défis 1...introducción i. público y niveles 5 ii. bases pedagógicas 5

Défis 1Méthode de français

LIBRO DELPROFESOR

IntroducciónI. Público y niveles �� 5II. Bases pedagógicas �� 5III. Programa de aprendizaje �� 11IV. Elementos del método y metadología �� 14

Unidad 0Contenidos �� 19Bonjour ! �� 20Les as de la classe �� 24

Unidad 1Contenidos �� 29Lección 1 �� 30Lección 2 �� 36Lección 3 �� 44Lección 4 �� 50Joue en français ! �� 56Tes défis �� 58


Magazine L’école en France �� 91



Magazine Je parle français, il parle français, elle parle français �� 159



Magazine Le tour de France des sports �� 221

Cahier d’exercices (con soluciones y transcripciones)Unidad 0 �� 229Unidad 1 �� 231Unidad 2 �� 236Unidad 3 �� 241Unidad 4 �� 246Unidad 5 �� 251Unidad 6 �� 256Cartes mentales �� 261Carte de France �� 262

Pistas audio Livre de l’élèveCD 1 �� 263CD 2 �� 264

Índice

61Unidad 2

Competencias clave (detalladas en cada lección) Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

Saber estar Colaborar en las actividades. Saber escuchar a sus compañeros. Aprender a realizar un trabajo cuidado. Aceptar los resultados de las secciones como herramientas útiles que permiten evaluar los conocimientos adquiridos y son una ocasión para reflexionar sobre sus métodos de trabajo.

Inteligencias múltiples (detalladas en cada lección) Lingüística Lógico-matemática Corporal Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal

Evaluación Tes défis, Livre de l’élève, pág. 29. Évaluation, Cahier d’exercices, págs. 28-29. Portfolio, Évaluation langue et Évaluation communication (unidades 1 y 2), Fichier d’évaluation de Défis 1.

COMPETENCIAS GENERALESComprensión oral

Ejercitarse en la comprensión de textos cortos: diálogos, instrucciones grabadas, listas de vocabulario, trabalenguas.

Ejercitar su capacidad de concentración visual y auditiva.

Producción oralExpresión

Practicar la reproducción de un trabalenguas (pág. 23), de los actos de lenguaje requeridos a partir de un modelo (págs. 25, 27) y del vocabulario de la unidad (págs. 22, 26).

Practicar la pronunciación del sonido [v] (pág. 23).

Interacción Reproducir los diálogos y situaciones comunicativas de la unidad siguiendo un modelo (pág. 24).

Participar en interacciones sencillas en el marco de actividades lúdicas (págs. 22, 25).

Comprensión escrita Ejercitar la comprensión de textos cortos: cómic, blog, enunciados y consejos de la Petite Flamme.

Pasar del oral al escrito: – escuchar un documento sonoro

leyendo su transcripción (pág. 24).– identificar por escrito el vocabulario

escuchado.

Producción escrita Preparar la presentación de un cuadro (pág. 27).

OBJETIVOS LINGÜÍSTICOSContenidos comunicativos

Preguntar por/Identificar un objeto. Nombrar el material escolar. Decir el color de un objeto. Contar hasta 30.

Estructuras sintácticasEstructurasLa interrogación– Qu’est-ce que c’est ? —› C’est…– Qu’est-ce qu’il y a ? —› Il y a…– De quelle couleur est… ? —› Il / Elle est…

Gramática Los artículos indefinidos– un, une, desEl plural de los nombres– une règle —› des règlesEl femenino de los adjetivos de coloresvert —› verte ; gris —› grise ; noir —› noire ; bleu —› bleue ; blanc —› blanche ; violet —› violette ; colores invariables (género) —› rouge, rose, jaune, orange, marron

LéxicoLos números del 10 al 30El material escolarun stylo, un feutre, un crayon (de couleur), une gomme, un bâton de colle, un taille-crayon, des ciseaux, une règle, un cahier, un classeur, un livre, une feuille de papier, une trousse, un sac à dosLos coloresLas figuras geométricasun rectangle, un carré, une ligne

Fonética El sonido [v].

DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

La pintura de Piet Mondrian y el arte abstracto.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Desarrollar mecanismos de comprensión: observación de las ilustraciones (cómics); ayuda de las palabras transparentes, ambientación sonora, contexto.

Tener una mirada reflexiva sobre la lengua de estudio y compararla con la lengua materna, para favorecer el aprendizaje, ya sea por efecto de oposición o de mimetismo.

Conocer el significado de los pictogramas para entender y manejar mejor el libro.

Acostumbrarse a presentar un trabajo hecho con esmero.

Disfrutar del trabajo en grupo y tomar conciencia de que la colaboración ayuda al aprendizaje.

Ejercitarse en activar su memoria inmediata y sus conocimientos.

Unidad 2 Contenidos 2

62 Unidad 2

Lección 1 RadiografíaLivre de l’élève, págs. 20-21

Lección 1 Radiografía

Leçon 1 Robot ou pirate ?Unité

2

vingt20

Parler de ton matériel scolaire

Dire la couleur d’un objet

Prononcer [v] comme dans voilà !

Poser des questions

Compter jusqu’à 30

Parler d’un tableau, de peinture

TÂCHE Créer une œuvre à la manière

de Mondrian

RÉVISION Jouer en français !

ÉVALUATION

Dans l’unité 2, tu vas…

LPF

Presentación de los objetivos• Presentar el itinerario

pedagógico de la unidadAprender a aprender• Toma de conciencia de los retos de la unidad.

Competencia léxica

Competencia fonética

Competencia comunicativa

Competencias transversales

Inteligencias múltiples Lingüística: entender palabras (1), un diálogo (2) (3); responder preguntas de comprensión (3).Lógico-matemática: razonar y utilizar la lógica para hacer deducciones (1) > (3).Espacial: identificar personajes y objetos en una ilustración (1) (2).

63

2

Unidad 2

Introducción a los contenidos de la unidad. Descubrimiento oral

Leçon 1 Robot ou pirate ?

1 Observe et montre… deux professeurs une sculpture la représentation d’un piano

2 Écoute et montre qui parle.

3 Réécoute et choisis la bonne réponse.

La classe visite… une bibliothèque un musée

Qu’est-ce que c’est ? un robot un pirate

521

541

2

vingt et un 21

1 Observación dirigida • Prepararse para la comprensión oral

y la discriminación visual. Aprender a aprender• Utilizar estrategias de comprensión:

palabras transparentes.• Ejercitar su capacidad de observación.• Orientarse con una ilustración.• Asociar palabras e imágenes.

Conciencia y expresiones culturales• Despertar la curiosidad por el arte y los

museos.

2 Entrenamiento de la comprensión oral global• Practicar la comprensión global de un

diálogo sin el apoyo del texto escrito. • Identificar a los interlocutores. Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de concentración

auditiva y visual simultáneamente.• Desarrollar estrategias de deducción para

asociar personajes y réplicas.

3 Entrenamiento de la comprensión oral detallada • Familiarizarse con la función

comunicativa: Identifier un objet. Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de concentración

auditiva y visual.• Recurrir a estrategias de comprensión:

palabras transparentes, ilustración…• Activar su memoria inmediata.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Atreverse a tomar la palabra e involucrarse

en las actividades de clase.

Ejercicios 1-3: Repaso de los contenidos estudiados en las unidades 0 y 1 (los números, los colores, los instrumentos musicales).Ejercicio 4: Comprensión del diálogo.

Cahier d’exercices, págs. 20-21

64

Livre de l’élève, págs. 20-21

Unidad 2

Lección 1 Paso a paso

Presentación de los objetivosDans l’unité 2, tu vas…Familiarizarse con el funcionamiento del libro para anticipar los contenidos de la unidad y los tipos de actividades.

• Pedir a los alumnos que observen la columna de la izquierda y preguntarles si les resulta familiar. —› C’est la même que dans la double page de l’unité 1, mais dans une autre couleur.

• Pedirles que nombren, en su lengua materna, los elementos que reconocen. —› L’héroïne avec le tee-shirt blanc, l’héroïne avec le tee-shirt orné de médailles, la flèche, les pictogrammes, la liste des contenus.

• Preguntar por qué la protagonista no lleva la misma camiseta. —› Celle qui est en haut de la colonne va débuter son apprentissage, alors que celle du bas vient de le finir, c’est pourquoi son tee-shirt est recouvert de médailles : elles symbolisent tout ce qu’elle a appris dans l’unité.

• Leer la lista de contenidos en voz alta haciendo mímica si hace falta o apoyándose en elementos visibles de la clase. Asegurarse de que los alumnos entienden lo que van a aprender.

• Pedirles que recuerden lo que simbolizan las figuras geométricas y también los dos pictogramas.

• A modo de ejemplo, preguntar en qué página van a estudiar el material escolar (triángulo verde: págs. 22-23) o practicar la pronunciación de los sonidos del francés (cuadrado fucsia: pág. 23).

Observación dirigida1 Observe et montre…

Prepararse para la comprensión oral, entender el contexto.

• En la PDI o en el libro, pedir a los alumnos que observen y describan la ilustración en su lengua materna, para familiarizarse con el contexto. Reformular. —› La scène se passe dans un musée. Il y a de nombreux tableaux et au centre, une sculpture représentant un instrument de musique. On voit des enfants et plusieurs adultes. Il s’agit probablement d’une sortie scolaire.

