МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

ВПР

(на основе анализарезультатов ВПР 2019 года)

ПОДГОТОВКАОБУЧАЮЩИХСЯ К ВПР

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра гуманитарных дисциплин

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВСЕРОССИЙСКОЙ

ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методические рекомендации (на основе анализа результатов ВПР 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

 

ББК 74.268.1Рус.я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры гуманитарных дисциплин. Протокол № 8 от 12.09. 2019 г.

Подготовка обучающихся к Всероссийской проверочной работе по рус-скому языку: методические рекомендации /Сост. М.В. Сташкина. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 9 с.

Данные методические рекомендации содержат информационно-методический материал, который может быть использован учителями рус-ского языка общеобразовательных учреждений для подготовки обучающихся к ВПР.

© Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

 

Содержание Пояснительная записка ...................................................................................... 4

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ВПР обучающихся 5-х, 6-х, 7-х классов по русскому языку в 2019 году ................................. 5

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем при подготовке к ВПР – 2020 .................................. 6

Литература ............................................................................................................ 9

4

 

Пояснительная записка

Назначение Всероссийских проверочных работ – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требовани-ями ФГОС (далее - ВПР). ВПР учеников позволяют проверить качество и уровень знаний, даваемых конкретной школой, в сравнении с результатами других школ России, развить единые образовательные стандарты для всех школ. А также проверочные работы дают возможность педагогам получить независимую оценку качества своей работы. ВПР проводятся в форме кон-трольных работ.

ВПР не являются государственной итоговой аттестацией. Скорее, их можно сравнить с годовыми контрольными работами, которые ранее тради-ционно проводились во многих регионах и отдельных школах. Вместе с тем, такие проверочные работы выстроены на единой критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки обучающихся не только в разрезе ОО, но и области в целом.

В 2019 г. в Сахалинской области ВПР по русскому языку выполняли все образовательные организации, в которых есть учащиеся 5-х, 6-х и 7-х классов.

В целом, обучающиеся 5-х, 6-х и 7-х классов Сахалинской области, справились с предложенными заданиями, процент выполнения заданий не-много выше среднего и близок общероссийскому. Однако в результате ана-лиза ВПР – 2019 г. по русскому языку в Сахалинской области выявлен ряд проблем, которые необходимо решить.

5

 

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ВПР обучающихся 5-х, 6-х, 7-х классов

по русскому языку в 2019 году В результате анализа ВПР обучающихся 5-х, 6-х, 7-х классов по

русскому языку в 2019 году выявлены нижеперечисленные проблемы. У обучающихся 5-х классов устойчивые предметные дефициты

связаны с такими темами:

«Предложения с прямой речью» (составление схемы);

«Простое осложненное предложение» (объяснение основа-ния выбора простого осложненного предложения);

«Сложное предложение» (объяснение основания выбора сложного предложения);

«Текст. Основная мысль текста»;

«Функционально-смысловые типы речи»;

«Морфологический разбор слов разных частей речи». У обучающихся 6-х классов выявлены следующие предметные де-

фициты по темам: «Простое осложненное предложение» (объяснение основа-

ния выбора простого осложненного предложения); «Текст. Основная мысль текста»; «Морфологический разбор слов разных частей речи»; «Лексика и фразеология»; «Стилистические нормы современного русского литератур-

ного языка». У обучающихся 7-х классов: «Простое осложненное предложение» (объяснение основа-

ния выбора простого осложненного предложения); «Морфологический разбор слов разных частей речи»; «Лексика и фразеология»; «Стилистические нормы современного русского литератур-

ного языка». Такие темы как: «Простое осложненное предложение», «Сложное

предложение», «Текст. Основная мысль текста», «Морфологический разбор слов разных частей речи», «Лексика и фразеология» вызывают затруднения у всех обучающихся вышеперечисленных категорий.

6

 

Рекомендации учителю по устранению выявленных про-блем при подготовке к ВПР – 2020

Успешное выполнение заданий на тему «Предложения с прямой ре-

чью» (составление схемы) предполагает, что обучающиеся должны уметь отличать предложения с прямой речью от других предложений, расставлять и обосновывать знаки препинания в предложениях данного типа, оформлять схемы к предложениям с прямой речью, использовать в речи (устной и пись-менной) предложения данного типа.

При выполнении заданий на тему «Простое осложненное предложе-ние» (объяснение основания выбора простого осложненного предложения) обучающийся должен уметь: различать простое, осложнённое предложения от сложного; уметь находить в тексте простое осложненное предложение; объяснять постановку знаков препинания, правильно интонировать предло-жения с обособленными членами предложения и передавать смысловые от-ношения между частями предложения.

Для выполнения заданий на тему «Сложное предложение» (объясне-ние основания выбора сложного предложения) обучающимся необходимо распознавать простые и сложные предложения, определять виды сложных предложений по средствам связи, а также знать основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы.

