

Индивидуальная работа с одарен-ными учащими-ся

1. Количество победителей муниципальных и региональных предметных олимпиад

2. Количество выполненных проектов различных уровней

3. Количество участников конкурсов в on-linе режиме

Качество вне-урочной пред-метной деятель-ности

1. Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету

2. Количество проведенных мероприятий школьного и муни-ципального уровней

3. Количество командных побед и призеров в конкурсах, фес-тивалях, соревнованиях разных уровней

4. Результаты мониторинговых обследований (анкета, опрос, собеседование)

Навыки методов самостоятельно-го познания

1. Доля учащихся, использующих дополнительную литерату-ру библиотеки

2. Доля учащихся, использующих ресурсы Интернет-сети

3. Доля учащихся, участвующих в проектах разных уровней

Воспитательный процесс


Уровень воспитанности учащихся

1. Количество правонарушений 2. Доля учащихся, отнесенных к группе риска 3. Количество учащихся, состоящих на учете в ИДН

Уровень общественной активности

1. Охват социально-значимой деятельностью 2. Доля учащихся, являющихся членами детских и молодеж-ных организаций разных уровней

73

учащихся 3. Доля учащихся, охваченных школьными органами само-управления 4. Количество инициатив общественного характера от уча-щихся 5. Количество социально-значимых акций

Качество работы классных руководителей

1. Охват учащихся дополнительным образованием 2. Количество жалоб и конфликтов 3. Результаты мониторинговых обследований эффективности работы (анкета, опрос, собеседование) 4. Количество пропусков занятий без уважительной причины 5. Уровень социализации по результатам мониторинговых об-следований (правонарушения, ответственность за личную безопасность, вредные привычки, трудоустройство, отноше-ние к школе и классу) 6. Результаты мониторинга досуговой деятельности детей 7. Динамика успешности учащихся группы риска, детей из не-благополучных семей 8. Наличие публикаций и отзывов о работе 9. Охват горячим питанием

Участие родителей в вос-питательном процессе

1. Доля родителей, посещающих родительские собрания 2. Доля родителей, проявляющих активность в делах школы 3. Доля представителей от родителей в органах управления школой 4.Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и школы (анкета, опрос, интервью)

Качество обще-школьных тра-диционных ме-роприятий

1. Доля учащихся, активно задействованных в мероприятиях 2. Отзыв о мероприятиях учащихся, родителей, учителей 3. Охват участников образовательного процесса 4. Публикации в СМИ

Уровень здоро-вья и физиче-ской подготовки учащихся

1. Количество пропусков занятий по болезни 2. Доля детей 1 и 2 групп здоровья 3. Динамика численности детей с хроническими заболевания-ми 4. Результаты медицинского мониторинга 5. Доля учащихся, посещающих спортивные секции 6. Доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях 7. Количество командных и личных побед в спортивных со-ревнованиях

74

8. Охват детей профилактическими мероприятиями (диспан-серизация) 9. Доля учащихся, охваченных инфекционными заболевания-ми 10. Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным от-дыхом 11. Доля учащихся, охваченных горячим питанием 12. Доля учащихся, получающих бесплатное питание 13. Динамика двигательной активности (3 часа физкультуры, динамические паузы, подвижные перемены) 14. Доля количества мебели, соответствующей требованиям стандарта

Качество про-филактической работы с уча-щимися деви-антного поведе-ния

1. Динамика численности детей девиантного поведения 2. Количество правонарушений, совершенных детьми деви-антного поведения 3. Уровень тревожности учащихся школы 4. Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным от-дыхом 5. Доля учащихся, охваченных профилактической работой

Методическая работа


Методический уровень учителя

1. Наличие квалификационной категории 2. Участие и победы в профессиональных конкурсах 3. Своевременность повышения квалификации (1 раз в 5 лет) 4. Количество презентаций опыта на школьном, муниципаль-ном, региональном уровне 5. Публикация опыта, методических разработок 6. Наличие авторских программ 7. Наличие инновационных проектов, творческих разработок 8. Наличие сертификатов пользователя ПК и др. 9. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персональный)

Механизм рас-пространения педагогического опыта

1. Количество публикаций 2. Динамика участия в профессиональных конкурсах 3. Количество учителей – членов творческих групп на школь-ном и муниципальном уровнях 4. Количество внутришкольных семинаров, мастер-классов и других видов деятельности

75

5. Количество презентаций опыта на муниципальном и регио-нальном уровнях (мастер-класс, открытые уроки)