• Leer el título de la lección en voz alta y preguntar al grupo-clase a qué se refiere. —› Au tableau central de la p. 20.

• Leer el enunciado en voz alta con gestos.

• Realizar la actividad gradualmente: leer el primer ítem; observar el objeto señalado por los alumnos; luego, corregir. Proceder de la misma forma con los demás ítems.

Soluciones deux professeurs

une sculpture un piano

Material: Livre de l’élève,

pág. 20, contenidos de la unidad

Kit numérique :• Manuel numérique

Modalidad de trabajo: grupo-clase


pág. 21Kit numérique :

• Manuel numérique


65

2

Unidad 2

Introducción a los contenidos de la unidad. Descubrimiento oral

Entrenamiento de la comprensión oral global2 Écoute et montre qui parle.

Comprender globalmente un diálogo corto, basándose en el dibujo.

Transcripción/Soluciones

– Qu’est-ce que c’est ? Le garçon

– C’est un robot. La fille

– Un robot ?! Mais non ! C’est un pirate ! Le garçon

– Un pirate ? Tu es sûr ? Lis le titre ! La dame

– Euh… Ro-bot. Oh ! C’est un robot ! Le garçon

– Ah ah ! Tu vois ! : Nananananère… La fille

– Pfff… Le garçon

• Indicar a los alumnos que van a escuchar a varios de los personajes de la ilustración.

• Leer las instrucciones en voz alta, haciendo mímica y, a continuación, poner la grabación; aconsejar a los alumnos que observen atentamente la ilustración al mismo tiempo.

• Comprobar la comprensión global: pedirles que identifiquen cuántas personas hablan. Combien de personnages parlent ? —› Trois.

• Volver a escuchar el diálogo y hacer la actividad: parar la grabación después de cada frase para observar las respuestas de los alumnos y después corregir.

Entrenamiento de la comprensión oral fina 3 Réécoute et choisis la bonne réponse.

Comprender un diálogo corto detalladamente, basándose en la ilustración.

• Leer el cuestionario en voz alta y aclarar las eventuales dudas de comprensión.

• Poner la grabación y animar a los alumnos a que piensen las respuestas mientras escuchan el diálogo. Proceder a la corrección en grupo-clase.

• En esta lección de apertura o descubrimiento, no conviene detenerse en la pregunta Qu’est-ce c’est ?, pues se formalizará más tarde, en la sección Gramática y comunicación.

Soluciones

La classe visite…✗ une bibliothèque

un musée

Qu’est-ce que c’est ? un robot

✗ un pirate


pág. 21CD 1, pistas 52-53Kit numérique :



521


pág. 21CD 1, pista 54Kit numérico:


Modalidad de trabajo: individual

Cahier d’exercices, págs. 20-21, ejercicios 1-4 (–› reproducción de la página con sus soluciones, pág. 236)

541

66 Unidad 2

un une desstylo règle ciseaux

Leçon 2 Mon matériel1 Observe, écoute et répète les mots. Montre les objets !

551

2 Joue avec tes camarades !

Pour mémoriser, recopie les mots dans ton cahier. Fais 3 listes !

un stylo

un feutre

un crayon de couleur

un crayon

une gomme

un taille-crayon

des ciseaux

une règle

un cahier

un classeur

une feuillede papier

un livre

une trousse

un sac à dos

vingt-deux22

un bâton de colle

14

Quel bazar !

Bravo !

1

6

2

54

3

8

7

1110

9

12

13 15

Un stylo… ?

1 Presentación del vocabulario en su contexto• Descubrir el vocabulario del material

escolar.Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de escucha y

observación.• Activar su memoria inmediata.• Orientarse en una ilustración.

Estrategias de aprendizaje• Valerse de la escritura para

memorizar el vocabulario.• Formalizar el uso de los artículos

indefinidos y ejercitarse en la comprensión escrita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Utilizar la lógica para inducir una regla de

gramática.

Aprender a aprender• Adquirir los métodos de trabajo sugeridos

por la Petite Flamme.

2 Juego de memorización• Adquirir el vocabulario del material

escolar.• Entrenarse en la producción oral.Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de discriminación

sensorial.• Recurrir al libro si hace falta.• Activar sus conocimientos en vías de

adquisición.• Cuidar su pronunciación.

Competencias sociales y cívicas• Escuchar a los compañeros e implicarse en

el juego.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Atreverse a tomar la palabra en las

actividades de grupo.


Inteligencias múltiples Lingüística: entender/pronunciar palabras en francés (1) > (3) (fonética): (3) (4).Lógico-matemática: inducir el funcionamiento de una regla de gramática (Petite Flamme).Corporal: implicar su cuerpo en el aprendizaje (2).Espacial: orientarse en la ilustración (1) (3) (5).Interpersonal: interactuar con sus compañeros de forma adecuada en las actividades de grupo (2).Intrapersonal: utilizar sus conocimientos; hacer esfuerzos.

67

2

Unidad 2

Léxico y fonética

Sistematización de los contenidos presentados en el libro (Léxico y fonética).Ejercicios 1-3: El material escolar.Ejercicio 4: El sonido [v].

3 Actividad lúdica de reutilización• Sistematizar el vocabulario del

material escolar.• Familiarizarse con la estructura Il y

a… para identificar un objeto.• Ejercitar la producción oral.Aprender a aprender• Reactivar sus conocimientos: los colores.• Utilizar conocimiento en vías de

adquisición.• Ejercitar su capacidad de observación y de

discriminación.• Cuidar su pronunciación.

4 Juego de memorización• Consolidar el vocabulario del material

escolar.Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad visual de

discriminación.• Reactivar sus conocimientos.• Activar su memoria.• Orientarse en una ilustración.

5 Juego de memorización• Reforzar el nombre del material

escolar. • Descubrir tres nuevos colores.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Razonar y utilizar la lógica para aplicar una

regla de gramática.

Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de discriminación

visual.• Activar sus conocimientos y su memoria

inmediata.• Orientarse en la ilustración.

Le son [v] : voilà ! Iniciación a la pronunciación y a la ortografía1 Familiarizarse con el sonido [v].2 Distinguir el sonido [v]; no

confundirlo con el sonido [b].3 Afianzar la asociación sonido-grafía:

[b] —› /b/; [v] —› /v/.4 Producir el sonido [v].Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de escucha.• Comprender que, para pronunciar un

sonido correctamente, primero hay que escucharlo bien.

• Acostumbrarse a jugar con el idioma.• Adquirir el hábito de relacionar un sonido

con su(s) grafía(s).

3 Charlotte range son matériel. Observe. Qu’est-ce qu’il y a dans…

4 Compare avec la photo p. 22. Il y a tous les objets ?

5 Trouve sur la photo un objet…

violetmarronvert griS

2

1 Écoute et observe.571

2 Écoute. Tu entends la même chose ?

591

Le son [v] : voilà !

vingt-trois 23

3 Écoute. Qu’est-ce que tu mets dans la boîte verte [v] ? Et dans la boîte bleue [b] ?avion bâton de colle vachevélo robot livre

4 Écoute et répète !

– Ça va… bien ?– Ça va, ça va !

611

631

Et voilà !un bâton de colle

Écoute et répète !

la boîte jaune ?

la boîte orange ?

la boîte rouge ?

la boîte rose ?

la boîte noire ?

la boîte bleue ?


68 Unidad 2

Antes de empezar…• Pedir a los alumnos que observen la doble página e identifiquen los pictogramas para deducir

los contenidos de esta lección. —› On va apprendre du vocabulaire nouveau et s’entraîner à prononcer un son du français.

Presentación del vocabulario en contexto1 Observe, écoute et répète les mots. Montre les objets !

Distinguir y nombrar el material escolar.

Transcripción

1. un taille-crayon 2. un crayon 3. un stylo 4. un crayon de couleur 5. un bâton de colle 6. une règle 7. un feutre 8. un cahier 9. une feuille de papier 10. des ciseaux 11. un sac à dos 12. une trousse 13. un classeur 14. un livre 15. une gomme

• Leer el título de la lección indicándolo en la PDI o en el libro: Mon matériel.

• Señalar la ilustración y preguntar Qu’est-ce que c’est ? para reactivar la estructura. Dar el modelo de respuesta C’est… y dejar que los alumnos se expresen. —› C’est le matériel scolaire. Pedir a los alumnos que repitan la frase.

• Leer la primera parte del enunciado y aclararlo mediante gestos.

• Poner la grabación y repetir las palabras con el grupo-clase.

• Realizar la segunda parte de la actividad: dejar un tiempo, después de cada ítem, para que los alumnos busquen el objeto correspondiente y corregir.

AmpliaciónJuego de producción oral: Colocar objetos del material escolar a la vista, encima de la mesa del profesor, o fijar las flashcards en la pizarra. Dejar a los alumnos unos segundos de observación. A continuación, pedirles que cierren los ojos y, mientras tanto, quitar un objeto de la mesa o una flashcard. Llamar de nuevo la atención de los alumnos; han de nombrar el objeto que ha desaparecido. Variar el número de objetos retirados.

Estrategias de aprendizajePour mémoriser, recopie les mots dans ton cahier. Fais 3 listes !Análisis reflexivo. Apropiarse de un método para memorizar fácilmente.