Наибольшую трудность у обучающихся вызывают задания на тему «Текст. Основная мысль текста». Школьники должны четко знать понятия «текст», «основная мысль текста», уметь определять тему и основную мысль текста, использовать термин «текст», осознавать характер информации в предложенном тексте и её дополнять, трансформировать; осознавать и разви-вать замысел высказывания в самостоятельно созданном тексте. Можно предложить школьникам упражнения на деление текста на смысловые части, составление плана текста, формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них, подтверждая ответ примерами из текста, на составление пла-на прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Необходимо включать дополнитель-ные задания, направленные на отработку умений адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста.

Морфологический разбор также вызывает у школьников затрудне-ния, которые связаны с тем, что некоторые части речи (например, наречие, предлог, союз) изучаются, недостаточное количество времени, а после их изучения задания на определение различных грамматических признаков встречаются редко. Это приводит к тому, что обучающиеся не удерживают в памяти все морфологические характеристики этих частей речи, поэтому со-ответствующий разбор и вызывает затруднения. Для отработки таких упраж-нений можно предложить школьникам сделать/выдать опорные схемы – пла-

7

 

ны анализа частей речи, причем такой план могут составлять и сами учащие-ся, внося в них сложный (по их усмотрению) материал. Например, для кого-то сложность представляет то, по каким критериям существительные распре-деляются по склонениям, для кого-то сложным является понятие наклонения глагола. Через многократное обращение к данным заготовкам не только при-обретаются более крепкие знания, но и вырабатывается навык выполнения данного вида разбора.

При отборе заданий учителю рекомендуется придерживаться таких

принципов: задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не

формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой сто-роны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполне-ние разных по типу заданий как раз этому и способствует;

заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объек-тивным;

задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий долж-на позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достиже-ние планируемого результата на повышенном уровне.

Сложные задания укрепляют знания, становятся основой для диалога и дискуссии учеников с учителем. Кроме того, они позволяют детям с большим потенциалом проявить свои умения и даже выйти за пределы пе-речня планируемых результатов.

В целом комплексная системная подготовка, открытые формы заданий ВПР дают возможность быть ученику успешным, не бояться ВПР, не пугать-ся заданий, т.к. есть возможность выбора.

Для того, чтобы у преподавателя были четкие представления о планируе-мых результатах, необходимо провести предварительную работу:

выписать перечень планируемых результатов по русскому языку из Основной образовательной программы основного общего образования;

подобрать несколько заданий для проверки того, насколько они усвое-ны;

провести повторение по разделам учебной предметной программы;

выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы;

8

 

зафиксировать выявленные пробелы для адресной помощи в ликвида-ции слабых сторон обучающихся;

вести планомерную подготовку обучающихся к ВПР, уделяя этой за-даче несколько минут на каждом уроке.

                                

9

 

Литература

1. Алексеева, Л.Н., Ассуирова, Л.В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией: Учебное пособие для педагогов и учащихся старших классов.- М.: Пушкинский институт, 2007.

2. Дергилева, Ж.И. Русский язык. 5 класс. 10 вариантов итоговых работ для подготовки к ВПР. -[Текст] / Ж.И. Дергилева // М.:2017. -112с.

3. Дощинский, Р.А., Смирнова М.С. Всероссийская проверочная рабо-та. Русский язык. 5 класс Типовые задания. 15 вариантов заданий. -[Текст] / Р.А. Дощинский, М.С. Смирнова // М.: 2017. -144с.

4. Кузнецов, А.Ю., Сененко,О.В. Всероссийская проверочная работа. Русский язык. 5 класс. Типовые задания. 10 вариантов заданий. -[Текст] / А.Ю. Кузнецов, О.В. Сененко // М.:2017.- 136с.

5. Кузнецов, А.Ю., Сененко, О.В. Всероссийская проверочная работа. Русский язык. 5 класс. Типовые задания. 25 вариантов заданий. -[Текст] / А.Ю. Кузнецов, О.В. Сененко // М.:2017.- 280с.

6. Сенина, Н.А. Русский язык. 5 класс. Подготовка к всероссийским проверочным работам. -[Текст] / Н.А. Сенина // 2017, -112с.

7. Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов/Л.С. Степанова. – М.: «Вербум-М», 2005.

Электронные и Internet- ресурсы: 8. База тестовых заданий Федерального государственного бюджетного

учреждения «Федеральный центр тестирования» [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2014– . – Режим доступа: http://www.rustest.ru/gia/projects/. – Загл. с экрана. – 19.08.2019 г.

9. База тестовых заданий Федеральногой института педагогических из-мерений: [сайт] [Электронный ресурс] / Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки; Федеральное государственное бюджетное науч-ное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений». – Электрон. дан. – Москва, 2004–2019. – Режим доступа: http://fipi.ru/ . – 19.08.2019 г.