Научно-исследовательская работа


Соответствие деятельности концепции раз-вития школы и приоритетам ре-гиона

1. Результаты мониторинга реализации программы развития школы

2. Внешняя оценка деятельности школы (методические семи-нары, публичный отчет, материалы сайта, презентация опыта)

3. Мониторинг введения ФГОС

Степень научной обоснованности нововведения

1. Наличие экспертных заключений и рецензий на проекты и программы инновационного характера

2. Наличие инструмента мониторинга результативности и эф-фективности нововведений

3. Наличие механизма управления инновационной деятельно-стью (программы, проекты, нормативная документация, сис-тема мониторинга)

4. Сетевой взаимообмен инновационными практиками

Психологическое сопровождение


Степень психоло-гического ком-форта (диском-форта) учащихся, учителей

1. Результаты анкетирования на степень удовлетворенности укладом школьной жизни 2. Количество жалоб и конфликтов 3. Уровень тревожности (психодиагностика)

Обеспечение безопасности


Охрана труда 1. Наличие нормативно-правовой базы 2. Количество предписаний службы пожарного надзора 3. Количество предписаний службы ОВД по антитеррори-стическим мерам безопасности 4. Количество тренировочных мероприятий

76

5. Динамика случаев травматизма участников образователь-ного процесса 6. Количество предписаний трудовой инспекции 7. Коллективный договор

Санитарно-гигиеническое состояние

1. Количество замечаний службы Роспотребнадзор

2. Количество вспышек инфекционных заболеваний

3. Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвы-чайными ситуациями

Обеспеченность учебной и мето-дической литера-турой

1. Количество учащихся, обеспеченных УМК

2. Число экземпляров учебно-методической и художествен-ной литературы в библиотеке

Обеспеченность учебно-техническим обо-рудованием

1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в соответствии современными требованиями

2. Количество учащихся на 1 компьютер

3. Количество цифровых ресурсов на предмет

Аналитическая работа администрации и школы по результатам внутри-школьного контроля – важнейший критерий внесения изменений и кор-ректив в образовательную и воспитательную работу всех сотрудников школы по всем основным направления работы. В результате реализации данной программы удается: - обеспечить доступность, качество и эффективность образования, - повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физическо-го здоровья учащихся, - обеспечить сформированность ключевых компетенций, - сместить акцент в пользу развивающих методик, - повысить уровень общей культуры учащихся, - создать единое образовательное пространство, способное выполнить со-циальный заказ населения. Направления Методы Задачи

1 Изменение комфортности в школьной жизни

1.Изучение психиче-ского и психологиче-ского состояния уче-

1.Работа психолога с уча-щимися 2. Проведение анкетиро-

77

ученика, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.

ника, его отношений к собственной деятель-ности, отношения с учителями, товари-щами, родителями

вания по адаптации к но-вым условия 3. Проведение бесед с учащимися, требующими внимания. 4. Проведение педконси-лиумов 5. Медицинское обследо-вание

2. Контроль за пере-грузкой учащихся

1. Проведение анкетиро-вания. 2. Контроль за дозировкой домашних заданий, путем проверки тетрадей, днев-ников.

3. Изменения в итого-вых результатах успе-ваемости, готовности к продолжению обра-зования.

1. Проведение админист-ративных контрольных работ. 2.Посещение администра-цией повторительно-обобщающих уроков 3. Анкетирование учащих-ся и родителей по вопросу «Воспитанность» 4. Проведение методиче-ских объединений.

4. Изучение состояния здоровья школьников

1. Проведение диспансери-зации. 2. Выступление медработ-ников на педсоветах. 3. Самооценка учащихся

2 Изменение комфортности в деятельности учителя, удовлетворение его духовных запросов

1. Изучение психиче-ского и психологиче-ского состояния учи-теля, его отношение к делу, коллегам, уче-никам, родителям.

1.Анкетирование. 2. Самоанализ

2. Изучение перегруз-ки, бюджета свобод-ного времени и рабо-чего времени учителя

1. Собеседование 2. Организация свободного времени учителя.

78

3. Анализ загруженности учителя.

3. Оценка учителем результатами труда, удовлетворенность этими результатами, своими успехами, комфортностью условий в школе, удовлетворение уров-нем своего профес-сионализма.

1.Собеседование

2. Обеспечение повыше-ния квалификации. 3. Обобщение опыта.