• Pedir a los alumnos que lean el consejo y los ejemplos en voz alta. Insistir en la pronunciación de une [yn] en oposición a un [œ̃]. De momento, no abordar las nociones de género/número.

• Preguntar por qué la Petite Flamme sugiere una clasificación en tres columnas. —› Elle propose trois listes pour classer les mots par genre et par nombre : masculin singulier (un) ; féminin singulier (une) ; pluriel (des).

• Preguntar a los alumnos si funciona igual en su lengua materna.

• Proponer a los alumnos que clasifiquen las palabras de la actividad, individualmente; luego, corregir.

Soluciones

un une des

taille-crayon ; crayon ; stylo ; crayon de couleur ; bâton de colle ; feutre ; cahier ; classeur ; sac à dos ; livre

règle ; feuille de papier ; trousse ; gomme

ciseaux



• Manuel numérique • Banque de

flashcards numériques

Flashcards


551

Material: Material escolarFlashcards




• Manuel numérique Cuaderno personal

Modalidad de trabajo: grupo-clase; luego, individual

Lección 2 Paso a pasoLivre de l’élève, págs. 22-23

69

2

Unidad 2

Juego de memorización2 JEU. Joue avec tes camarades !

Memorizar el nombre del material escolar.

• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y lean los bocadillos. Á quel jeu jouent ces enfants ? —› Le jeu de l’objet mystère : il faut identifier un objet par le toucher.

• Formar grupos de cuatro alumnos: tres seleccionan los objetos que hay que poner en la bolsa; el último contesta a la adivinanza sensorial.

• Limitar el número de objetos a ocho. Si el alumno identifica mal un objeto, lo coloca de nuevo en la bolsa y sigue jugando; si acierta, deja su sitio a otro compañero.

Actividad lúdica de reutilización3 Charlotte range son matériel. Observe. Qu’est-ce qu’il y a dans…

Nombrar objetos e identificar su color.

• Con el libro cerrado, empezar recordando los colores estudiados en la lección 1.– Pedir a los alumnos que coloquen en su pupitre un lápiz de cada color: orange, rouge, bleu,

jaune, rose, vert, violet. – Decir el nombre de un color al azar; los alumnos han de coger el lápiz correspondiente.– Introducir tres colores nuevos –gris, marron, blanc–, que aparecerán en la actividad 5.– Repetir el juego dos veces.

• Leer el enunciado y dar un ejemplo: Qu’est-ce qu’il y a dans la boîte jaune ? —› Dans la boîte jaune, il y a une feuille blanche.

• Realizar la actividad en desorden y colectivamente. Preguntar sistemáticamente Qu’est-ce qu’il y a dans la boîte… ? y dar el modelo de respuesta Il y a… Repetir las respuestas en voz alta.

Soluciones

Dans la boîte jaune, il y a une feuille blanche.Dans la boîte orange, il y a un livre noir, bleu et rose et une trousse grise.Dans la boîte bleue, il y a un feutre jaune et un crayon marron.Dans la boîte rose, il y a un cahier violet.Dans la boîte rouge, il y a une règle verte, un crayon à papier noir et jaune et un stylo noir.Dans la boîte noire, il y a des ciseaux gris et bleus, une gomme rose et bleue et un bâton de colle rouge.

Juego de memorización4 Compare avec la photo p. 22. Il y a tous les objets ?

Localizar elementos que faltan en una ilustración.

• Pedir a los alumnos que observen, en su libro, la página 23 exclusivamente (pedirles que tapen la página 22).

• Leer la consigna en voz alta y explicar el significado de manquer. —› Être absent(e).

• Formar equipos de tres alumnos y dejar unos minutos para la observación.

• Indicar que ganará el primer equipo que acierte los dos objetos que faltan; las respuestas se darán únicamente en francés.

Solución

Non, il manque le taille-crayon et le classeur.




Modalidad de trabajo: grupos de 4





Cahier d’exercices, págs. 22-23, ejercicios 1-3 (–› reproducción de la página con sus soluciones, pág. 237)





Léxico y fonética

70 Unidad 2

Consolidación del vocabulario 5 Trouve sur la photo un objet…

Reconocer los colores oralmente.

• Pedir a los alumnos que lean las palabras e identifiquen su particularidad. Reformular. —› Ce sont des mots écrits avec la couleur qu’ils désignent.

• Realizar la actividad en pareja: un alumno dice un color; su compañero nombra el objeto correspondiente.

Soluciones

vert —› la règle gris —› la trousse ou le sac à dosmarron —› le crayon de couleur blanc —› la feuille de papierviolet —› le cahier

Iniciación a la pronunciación y a la ortografíaLe son [v] : voilà !Entrenarse para identificar y pronunciar el sonido [v].

1 Écoute et observe.Familiarizarse con el sonido [v].

Transcripción

Et … voilà ! Et voilà !

• Pedir a los alumnos que describan la ilustración. Reformular. —› On voit un personnage avec un tablier : il présente un gâteau.

• Poner la grabación correspondiente y preguntar al grupo-clase: Quel mot se répète ? En caso de dudas, volver a escuchar la grabación.

• Señalar la palabra Voilà ! en el libro o en la PDI y pedir a los alumnos que deduzcan su significado basándose en la ilustración. —› Et voilà ! est une expression qui indique qu’on a fini de faire quelque chose.

• Escuchar de nuevo y preguntar qué sonido se repite. —› [v].

2 Écoute. Tu entends la même chose ?Reconocer el sonido [v]; diferenciarlo del sonido [b].


La boîte / Voilà —› DifférentsBravo ! / C’est beau ! —› Identiques : Bravo / beau. Différents : Bravo / beauVoilà ! / Voilà ! —› IdentiquesAh bon / avion —› DifférentsViens ! / Bien ! —› DifférentsÇa va ? / Ça va ? —› IdentiquesLes livres / C’est libre. —› DifférentsTu vois ? /Tu bois ? —› Différents




Modalidad de trabajo: parejas





571





591


71

2

Unidad 2

• Explicar la actividad. —› Vous allez entendre des paires de mots ou de phrases. Vous devez dire si elles sont identiques ou pas.– En un folio, pedir a los alumnos que escriban en una columna las cifras de 1 a 8: representan

los ocho ítems de la actividad.– Recomendar el uso de abreviaturas para contestar: I —› identiques ; D —› différents.

• Poner la grabación haciendo una pausa entre cada ítem para que los alumnos escriban su respuesta.

• Volver a escuchar las palabras (sin pausa) para comprobar las primeras impresiones.

• Corregir: para cada ítem, escuchar de nuevo las dos palabras / frases e identificar los sonidos escuchados.

3 Écoute. Qu’est-ce que tu mets dans la boîte verte [v] ? Et dans la boîte bleue [b] ?Reconocer las grafías de los sonidos [b] y [v].


avion —› [v]bâton de colle —› [b]vache —› [v]

vélo —› [v]robot —› [b]livre —› [v]

• Dibujar dos columnas en la pizarra con los títulos Boîte verte [v] / Boîte bleu [b].

• Leer y aclarar el enunciado apoyándose en las dos columnas de la tabla.

• Proceder a una primera escucha sin pausas.

• Volver a poner la grabación del audio: hacer una pausa después de cada palabra para consultar al grupo-clase y apuntar la palabra en la columna correspondiente; al final, hacer repetir la palabra antes de pasar al ítem siguiente.

• Recapitular las grafías con ayuda de la tabla. —› Quelle lettre correspond au son [b] ? —› /b/ ; Quelle lettre correspond au son [v] —› /v/ ?

• Proceder a un análisis comparativo: preguntar a los alumnos si es igual en su idioma y dejar que se expresen.

4 Écoute et répète !Reproducir los sonidos [b] y [v].

Transcripción

– Ça va … bien ?– Ça va, ça va !

• Repasar la pronunciación del sonido [v] ayudándose de La boîte à phonétique.

• Poner la grabación del trabalenguas dos veces seguidas y pedir al grupo-clase que lo repita con la misma entonación.

• Formar parejas: un alumno hace la pregunta; el compañero da la respuesta. A continuación, intercambiar los papeles. Procurar que respeten el ritmo y la entonación.

La boîte à phonétiquePara producir el sonido [v], la mandíbula inferior y la lengua se contraen hacia atrás. La lengua permanece en posición plana contra la mandíbula inferior, detrás de los dientes. La mandíbula superior se adelanta y los dientes de arriba tocan el labio inferior para dejar pasar un hilito de aire, lo que permite obtener el sonido [v]. Indicar que se parece a un zumbido, vibra.





Cahier d’exercices, pág. 23, ejercicio 4 (–› reproducción de la página con sus soluciones y transcripciones, pág. 237)

611





631

Léxico y fonética

72 Unidad 2

Écoute et lis la BD. 651

Leçon 3 Qu’est-ce 9ue c’est ?

vingt-quatre24

Thomas ?

Euh…

Thomas ! Qu’est-ce que c’est ?

Euh… oui, maîtresse ?

Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse

verte, là ?

Euh… Bah… Il y a… des crayons de couleur, trois feutres, un stylo…

Euh… des bonbons, deux taille-crayons,

une règle et… une gomme…

Une gomme ? Avec une patte blanche et une patte noire ?