3 Изменение отношения родителей к школе

1. Оценка родителями образовательной под-готовки своих детей. Создание возможно-стей для реализации и удовлетворения потребностей детей.

1. Сбор информации с ро-дительских собраний. Встречи с учителями предметниками. 2.Коррекция условий на основе анализа собранной информации

4 Изменения в управленческой деятельности руководителей, удовлетворенность своим трудом.

1. Оценка коллекти-вом стиля управленческой деятельности.

1. Анкетирование коллек-тива учителей, учащихся, родителей. 2. Анализ результатов ан-кетирования и их коррек-ция

2. Самооценка эффективности управленческой деятельности.

1. Самоанализ управленче-ской деятельности в дос-тижении задач образова-тельной программы. 2. Анализ эффективности использования ресурсов: творческого потенциала педагогов, организации их труда, рационального ис-пользования материальной базы.

79

1. Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора является координация усилий всех участников

образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методиче-

ский совет.

Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление

образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-

аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную,

контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

2.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Становление информационного общества приводит к росту значимости

информации и знания, оно выдвигает образование в число главных приори-

тетов жизни и развития общества. Растет число людей, стремящихся полу-

чить повышенный образовательный ценз. В данной ситуации роль школы в

жизни общества возрастает. Она может и должна выйти за рамки унитарной

парадигмы, ориентированной на механическое усвоение знаний, умений,

навыков. Появилась вариативная развивающая, смысловая система обуче-

ния, направленная на формирование человека, способного осуществить

преобразование мира, умеющего творить, созидать, проявлять свою инди-

видуальность. В соответствии с этими ценностными установками гимназия

строит методологию своего участия в этом процессе.

2

активное участие в процессе формирования интеллектуального потен-циала страны, становления и развития высших потребностей личности и ее гражданского и духовного возрождения;

выявление наиболее способных и одаренных детей; создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка на осно-

80

ве гимназического образования; формирование потребностей к само-образованию и саморазвитию;

подготовка учащихся к получению высшего образования, к творческо-му труду в различных сферах научной и практической деятельности;

реализация идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания гимназического образования;

развитие индивидуальных интересов, склонностей образовательных и духовных потребностей учащихся, развитие личности ребенка;

обеспечение международных требований к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями.

2.2 Модель выпускника школы

Выпускник школы - интеллектуально развитая личность, владеющая навыка-

ми поискового мышления, готовая к активной, инициативной деятельности, с

высоко сформированной конкурентоспособностью на рынке труда за счет

развития личностной, эмоциональной устойчивости, позиционированная на

достижение успеха, а также психологически готовая к восприятию неуспеха.

1 ступень – младшая школа

Осознание себя в коллективе и становление своего мироощущения:

отношение к жизни, здоровью, отношение к творчеству, труду, отношение к прекрасному вокруг, отношение к школе как второму дому, отношение к семье, родному краю, Родине.

Личностные ком-петенции

Критерии оценки уровня воспитанности в рамках компетенций

Гражданско-патриотические ка-чества личности

знание своих прав и обязанностей и прав и обязанностей гражданина России;

осознание себя гражданином России; долг и ответственность перед семьей и шко-

лой; осознанность своих поступков; патриотизм; правдолюбие.

Духовно- понятие чести, достоинства, добра, милосер-дия, любви к ближнему, природе;

81

нравственные каче-ства личности

толерантность; умение жить в коллективе, взаимоуважение; взаимопонимание и взаимовыручка.

Общая культура приобщение к культурным ценностям своего народа, традициям, обычаям, стремления сле-довать им в повседневной жизни;

чувство прекрасного; внешний опрятный вид; овладение культурой поведения и речи.

2 ступень – основная школа

Утверждение и развитие личности, поиск способов выражения своей индивидуальности, освоение различных социальных ролей:

осмысление значимости приобретения знаний, умений, навыков, формирование жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни, становление гражданской позиции, развитие активной творческой самореализации, умение общения и совместной деятельности.

Личностные компетенции

Критерии оценки уровня воспитанности в рамках ком-петенций

Гражданско-патриотические качества лич-ности

знание своих гражданских прав и умение их реализо-вывать;

любовь к природе, стремление охранять и приумножать природные богатства;

уважение традиций и культуры других народов; уважение своего и чужого достоинства, собственного

труда и труда других людей. Духовно-нравственные качества лич-

доброта; милосердие; взаимовыручка, обязательность;

82

ности честность; порядочность; понимание другого человека; уважение к старшим; здоровый образ жизни; гуманизм; любовь к школе, стране, своему народу.