C’est un hamster. Il s’appelle Cap…

Miam !

Comprensión global del cómic• Ejercitar su capacidad de

comprensión oral, con apoyo del soporte escrito.

• Identificar y reconocer la forma escrita de un texto escuchado.

• Familiarizarse con la función comunicativa de la unidad Identifier un objet.– Qu’est-ce que c’est ? —› C’est…– Qu’est-ce qu’il y a… ? —› Il y a…

Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de escucha y

observación.• Activar sus conocimientos: el material

escolar, los colores.• Desarrollar mecanismos de comprensión:

identificación de los personajes, palabras conocidas, palabras transparentes, observación de las ilustraciones…

• Observar y describir un documento iconográfico.

1 Aproximación comunicativa a las estructuras a partir del cómic• Probar la capacidad de los alumnos

para hacer búsquedas específicas.• Observar la estructura Qu’est-

ce que c’est ? / C’est… antes de la formalización de la función comunicativa Identifier un objet.

Aprender a aprender• Activar su memoria inmediata.• Orientarse en el cómic para encontrar

informaciones concretas.• Ejercitar su capacidad de observación.

2 Aproximación comunicativa a las estructuras a través del cómic • Manejar la estructura Qu’est-

ce qu’il y a… ? / Il y a… antes de la formalización de la función comunicativa Identifier un objet.

• Ejercitar la producción oral en interacción.

Aprender a aprender• Activar su memoria inmediata. • Ejercitar su capacidad de concentración

auditiva y visual.• Orientarse en el cómic para encontrar

informaciones concretas.

Competencias sociales y cívicas• Escuchar a los compañeros e implicarse en

el juego.


Inteligencias múltiples Lingüística: entender un cómic; reproducir oralmente las funciones comunicativas de la unidad (1) > (4).Lógico-matemática: razonar y utilizar la lógica para deducir reglas de gramática y de fonética a partir de un ejemplo (Encadrés grammaticaux), (Stratégies d’apprentissage).Interpersonal: interactuar positivamente con los compañeros (2) (4).Intrapersonal: reactivar sus conocimientos.

73

2

Unidad 2

Qu’est-ce que c’est ?C’est une gomme.C’est un hamster.

1 Réponds à la maîtresse de Thomas ! C’est une gomme ou un hamster ?

2 Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse de Thomas ?

3 Écoute et observe la BD. Vrai ou faux ?Exemple : – La trousse de Thomas est rouge.

– Faux ! Elle est verte !

4 Et sur ta table, qu’est-ce qu’il y a ?Exemple : Il y a une gomme blanche.

691

2

vingt-cinq 25

le crayon ?Il est…vertgrisnoirbleu

blancviolet

rougerosejauneorangemarron

la règle ?Elle est…vertegrisenoirebleue

blancheviolette

rougerosejauneorangemarron

Il est vert. / Elle est verte. Tu entends bien la différence ?

De quelle couleur est…

Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?

Il y a…un crayon des crayonsune règle des règles

Il y a des crayons de couleur,

des feutres et un stylo…

Il y a des crayons de couleur et

des feutres…

Il y a des crayons de couleur…

3 Aproximación comunicativa a las estructuras a partir del cómic • Adquirir la función comunicativa Dire

la couleur des objets.• Ejercitar la comprensión y la

producción oral.Aprender a aprender• Activar su capacidad de escucha y de

observación.• Activar sus conocimientos.• Asociar palabras e imágenes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Atreverse a tomar la palabra de forma

espontánea.

4 Actividad oral de reutilización• Sistematizar la función comunicativa

Identifier un objet y el femenino de los adjetivos de colores.

• Ejercitar la producción oral (monólogo).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Aplicar una regla de gramática con rigor.

Aprender a aprender• Activar sus conocimientos: el material

escolar y los colores. • Reutilizar una estructura oralmente.

Presentación de las estructuras • Formalizar las funciones

comunicativas Identifier un objet /Dire la couleur; los artículos indefinidos; el plural de los nombres; el femenino de los adjetivos de colores.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Utilizar un razonamiento y la lógica para

comprender reglas de gramática.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el funcionamiento del

francés y compararlo con la lengua materna.

Estrategia de aprendizaje• Asimilar las características fonéticas

del masculino y del femenino de los adjetivos de colores.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua de aprendizaje.• Adquirir los métodos de trabajo sugeridos

por la Petite Flamme.

Gramática y comunicación

Sistematización de los contenidos presentados en el libro (Gramática y comunicación).Ejercicios 1-2: La identificación de objetos.Ejercicio 3: El material escolar.Ejercicios 4-5: Los colores.


74 Unidad 2

Antes de empezar…• Pedir a los alumnos que observen e identifiquen los pictogramas. —› Il y a un rond bleu. Cela

signifie qu’on va s’entraîner à comprendre un dialogue en français. Il s’agit ici d’une BD.

Comprensión global del cómicÉcoute et lis la BD.Entender un diálogo de forma global, desarrollando estrategias de comprensión.

Transcripción

La maîtresse : Thomas ?Thomas : Euh… oui maîtresse ?La maîtresse : Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse verte, là ?

Thomas : Euh… Bah… Il y a… des crayons de couleur, trois feutres, un stylo…

Thomas : Euh…, des bonbons, deux taille-crayons, une règle et… une gomme…

La maîtresse : Une gomme ? Avec une patte blanche et une patte noire ? Thomas : Euh…

La maîtresse : Thomas ! Qu’est-ce que c’est ?

Thomas : C’est un hamster. Il s’appelle Cap…

• Indicar a los alumnos que van a escuchar un diálogo. Aconsejarles que estén atentos.

• Proceder a una primera escucha del cómic, con los libros cerrados, y, luego, verificar la comprensión global: Combien de personnes parlent ? Où se passe la scène ? Qui sont les personnages ? Quel est le sujet de leur conversation ? Dejar que los alumnos se expresen en su lengua materna y anotar sus respuestas en la pizarra.

• Proyectar el cómic en la PDI o pedir a los alumnos que observen las viñetas en su libro y que identifiquen el contexto. —› Il y a deux personnages, un élève et sa maîtresse. Ils sont en classe.

• Poner la grabación de nuevo, con la ayuda del texto y de las ilustraciones.

• Volver a las respuestas esbozadas anteriormente y pedir a los alumnos que confirmen ahora el tema de la conversación. —› La maîtresse demande à Thomas ce qu’il y a dans sa trousse.

Aproximación comunicativa a las estructuras a partir del cómic 1 Réponds à la maîtresse de Thomas ! C’est une gomme ou un hamster ?

Entender un diálogo detalladamente.

• Leer el enunciado en voz alta y dejar que el grupo-clase conteste a la pregunta.

• Confirmar la respuesta señalando con el dedo al animal. —› C’est un hamster!

• Pasar al estudio del recuadro Qu’est-ce que c’est ?

Solución

C’est un hamster !

AmpliaciónRepresentar la situación del cómic.



• Manuel numérique • Cómic animado


651






pág. 25



75

2

Unidad 2

Presentación de las estructurasQu’est-ce que c’est ?Análisis reflexivo. Sistematizar la función comunicativa Preguntar por/Identificar un objeto.

Transcripción

Qu’est-ce que c’est ? C’est une gomme.C’est un hamster.

• Enseñar el recuadro, en la PDI o en los libros, y preguntar al grupo-clase: À quoi sert la question Qu’est-ce que c’est ? —› À se renseigner sur la nature d’un objet. Quelle est l’amorce de réponse à cette question ? —› C’est…

• Poner la grabación y llamar la atención de los alumnos sobre el signo rojo . Indica que hay que pronunciar la consonante final de la primera palabra con la vocal inicial de la segunda palabra. Este fenómeno, llamado liaison, se estudiará más adelante. De momento, centrarse únicamente en la pronunciación correcta de la expresión C’est un… / C’est une…

• Pasearse por el aula señalando objetos conocidos del material escolar y preguntar Qu’est-ce que c’est ? ; los alumnos contestarán con una frase completa que empiece por C’est…

Aproximación comunicativa a las estructuras a partir del cómic 2 Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse de Thomas ?

Identificar y nombrar objetos.

• Antes de empezar la actividad, a modo de juego, consultar el cuadro gramatical Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?

• A continuación, pedir a tres alumnos que lean el ejemplo de la actividad y explicar el juego. —› Hay que enumerar, entre varios alumnos, el contenido del estuche de Thomas, pero, cada vez, hay que repetir lo que el compañero haya dicho anteriormente y añadir otro objeto.

• Formar grupos de 5 alumnos, pedirles que se pongan de pie, en círculo, y explicar el procedimiento:– Los alumnos tomarán la palabra en el sentido de las agujas de un reloj.– Decidir colectivamente la prenda que deberán cumplir los perdedores: repetir la frase en

equilibrio sobre un pie; dando la vuelta al círculo a la pata coja; dando la vuelta al círculo hacia atrás…

• Escoger, en cada grupo, a los alumnos que empiecen y comenzar la actividad.

Solución

Il y a des crayons de couleur, trois feutres, un stylo, des bonbons, deux taille-crayons, une règle et un hamster.


pág. 25CD 1, pista 67Kit numérique :



Cahier d’exercices, pág. 24, ejercicio 1 (–› reproducción de la página con sus soluciones, pág. 238)

671






76 Unidad 2

Presentación de las estructurasQu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?Análisis reflexivo. Formalizar los artículos indefinidos.

Transcripción

Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?Il y a…

un crayon, des crayons.une règle, des règles.

• Leer la pregunta Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? y preguntar al grupo-clase en qué contexto se usa. —› Para preguntar sobre la presencia de objetos. ¿Cómo se contesta? —› Con Il y a…

• Llamar la atención de los alumnos sobre el cuadro y leerlo en voz alta. – À quoi correspond ce classement ? —› La colonne de gauche correspond au singulier ; celle de

droite, au pluriel.– Dans les exemples, qu’est-ce qui indique le pluriel ? —› des et la terminaison /s/ à la fin des noms.– Est-ce que le /s/ altère la prononciation des noms ? —› Non, il est muet.– En français, comment identifier le pluriel à l’oral ? —› Grâce à l’article.

• Poner la grabación de los ejemplos y pedir a los alumnos que los repitan; corregir la pronunciación en caso necesario.

AmpliaciónRemitir a los alumnos a la página 22 y pedirles que observen el cuadro con los artículos indefinidos, sugerido por la Petite Flamme. – Que remarque-t-on par rapport à des ciseaux ? —› Ce mot prend un /x/ au pluriel.– Que conclure sur le pluriel des noms en français ? —› Il peut se former avec un /s/ ou un /x/.Indicar que, de momento, solo hay que recordar que el plural se forma con una /s/ al final, pues es el caso general.

Refuerzo —› Cuaderno personalPedir a los alumnos que copien el cuadro Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse? en su cuaderno de francés. Sugerirles que clasifiquen, dentro del cuadro, el material de Thomas y escriban las palabas en singular y en plural según los casos.

Aproximación comunicativa a las estructuras a partir del cómic 3 Écoute et observe la BD. Vrai ou faux ?

Reconocer y nombrar objetos; familiarizarse con el femenino de los adjetivos de colores.


a. La trousse de Thomas est rouge. —› Faux ! Elle est verte !b. Le taille-crayon de Thomas est bleu. —› Faux ! Il y a un taille-crayon jaune

et un taille-crayon rouge.c. Cap le hamster est blanc et noir. —› Vrai !d. La règle de Thomas est violette. —› Faux ! Elle est grise !e. La gomme de Thomas est blanche. —› Faux ! Elle est rose !

• Leer el enunciado en voz alta mediante gestos. Para explicar vrai, alzar el dedo pulgar hacia arriba; para faux, dirigirlo hacia abajo.

• Poner la grabación del primer ítem y hacer una pausa.

• Enseñar el pulgar hacia arriba y preguntar Vrai ?; orientarlo hacia abajo diciendo Faux? Invitar a los alumnos a observar la ilustración antes de reaccionar. Exigirles que rectifiquen la afirmación si la consideran falsa. Hacer lo mismo con las demás frases.


pág. 25CD 1, pista 68Kit numérique :



Cahier d’exercices, pág. 24, ejercicio 2; pág. 25, ejercicio 3 (–› reproducción de la página con sus soluciones, pág. 238)

681


pág. 25Cuaderno personal






691


77

2

Unidad 2

Presentación de las estructurasDe quelle couleur est le crayon ? De quelle couleur est la règle ?Análisis reflexivo. Formalizar el femenino de los adjetivos de colores.

Transcripción

Il est vert. / Elle est verte. Il est gris. / Elle est grise. Il est noir. / Elle est noire. Il est bleu. / Elle est bleue. Il est blanc. / Elle est blanche. Il est violet. / Elle est violette. Il est rouge. / Elle est rouge. Il est rose. / Elle est rose. Il est jaune. / Elle est jaune. Il est orange. / Elle est orange. Il est marron. / Elle est marron.

• En el cómic, enseñar el rotulador verde y preguntar: De quelle couleur est le feutre de Thomas ? —› Le feutre est vert. Escribir la respuesta en la pizarra. Hacer la misma pregunta sobre el estuche y escribir la respuesta en la pizarra. De quelle couleur est la trousse de Thomas ? —› La trousse de Thomas est verte !

• Volver a leer las dos afirmaciones y preguntar: Quel est le point commun entre la trousse et le feutre ? —› Ils sont verts tous les deux. Quelle est la différence entre ces deux phrases ? —› L’orthographe du mot vert change. Pourquoi ? En caso de dificultad, señalar los artículos: la trousse ; le feutre. —› vert, c’est au masculin ; verte, au féminin.

• Sugerir a los alumnos que formulen la regla de formación del femenino de los adjetivos de colores. —› Se le añade una /e/ al adjetivo en masculino.

• Pedirles que lean el cuadro gramatical De quelle couleur est… ? escuchando la grabación al mismo tiempo y que recalquen las particularidades de algunos colores. —› Certaines couleurs ont un féminin différent : blanc —› blanche ; violet —› violette ; d’autres sont invariables: rouge, rose…

• Pedir a los alumnos que copien el cuadro.

Estrategias de aprendizajeIl est vert. / Elle est verte. Tu entends bien la différence ? Desarrollar una mirada reflexiva y comparativa sobre el idioma de estudio.

• Leer el bocadillo en voz alta. Insistir en la /t/ del adjetivo de color en femenino [vɛʀt].

• Pedir a los alumnos que observen las diferencias de pronunciación entre el femenino y el masculino. —› Se oye el sonido [t] en femenino, pero no en masculino.

• Preguntarles si la vocal final /e/ de [vɛʀt] se oye. —› Non, elle est muette ; seul le /t/ se distingue. Señalar que, en francés, las /e/ finales no se pronuncian.

• Indicar que los colores invariables se pronuncian igual, sea cual sea el género.

AmpliaciónJuego vrai / faux sobre los colores: Reproducir el juego de la actividad 3. Un alumno atribuye un color equivocado a un objeto del estuche; los compañeros rectifican.

Actividad oral de reutilización4 Et sur ta table, qu’est-ce qu’il y a ?

Identificar y describir el material escolar.

• Formular la pregunta a un alumno. Insistir en el uso de la estructura Il y a… para contestar.

• Pedir a los alumnos que coloquen objetos del material escolar encima de los pupitres.

• Explicar la actividad: un alumno le pregunta a un compañero: Et sur ta table, qu’est-ce qu’il y a ?; este nombra un objeto. Luego le toca hacer esa misma pregunta a otro alumno.





Cahier d’exercices, pág. 25, ejercicios 4-5 (–› reproducción de la página con sus soluciones, pág. 238)

711







• Manuel numérique Material escolar



78 Unidad 2

Piet Mondrian. Grande composition en noir, rouge, gris, jaune et bleu. 1919 - 1920

3 Écoute et répète en rythme !

4 Observe le tableau et réponds ! Il y a 17 ou 27 formes ? Il y a 26 ou 27 rectangles ? Il y a 15 ou 30 lignes noires ?

741

Leçon 4 Visite au musée

vingt-six26

1 Observe le tableau de Mondrian et montre…

un carré gris un rectangle bleu un ligne noire

2 Est-ce qu’il y a deux formes identiques (forme et couleur) ?

10 dix 11 onze12 douze13 treize14 quatorze

15 quinze16 seize17 dix-sept18 dix-huit19 dix-neuf

20 vingt21 vingt et un22 vingt-deux…30 trente

1 Presentación de la materia abordada: el arte • Descubrir un cuadro y su autor.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Identificar figuras geométricas.

Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de observación.• Reactivar sus conocimientos: los colores.

Conciencia y expresiones culturales• Descubrir un cuadro y su autor.• Percibir las características plásticas de un

estilo pictórico: el neoplasticismo.• Desarrollar su sensibilidad artística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Interesarse por el arte e intentar completar

sus conocimientos al respecto.

2 Actividad de consolidación• Reconocer figuras geométricas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Identificar y contar figuras geométricas.

Aprender a aprender • Ejercitar su capacidad de discriminación

visual.• Reactivar sus conocimientos: Il y a...; los

colores.

3 Presentación del vocabulario transversal• Descubrir los números del 10 al 30.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Saber contar.

Aprender a aprender • Ejercitar su capacidad de concentración

auditiva y visual.• Cuidar pronunciación, entonación y ritmo.

4 Actividad interdisciplinar• Reconocer y contar figuras

geométricas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Identificar y contar figuras geométricas.

Aprender a aprender • Ejercitar su capacidad de observación.• Reactivar sus conocimientos: Il y a, los

colores.


Inteligencias múltiples Lingüística: reconocer y decir palabras en francés (1) > (6); (tarea); reproducir las funciones comunicativas de la unidad (2) (4) (tarea final).Lógico-matemática: identificar figuras geométricas (1) (2) y contarlas (4).Corporal: realizar una actividad manual (tarea final).Espacial: orientarse con las figuras geométricas (1) (2) (4); reproducir figuras creando su propio cuadro (tarea).Musical: repetir números con ritmo (3).Intrapersonal: activar sus conocimientos transversales en geometría (1) (2) (4), en artes plásticas (6) y en tecnología (5).

79

2

Unidad 2

LES COULEURS PRIMAIRES

LES COULEURS ÉLÉMENTAIRES

LES COULEURS PRIMITIVES

La Petite

Fabrique

2

vingt-sept 27

1 Dessine les lettres de ton prénom

sur une grande feuille.