Общая культу-ра

культура поведения; навыки этикета; приобщение к мировым художественным ценностям; уважительное отношение к истории своего народа,

края, страны, историческому прошлому других наро-дов.

3 ступень – старшая школа

Готовность личности к самостоятельной жизни:

активная, интеллектуально развитая, сильная личность, личность, наделѐнная чувством собственного достоинства, личность, ответственная за свое здоровье, обогащенная духовно, занимающая активную жизненную позицию, способность делать вы-

бор и принимать решения.

Личностные компетенции

Критерии оценки уровня воспитанности в рам-ках компетенций

Гражданско-патриотические качества лично-сти

знание своих прав и обязанностей, умение их от-стаивать цивилизованным образом;

активная гражданская позиция; умение ориентироваться в общественно-

политической жизни страны; принципиальность; глубокий гражданский патриотизм.

Духовно-нравственные ка-

гуманизм; честность;

83

чества личности бескорыстие; справедливость; трудолюбие; самоуважение, уважительность к человеку; порядочность; доброжелательность.

Общая культура владение нормами морали и культурного поведе-ния;

знание и уважение общечеловеческих ценностей; культура общения; культура умственного и физического труда, социальная культура.

2.3 Цель деятельности школы

Это - формирование нового образовательного пространства школы, вклю-

чающего ресурсные составляющие, содержание, организацию УВП, сохране-

ние здоровья и безопасность учащихся, внеурочную деятельность, система

воспитательной деятельности управления.

В школе новое образовательное пространство объединяет новое со-

держание образования, новые технологии обучения, воспитания и развития,

постепенно сдвигая все компоненты с культурологического на антропоцен-

трический, ведя ребенка к осознанной необходимости иметь универсальные

знания, то есть к универсальности в пределах выбранной профессии. Она

обеспечивает, кроме знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальных

способностей учащихся, вывод каждого школьника на воспитание культуры

творческого мышления, способствует активной реализации склонностей и

способностей выпускников гимназии в разнообразных сферах человеческой

деятельности.

Все это требует организации нового образовательного пространства как пе-

дагогической технологии. Это созданная педагогическим коллективом, уча-

щимися, родителями атмосфера творческой деятельности в ходе организо-

ванного по-новому учебного процесса и системы дополнительного образо-

вания, в результате чего у школьников формируется культура существования

в школе, социуме, обществе.

84

Цель образования - приобретение универсальных (системных, межпредмет-

ных, интегрированных, системообразующих) знаний о мире, человеке и че-

ловеческом обществе, т.е. овладение ученическими компетенциями.

Цель развития личности - развитие творческой индивидуальности личности

учащихся на основе формирования знаний, умений и навыков об окружаю-

щем мире и человеческом обществе, сконцентрированных в универсальных

знаниях.

Сверхзадача формирования и развития нового образовательного простран-

ства - создание условий для развития и воспитания творческого мышления и

творческой индивидуальности личности учащихся, способных к повышенно-

му уровню обучаемости.

Формирующееся новое образовательное пространство, главная задача кото-

рого - развитие познавательной, нравственной и эмоциональной сферы

обеспечивает решение четырех задач:

учит школьников учиться не на всю жизнь, а через всю жизнь; способствует формированию ученических компетенций; развивает нравственную, эмоциональную сферу личности; учит творчески подходить к решению любой проблемы, в любом виде

деятельности.

Особенностью нового образовательного пространства является создание

особого фона интеллектуально-нравственной атмосферы гимназии и форми-

рование личности школьника в условиях этой атмосферы. Оказание помощи

ученику в самореализации, самоактуализации, развивая все лучшее, что за-

ложено в личности, нейтрализуя негативные качества, помогая личности

сделать себя ценной для общества.

В содержание образования включаются элементы научной организации

умственного труда, знания научных методов исследований по каждой дис-

циплине, навыки самостоятельного приобретения знаний, выработка соот-

ветствующих знаний и умений по выполнению творческих самостоятельных

работ. Управление учебным процессом - не столько управление формиро-

ванием знаний и умений учащихся, сколько управление развитием познава-

тельной творческой деятельности и культуры творческого мышления и на

основе их воспитание творческой индивидуальности личности.