2 Trace des lignes noires : horizontales et verticales.

3 Colorie les carrés et les rectangles, comme Mondrian.

Dans mon dessin il y a 5 couleurs : rouge, jaune, bleu, blanc et noir.Il y a 19 carrés et 30 rectangles. Il y a 27 lignes noires !

C’est toi l’artiste !

5 Lis le blog de la classe de Valentine.

6 Quelles couleurs tu vois sur le tableau ? Tu sais comment s’appellent ces 3 couleurs ?

BLOG DE LA CLASSE DE CM2

SOUVENIR DE LA VISITE DU MUSÉE D’ART MODERNEPublié par Maîtresse23 commentaires

Des couleurs plein les yeux !

QUELLES COULEURS PRIMAIRES TU MÉLANGESPOUR FAIRE DE L’ORANGE ? DU VERT ? DU VIOLET ?

5 Práctica de la comprensión escrita• Entender un blog.Competencia digital• Trabajar sobre un blog y familiarizarse con

el vocabulario correspondiente: un blog, un post, un billet.

Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de observación.• Utilizar estrategias de comprensión.

6 Refuerzo de los conocimientos transversales• Nombrar colores.• Evaluar sus conocimientos sobre los

colores.Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de observación.• Reactivar sus conocimientos: los colores.

Conciencia y expresiones culturales• Ampliar sus conocimientos en artes

plásticas: los colores primarios.

TAREA• Trabajo colaborativo y competencias

cruzadas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Trazar rectángulos, cuadrados, líneas.• Usar una regla para dibujar figuras

geométricas.

Aprender a aprender• Implicarse en la tarea; disfrutar

realizándola.• Activar sus conocimientos para reutilizarlos.• Cuidar su pronunciación durante la

presentación oral de la tarea.• Procurar hacer el trabajo con esmero.

Competencias sociales y cívicas • Escuchar a sus compañeros y colaborar en

las actividades de grupo.

Conciencia y expresiones culturales• Despertar el interés por la pintura, el arte y

la obra de Mondrian. • Suscitar las ganas de visitar museos.• Estimular la creatividad y las capacidades

artísticas.

Sensibilización interdisciplinar y tarea

Sistematización de los contenidos presentados en el libro (Sensibilización interdisciplinar).Ejercicios 1-2: Los colores.Ejercicios 3-4: Las figuras geométricas.


80 Unidad 2

Antes de empezar… Anticipar los contenidos y/o el tipo de actividades.

• Señalar el cuadro de Mondrian y preguntar Qu’est-ce que c’est ? Dejar a los alumnos que se expresen en su lengua materna y formular la respuesta en francés. —› C’est un tableau. Hacerles repetir la frase.

• Leer el título de la lección y pedirles que deduzcan la materia que se va a tratar. —› On va parler d’art, plus précisément de peinture.

• Leer la leyenda del cuadro en voz alta y preguntar quién es Piet Mondrian. —› C’est le peintre du tableau. Copiar en la pizarra le peintre y sugerir al grupo-clase que repita la palabra.

• Preguntar Qui connaît Piet Mondrian ? —› C’est un peintre néerlandais de la première moitié du XXe siècle. Lanzar una reflexión sobre el estilo artístico representado. C’est un tableau plutôt classique ou plutôt moderne ? —› C’est plutôt moderne. Le tableau imite le réel ou pas ? —› Non.

• Aclarar el periodo artístico y el movimiento pictórico del cuadro. —› C’est de l’art moderne (1870-1950) et la composition illustre la peinture abstraite : elle ne copie pas le réel.

Presentación de la materia abordada: el arte1 Observe le tableau de Mondrian et montre…

Descubrir una obra y su autor.

• Leer el enunciado y verificar su comprensión.

• Realizar la actividad de forma gradual: leer de uno en uno los ítems en voz alta; dejar unos segundos para la observación; escuchar las respuestas de los alumnos; corregir.

Soluciones

un carré blanc

un rectangle bleu

une ligne noire

Actividad de consolidación2 Est-ce qu’il y a deux formes identiques (forme et couleur) ?

Reconocer figuras geométricas.

• Leer el enunciado y pedir a los alumnos que lo reformulen.

• Indicar a los alumnos que pueden usar una regla para verificar si las figuras geométricas tienen las mismas medidas.

• Dejar unos minutos para la observación y corregir.

Solución

Oui, il y a deux rectangles blancs de même taille et de même couleur.







• Manuel numérique • Banque de

flashcards numériques







81

2

Unidad 2

Presentación de vocabulario3 Écoute et répète en rythme !

Contar en francés hasta 30.

Transcripción

10, 11, 12,13, 14, 15,16, 17, 18,19, 20, 21,22, 23, 24,25, 26, 27,28, 29, 30

• Repasar primero los números del 1 al 10 (ver Refuerzo, más abajo).

• Poner la grabación de los números sugiriendo a los alumnos que lean la transcripción al mismo tiempo, en el libro o en la PDI.

• Escuchar las primeras impresiones. Est-ce que certains nombres diffèrent radicalement de votre langue maternelle ?

• Proceder a una escucha activa: los alumnos repiten los números con ritmo. Repetir la actividad.

• Formar dos grupos y variar la actividad de repetición: un grupo repite los números pares; el otro, los números impares.

Refuerzo: Juegos de memorizaciónLa omisión fónica: Decir los números por orden, omitiendo algunos de vez en cuando; los alumnos paran al profesor y anuncian el número que falta.La interrupción fónica: Empezar a contar y detenerse de repente; los alumnos siguen la secuencia numérica donde paró el profesor.

Actividad interdisciplinar4 Observe le tableau et réponds !

Analizar y contar figuras geométricas.

• Leer el enunciado y los tres ítems en voz alta; verificar su comprensión.

• Conceder el tiempo suficiente para el recuento de las formas, figuras y líneas.

• Corregir insistiendo en el uso sistemático de la estructura Il y a… para dar las respuestas.

Soluciones

Il y a 17 ou 27 formes ? Il y a 27 formes. Il y a 26 ou 27 rectangles ? Il y a 26 rectangles.Il y a 15 ou 30 lignes ? Il y a 15 lignes noires.

Ampliación: Conceptos geométricos Aprovechar la transversalidad que proporciona el cuadro para repasar otras nociones de geometría.Pedir a los alumnos que identifiquen el tipo de líneas en el cuadro. —› Il y a des lignes horizontales et verticales. Preguntar cómo se llaman las líneas que nunca se intersectan. —› Des lignes ou droites parallèles.




Modalidad de trabajo: grupo-clase; luego, 2 grupos

Cahier d’exercices, pág. 26, ejercicio 1 (–› reproducción de la página con las soluciones, pág. 239)

741





Cahier d’exercices, pág. 27, ejercicios 3-4 (–› reproducción de la página con las soluciones, pág. 239)


82 Unidad 2

Información cultural: Piet Mondrian (1872-1944)Es un pintor neerlandés (Países Bajos), uno de los pioneros de la abstracción en el arte y el cofundador del neoplasticismo, corriente artística de principios del siglo XX. Mondrian explica el neoplasticismo como un principio estético regido por tres reglas:1. No hay curvas ni líneas oblicuas, únicamente trazos verticales u horizontales.2. Se utilizan los colores primarios: azul, rojo y amarillo.3. La obra no debe ser simétrica, sino sugerir un equilibrio perfecto.

Práctica de la comprensión escrita5 Lis le blog de la classe de Valentine.

Entender un blog.

• Leer la consigna y preguntar: Qu’est-ce qu’un blog ? À quoi ça sert ?

• Escuchar las explicaciones de los alumnos y confirmar la respuesta. —› Un blog, c’est un site web sur lequel un auteur –ou plusieurs– publie des articles (post ou billet), organisés par thème. Les internautes peuvent réagir et écrire des commentaires.

• Pedir una descripción de la foto del blog. Qu’est-ce qu’il y a sur la photo ? —› Il y a des enfants, deux tableaux, un cartable, des cahiers et des crayons. Les enfants semblent observer les tableaux. Où sont ces enfants ? Escuchar las hipótesis sin confirmar nada.

• Dividir el texto del blog en 5 partes y nombrar a 5 alumnos para que lean una frase cada uno.

• Confirmar el lugar en el que están los niños de la foto. —› Ils sont au musée.

• Preguntar quién es el autor del blog. —› C’est une classe de CM2. Explicar que, en Francia, el CM2 (Cours Moyen 2e année) es el último curso de la escuela primaria, antes de empezar la educación secundaria. Los alumnos tienen 10 años.

• Preguntar quién es el autor del post y cuál es el tema. —› La maîtresse. Elle évoque leur visite au musée d’Art moderne.

Ampliación de los conocimientos transversales6 Quelles couleurs tu vois sur le tableau ? Tu sais comment s’appellent ces

3 couleurs ?Nombrar colores.

• Leer la primera parte del enunciado señalando el cuadro, en el blog, para facilitar la comprensión.

• Escuchar las propuestas y confirmar la respuesta.

• Leer la segunda parte del enunciado, sin las propuestas de respuestas. Indicar que estos colores –azul, rojo y amarillo– tienen un nombre particular porque mezclándolos se consiguen todos los demás colores. Dejar que el grupo-clase reaccione.

• Pedir a tres alumnos que lean los tres ítems; consultar al grupo y corregir.

Soluciones

Il y a trois couleurs sur le tableau : le bleu, le rouge et le jaune.Ce sont les couleurs primaires.










83

2

Unidad 2

Refuerzo de los conocimientos transversalesQuelles couleurs primaires tu mélanges pour faire de l’orange ? du vert ? du violet ?

• Formar equipos de tres.

• Leer la pregunta en voz alta y pedir que se formule de otra manera.

• Presentar la actividad como un juego: gana el primer equipo que conteste correctamente.

• Iniciar la actividad y pararla en cuanto un equipo tenga las tres respuestas.

• Consultar a los demás equipos para preguntarles si están de acuerdo.

• Corregir: coger pintura roja, amarilla y azul y mezclar los colores delante del grupo-clase.

Soluciones

Orange : rouge + jauneVert : jaune + bleuViolet : bleu + rouge

TAREALA PETITE FABRIQUE : C’est toi l’artiste !Crear su propia obra, inspirándose en el estilo de Mondrian.

• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y reformulen en qué consiste la tarea de esta unidad. —› On va créer une toile, à la manière de Mondrian, à partir de notre prénom.

1 Dessine les lettres de ton prénom sur une grande feuille.Etapa individual: trazado de las letras de su nombre.

• Aconsejar el uso de la regla y del lápiz para trazar las letras.

• Recomendar que las letras sean anchas y grandes para poder luego decorar su interior; también que haya espacio entre cada una, de manera que se pueda apreciar el diseño de cada letra.

2 Trace des lignes noires : horizontales et verticales.Etapa individual: trazado de líneas.

• Recordar las características plásticas de las obras de Piet Mondrian:– Les lignes sont parallèles et de même épaisseur. Les angles sont droits.– Il n’y a pas d’effet de symétrie dans ses toiles ; le quadrillage est aléatoire et irrégulier. On peut

avoir des rectangles ou des carrés de grandeurs variables.

3 Colorie les carrés et les rectangles, comme Mondrian.Etapa individual: colorear las figuras geométricas.

• Recordar los colores que utiliza el artista. —› Les couleurs primaires et les non couleurs : blanc, gris, noir.

• Preguntar si se debe colorear de forma simétrica y regular. —› Non. Les plans colorés alternent de manière aléatoire.

• Dejar tiempo suficiente a los alumnos para que sean creativos y disfruten de esta tarea.




Modalidad de trabajo: equipos de 3

Cahier d’exercices, pág. 26, ejercicio 2 (–› reproducción de la página con las soluciones, pág. 239)



• Manuel numérique Cartulina blanca,

lápices (rojo, azul, amarillo), regla, escuadra

Modalidad de trabajo: individual; luego, equipos de 4


84 Unidad 2

Presentación de los trabajos

• Fijar los cuadros en las paredes del aula.

• Pedir a un alumno que lea la presentación del cuadro del libro y proponer al resto de la clase que presente su cuadro de la misma forma.

• Dejar un tiempo de preparación y llamar a los alumnos a la pizarra, de uno en uno, para que se coloquen al lado de su obra y la presenten. Permitirles que consulten su borrador; aconsejarles que hablen alto y articulen bien.

• Pedir al grupo-clase que aplaudan a cada alumno, tras su presentación.

• Al final, preguntar a los alumnos si les gustaría ir a ver una exposición de Mondrian en caso de que hubiera una en su ciudad.

Alternativa:

• Para fomentar el trabajo colaborativo, el profesor podrá elegir realizar la tarea en equipos.

• Formar equipos de cuatro alumnos.

• Proceder de la misma manera, excepto para la primera etapa: los alumnos trazan las letras de cuatro nombres, entrecruzándolas verticalmente u horizontalmente cuando una letra sea común a dos o más nombres, como en los crucigramas.

Gran premio en equipo:Elección del cuadro más bonito– Organizar un concurso para elegir el cuadro más bonito.– Colocar los cuadros en las paredes y asignarles un número a cada uno. Si es posible, pedir la

opinión imparcial de alumnos de otra clase: que voten escribiendo el número de su cuadro preferido e introduzcan la papeleta en una urna.

– Anunciar solemnemente el número del cuadro elegido y procurar que todos los alumnos feliciten a los ganadores.

– Comentar que la colaboración en el trabajo en equipo es clave para el éxito.

Gracias a su carácter transversal, la tarea constituye una buena herramienta de evaluación; permite que el alumno desarrolle una mirada reflexiva sobre sí mismo, en distintos niveles: en el ámbito de sus competencias transversales, sociales, personales (conocimiento de sí mismo) y lingüísticos. De esta manera, la evaluación da sentido a la realización de la tarea. Estos criterios pueden ayudar a evaluar los trabajos:

Conciencia y expresiones culturales1 Respetar el estilo Mondrian: el neoplasticismo.2 Ser creativo personalizando su cuadro.

Aprender a aprender3 Esforzarse en realizar un trabajo bien hecho.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías4 Trazar líneas paralelas, cuadrados y rectángulos. 5 Utilizar la regla y la escuadra.

Competencias sociales y cívicas6 Saber escuchar las sugerencias de los compañeros con respeto y simpatía.7 Colaborar con sus compañeros en el caso de que la tarea sea colectiva.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor8 Vencer su timidez y adquirir confianza para presentar su cuadro ante los demás.9 Organizar su trabajo personal y dentro del equipo.

Lingüística10 Reproducir las estructuras de la unidad correctamente: Il ya…; las formas, los colores.11 Cuidar la pronunciación y la entonación; reproducir los sonidos del francés.

Material: Cuadros de los

alumnos + papeles blancos y caja para votar


Lección 4 Paso a paso Sensibilización interdisciplinar y tarea

85

2

Unidad 2

1 Trouve l’intrus !

3 Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse de Léa ? Dis l’objet et la couleur.

4 Le nombre mystère.

2 Écoute et observe. Qu’est-ce qui manque ?

761

vingt-huit28

Onze !

Joue en français ! 1 Revisión del vocabulario de la unidad• Repasar el nombre de los

instrumentos de música del material escolar.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Utilizar la lógica para determinar la

coherencia de una serie de objetos.

Aprender a aprender• Ejercer su capacidad de escucha y de

observación.

2 Revisión del vocabulario de la unidad• Repasar el nombre del material

escolar.Aprender a aprender• Ejercer su capacidad de escucha, de

observación y de memoria.

3 Revisión de los actos de habla y del vocabulario de la unidad• Repasar la función comunicativa

Identifier un objet (Il y a…), el material escolar y los colores.

Aprender a aprender• Ejercitar su capacidad de observación.

4 Revisión de los números• Revisar los números del 1 al 30.Aprender a aprender• Ejercer su capacidad de concentración.

Competencias clave (comunes)Aprender a aprender• Utilizar todo lo aprendido, en contexto. • Cuidar la pronunciación.• Tomar conciencia de su nivel de

adquisición de los contenidos y aprovechar los repasos para consolidarlos.

Competencias sociales y cívicas• Colaborar con los compañeros e implicarse

para contribuir a la victoria de su equipo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Vencer su timidez a la hora de hablar y de

ponerse a prueba.

Joue en français ! Radiografía RepasoLivre de l’élève, pág. 28

Inteligencias múltiples Lingüística: diferenciar/reproducir el vocabulario y las funciones comunicativas de la unidad (1) > (4).Lógico-matemática: utilizar la lógica para determinar la coherencia de una serie de objetos (1).Corporal: implicar su cuerpo en el aprendizaje (4).Espacial: orientarse y desplazarse en un laberinto. Interpersonal: interactuar positivamente con los compañeros para el buen desarrollo de las actividades (1) > (4).Intrapersonal: reactivar todos sus conocimientos (1) > (4).

86 Unidad 2

Antes de empezar…Entender la estructura del libro y anticipar los contenidos o/y los tipos de actividades.

• Pedir a los alumnos que busquen el pictograma y lo describan. Reformular. —› On voit l’héroïne du livre, elle jongle avec des balles. Preguntarles: Qu’est-ce que cela signifie ? —› On va réviser les contenus de l’unité.

• Dejarles unos minutos para que observen la página y clasifiquen las ilustraciones. —› Il y a des instruments de musique, du matériel scolaire, des nombres.

• Presentar esta sección como un momento lúdico, útil para evaluar el aprendizaje antes de la evaluación. Pedirles que deduzcan los contenidos evaluados.

Revisión del vocabulario de la unidad1 Trouve l’intrus !

Repasar los instrumentos de música y el material escolar.

• Formar equipos de 4.

• Si la clase dispone de una PDI, proyectar la página tapando los objetos de manera que solo se vea el enunciado. En caso contrario, pedirles que los tapen con los estuches.

• Leer el enunciado en voz alta y explicar: los alumnos van a descubrir 4 objetos; uno de ellos no tiene nada que ver con los demás, ¡es un intruso! Deben identificarlo en voz alta, lo más rápido posible. ¡Ojo!, hay que levantar la mano para pedir la palabra.

• Pedir a los alumnos que cierren los ojos; mientras tanto, destapar las ilustraciones. A la señal, abren los ojos e identifican el objeto intruso.