85

В основу развития нового содержания образования в гимназии положены

следующие основные педагогические принципы:

научности, который постепенно переводит учебный процесс на обуче-ние с использованием исследовательских методов;

целостности качественно нового учебного процесса как совокупности содержательного, организационного, методического и управленческо-го компонентов с ориентацией на личностную траекторию образова-ния;

создания всесторонних условий для развития творческого мышления учащихся с учетом зоны их ближайшего и среднего развития и объек-тивных возможностей учащихся в познавательной деятельности.

В ходе работы гимназии по совершенствованию учебно-воспитательного

процесса, диагностики и анализа всех направлений функционирования обра-

зовательного учреждения педагогический коллектив разработал систему, в

центре которой гуманистический, личностно-ориентированный подход к

обучению, развитию и воспитанию учащихся.

Школа образование формирует широкий универсальный, а также математи-

ческий и гуманитарный потенциал, навыки и умения интеллектуального тру-

да, методы получения и использования информации в процессе самостоя-

тельной работы, высокий уровень общей культуры личности, ее социальной

ориентированности, высокой степени социализации.

Школа работает над построением новой модели образовательного процес-

са, которая предполагает функционирование в режиме развития: ученик

учится сам, в своей собственной деятельности, а учитель помимо информа-

тивной функции выполняет рефлексивное управление, осуществляя мотива-

цию, организацию, координацию, консультирование, контроль и коррекцию

деятельности гимназиста.

Это реализуется на основе введения в УВП современных методик, иннова-

ционных технологий обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения

знаний, умений и навыков, функционирования гимназии в режиме интен-

сивного развития.

Дифференцированный, личностно-ориентированный подход реализуется

не только в образовании, но и в создании для учащихся ситуации выбора на-

правления в обучении - не только профиля, модуля, а также индивидуальной

86

траектории обучения для каждого учащегося. Работа школы строится с при-

влечением интеллектуального потенциала ДК ДЮСШ, создаются все усло-

вия для максимального раскрытия творческого потенциала учителя.

Исходя из вышеизложенного формируются следующие направления дея-

тельности, связанные с дальнейшим развитием ресурсного обеспечения

реализации Программы развития школы .

2.4 Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Предпосылкой формирования нового образовательного пространства явля-

ется учитель нового типа. Важнейший элемент в личности нового учителя -

культура педагогического влияния на учащихся, родителей, коллег по работе.

Она выражается в педагогическом общении, конечным показателем которо-

го является переход к сотрудничеству учителей и учащихся, родителей и учи-

телей, учащихся друг с другом и учебных групп; в усилении приоритета об-

щечеловеческих ценностей в информационном потоке знаний непосредст-

венно в учебном процессе.

Кадровый состав ОУ

I. Администрация МОБУ «Боровая СОШ» Ф.И.О. Должность Общий педаго-

гический стаж

Стаж в

должности

Награды

Ерёмина Т.Н

директор 29 лет 2 года 2002, 2007г.

Грамоты РОО,

2004 г. Грамота

департамента

2009 г. благо-

дарность

Зюзина Н.В. заместитель ди-

ректора по УР

16 лет 3 года 2007г.

Почётная

грамота РОО

Прилепина О.П. заместитель ди-

ректора по ВР

16 лет 2 год 2012 г.

87

II. Педагогические кадрыМОБУ «Боровая СОШ»

Почётная


Ф.И.О. Должность Общий

педаго-

гический

стаж

Стаж в

должно-

сти

Квалифи-

кационная

категория

Награды

Круглова С.В.

учитель русско-

го языка и ли-

тературы

25 года

25 года

высшая

2004 благодарность,

2008 г.

Почётная грамота

РОО

Борисова О. М.

учитель англий-

ского языка

34 года

34 года

вторая

1981- Грамота РОНО, 1984

г. грамота ОблОНО, 2006 г.

Почётная грамота РОО,

2007г грамота

МО

Клипикова А.С.

учитель англий-

ского языка

3 года

3 года

--

--

Митькин Н.А.

учитель исто-

рии и общест-

вознания

29 лет

29 лет

первая

1995 г. благодарность,

2011 г. Грамота админист-

рации района

Митькин Д.Н.

учитель исто-

рии и общест-

вознания

3 года

3 года

---

---

Акшенцева Г.П. учитель мате-

матики

8 лет

7 лет

первая

2012 г.

Почётная


Дементьева Е.Г. учитель мате-

матики

2013 г.

88

12 лет 12 лет первая

Почётная


Серкова Н.Н.

учитель ин-

форматики

21 лет

21 лет

первая

Почётная

грамота РОО 2012

Куликова В.В.

учитель геогра-

фии и биологии

33 года

33 года

высшая


РОНО, 1998 г. грамота ГУО,

2004г Грамота МО РФ,

2006 г.

Президент.

Гранд "Нац.

проект"

Кучумов С.К.

учитель физики

33 года

33 года

первая

1984 г.

Грамота РОНО,


ОблОНО

Тупиков В. В.

учитель химии

9 лет

9 лет

-- 2009 г. Грамота обкома

профсоюза

Крючкова С.В.

учитель на-

чальных клас-

сов

27лет

27 лет

первая

2010 г.

Почётная

Грамота РОО

Сеньчева О.В.



сов

32 год

32 год

первая

1982,1984-грамоты РО-

НО,1992 г

«Отличник народного про-

свещения»

Сикута О.Н.



сов

28 лет

28 лет

первая

2009 г.

Почётная

Грамота РОО

89

2.5 Научно-методическая поддержка образовательного процесса. Образо-вательные технологии

Научно-методическое обеспечение УВП школы представляет собой слож-

ный механизм. Этот механизм реализует возможность создания собственной

модели организации обучения, развития и воспитания учащихся, которое

включает:

выбор педагогических технологий, их внедрение и отработка; опытно-экспериментальную деятельность; изменение содержания образования - введение нетрадиционных кур-

сов, авторских и индивидуальных программ;

Абросимов С.К.

учитель техно-

логии

2 года

2 года

--

--

Каторгина О.Н.

учитель техно-

логии

13 лет

13 лет

первая

--

Курьянов И.Ю.

учитель физи-

ческой культу-

ры и ОБЖ

19 лет

19 лет

первая

--

Шакиров М.Ш.

учитель физи-

ческой культу-

ры

29 лет

29 лет

первая

2000 г.Грамота райспорт-

турком.,

2000 г. Грамота ГУО 2000,


МО

Филипцова Л.В. педагог - пси-

холог

2 года

2 года

--

--

Курганская Е.П.

учитель музыки

16 лет

16 лет

первая

--

90

дифференциацию и индивидуализацию в обучении - применение раз-ноуровневого обучения, модульных и цикло-блочных технологий обу-чения, тестирования, рейтинговой оценки уровня обученности, разви-тия и воспитанности учащихся;

выбор форм получения образования - обучение по индивидуальному учебному плану;

применение информационных технологий - работа в медиатеке, ис-пользование мультимедийных проектов и программ, участие в проект-но-исследовательской деятельности.

Такая модель научно-методической поддержки основана на исследо-

вательском подходе к аналитической деятельности по организации, плани-

рованию и контролю этой работы. Одно из условий высокой результативно-

сти научно-методической работы в школе - использование ее в повседнев-

ной практике УВП. Эффективность этого направления выявляется путем диаг-

ностики затруднений педагогов, путем изучения их потребностей, потребно-

стей образовательного процесса, потребностей учащихся.

2.6 Содержание и организация образовательного процесса. Учебные про-граммы. Формы аттестации учащихся. Обучение учащихся в школе ведется по государственным программам. Учебный план школы составлен таким образом, что позволяет педагогиче-скому коллективу выполнять главную функцию: он помогает создавать усло-вия для обеспечения развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей. Учебный план является нормативно-управленческим документом шко-лы, он характеризует специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса. Учебный план школы МОБУ «Боровая СОШ» построен с учетом требований единых федеральных принципов стан-дартизации образования и государственного стандарта.

Учебный год в школе продолжается с 1 сентября до 25 мая и составляет 34

учебных недели.

Одним из важнейших звеньев внутришкольного управления является ди-агностика состояния учебно-воспитательного процесса. Для управления учебно-воспитательным процессом в школе необходимы аналитические данные о выполнении государственного стандарта, об уровне обученности, развития и воспитанности каждого ученика в отдельности, каждого класса, параллели, школы в целом. Для получения такого рода материалов и анали-тической деятельности по диагностике учебно-воспитательного процесса в

91

школе создана система промежуточной аттестации. Эта система включает тематическую аттестацию по опорным темам по циклам предметов и диаг-ностику выполнения государственного стандарта, уровня развития, обучен-ности и воспитанности на начало учебного года, по четвертям, полугодиям, а также результаты муниципальных олимпиад.

Основная образовательная...

Documents