Solución

L’intrus est le taille-crayon.

Revisión del vocabulario de la unidad2 Écoute et observe. Qu’est-ce qui manque ?

Repasar el material escolar.

Transcripción

Dans la boîte, il y a des ciseaux, un livre, un stylo, un cahier, un bâton de colle et un crayon de couleur !

• Mantener los mismos equipos.

• En una caja, introducir etiquetas que representen a cada equipo.

• Recordar el nombre de los objetos ilustrados para facilitar la comprensión oral.

• Asegurarse de que la actividad está clara: hay que identificar el objeto nombrado en el audio que no se encuentre en la caja.

• Poner la grabación y dejar unos instantes para que los equipos se pongan de acuerdo.

• Volver a escuchar el audio para confirmar o no las primeras hipótesis.

• Sacar al azar una etiqueta-equipo de la caja. El equipo designado indica su respuesta; si es incorrecta, sacar otra etiqueta.







• Manuel numérique Caja + etiquetas-

equipos


761

Joue en français ! Paso a pasoLivre de l’élève, pág. 28

87

2

Unidad 2

Solución

Il manque le bâton de colle.

Repaso de las funciones comunicativas y del vocabulario de la unidad3 Qu’est-ce qu’il y dans la trousse de Léa ? Dis l’objet et la couleur.

Identificar y describir el material escolar.

• Conservar los mismos equipos que anteriormente.

• Introducir las etiquetas-equipos en una caja.

• Pedir a un alumno que lea el enunciado en voz alta.

• Animar a los alumnos para que, en un primer momento, asocien a Léa con su estuche, y que identifiquen su material. Dejar solo un minuto.

• Sortear una etiqueta-equipo. El equipo asignado da una respuesta colectiva: cada miembro dice un objeto del estuche. Insistir en el uso de la estructura Il y a… para contestar.

• Si un miembro se equivoca en la identificación de un objeto, de un color o en la pronunciación, su equipo no puede continuar y se sortea otra etiqueta.

• Proceder de la misma forma hasta obtener una respuesta correcta, tanto en términos de contenidos como de pronunciación.

Solución

Dans la trousse de Léa, il y a un bâton de colle jaune, une règle verte, un feutre violet, une gomme blanche et un feutre noir.

Revisión de los números4 Le nombre mystère.

Identificar los números en francés.

• Conservar los mismos equipos que anteriormente.

• Pedir a los alumnos que describan la foto que ilustra la actividad e imaginen el juego propuesto.

• Clarificar el procedimiento:– Un alumno de cada equipo elige un número, sin desvelarlo. Elige un alumno de su equipo,

que sale a la pizarra. Todos los equipos juegan al mismo tiempo.– A la señal, cada alumno escribe su número misterioso en la espalda de su compañero. Este

levanta la mano y da su respuesta en cuanto cree tenerla.– Si se equivoca, los dos alumnos son eliminados en esta ronda. Entonces se cambia de pareja

y se vuelve a empezar.– Apuntar, a medida que juegan, los puntos obtenidos por los distintos equipos.– Contabilizar al final los puntos acumulados en este juego.

• Hacer un recuento del número de rondas o actividades ganadas por cada equipo.

• Anunciar el equipo ganador de este Joue en français.

Refuerzo:• Para seguir con el repaso, el profesor dispone también de los juegos del Générateur de jeux del Kit

númérique de Défis 1.



• Manuel numérique Caja + etiquetas-

equipos




• Manuel numérique Etiquetas con los

números del 1 al 30


Material: Kit numérique :

• Générateur de jeux

Repaso

88 Unidad 2

4 Pose des questions à tes camarades sur un objet.

5 Donne 5 nombres entre 10 et 30.

1 Qu‘est-ce qu‘il y a dans ta trousse ?

2 Choisis dans la classe 3 objets de couleurs différentes.

3 Tu montres ton dessin. Prononce bien : « Et voilà ! »

6 Fais un dessin avec des lignes. Utilise le rouge, le jaune, le bleu et le noir.

2

vingt-neuf 29

Léxico

Léxico

Fonética

Comunicación

Léxico

Léxico y competencia transversal

Competencias claves (comunes)Aprender a aprender • Activar y utilizar los conocimientos adquiridos.• Cuidar la pronunciación.• Evaluar su aprendizaje: ser consciente de los

conocimientos mal adquiridos.• Entender que la evaluación es una herramienta

clave para aprender.

Competencias sociales y cívicas• Respetar los criterios de logro de los retos.• Escuchar a sus compañeros y colaborar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Implicarse en su propia evaluación y en su

aprendizaje.

Livre de l’élève, pág. 29

Tes défis Radiografía

Inteligencias múltiples Lingüística: reproducir oralmente las funciones comunicativas de la unidad (4), el vocabulario (1) (2) (5) y el sonido estudiado (3). Espacial: trazar líneas, una cuadrícula asimétrica y colorear las formas de manera aleatoria e irregular (6).Interpersonal: interactuar positivamente con los compañeros para el buen desarrollo de la actividad (4).Intrapersonal: activar los conocimientos adquiridos en esta unidad; evaluar su aprendizaje y hacer los ajustes oportunos (1) > (6).

Páginas 71, 76: Ejercicios de revisión (Carte mentale y Mon dico).Páginas 28-29: Evaluación.

Cahier d’exercices, págs. 28-29, 71 y 76

89

2

Unidad 2

Antes de empezar…Entender la organización del libro y anticipar los contenidos y/o el tipo de actividades.

• Se podrá realizar, en ese momento, la carte mentale de la unidad (Cuaderno de ejercicios: anexos, pág. 71, Le matériel scolaire) y el ejercicio propuesto en la sección Mon dico (Cuaderno de ejercicios: anexos, pág. 76, Le matériel scolaire, Les couleurs) para ayudar a los alumnos a recapitular y prepararse para la evaluación.

• Leer en voz alta los títulos de cada ejercicio para aclarar lo que evalúan.

Léxico1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta trousse ?

Identificar objetos; nombrar el material escolar.

• Aclarar el procedimiento:– Todos los alumnos deben hacer la pregunta a un compañero y también contestar.– Hay que formular una frase completa para describir el contenido del estuche.

• Después, a modo de corrección, preguntar qué estructura se emplea para describir el contenido del estuche, así como el material escolar.

Soluciones posibles

Dans ma trousse, il y a un taille-crayon, un crayon, un stylo, un crayon de couleur, un bâton de colle, une règle, un feutre, des ciseaux, une gomme.

Léxico2 Choisis dans la classe 3 objets de couleurs différentes.

Decir el color de los objetos.

• Aclarar el procedimiento:– Solo se pueden nombrar los objetos una vez.– Los alumnos se alternan para describir un objeto.– Tienen que asegurarse de la validez de la respuesta de su compañero.– El nombre y el color del objeto deben ser correctos para validar la prueba.

Soluciones

La trousse est grise et rose.Le bâton de colle est rouge et noir.Le classeur est vert et bleu.

Fonética3 Tu montres ton dessin. Prononce bien : « Et voilà ! »

Pronunciar el sonido [v].

• Leer el reto en voz alta y explicarlo: en cuanto un alumno oye su nombre, se coloca al lado de su cuadro (Lección 4, « La petite fabrique ») y lo presenta repitiendo la frase: Et voilà !

• Designar a un primer alumno para que diga la frase; luego consultar al resto de la clase para saber si ha pronunciado bien el sonido [v]. Escuchar las impresiones e indicar al alumno si ha superado la prueba. Pedir a ese alumno que designe a otro compañero.

• A modo de corrección, pronunciar Et voilà ! en voz alta.

Material: Cahier d’exercices,

págs. 71 y 76 (–› reproducción de la página con las soluciones, pág. 261)














Tes défis Paso a paso EvaluaciónLivre de l’élève, pág. 29

90 Unidad 2

2

Comunicación4 Pose des questions à tes camarades sur un objet.

Preguntar por/Identificar un objeto.

• Explicar el procedimiento:– Hay que hacerse dos preguntas y contestarlas.– Los alumnos se hacen las preguntas alternativamente.– El segundo alumno en preguntar no puede hacer la misma pregunta que su compañero.

• A modo de corrección, recordar las estructuras. Quelles questions permettent de poser des questions sur les objets ? —› Qu’est-ce que c’est ? / C’est… ; Qu’est-ce qu’il y a… ? / Il y a…

Soluciones posibles

Qu’est-ce que c’est ? —› C’est un feutre !Qu’est-ce qu’il y a sur la table ? —› Il y a un classeur, un livre, une trousse et un stylo.

Léxico5 Donne 5 nombres entre 10 et 30.

Contar en francés.

• Designar a un alumno para que lea el reto; luego, explicarlo y formar grupos de 3.

• Aclarar el procedimiento:– Cada alumno debe decir 5 números distintos.– Cuando un número se ha dicho, no se puede repetir. Aconsejar a los alumnos que vayan

apuntando los números a medida que los oyen.

• A modo de corrección, pedir a la clase que cuente, en voz alta, del 10 al 30.

Soluciones posibles

Onze, treize, quinze, vingt et un, vingt-huit

Léxico y competencia transversal6 Fais un dessin avec des lignes. Utilise le rouge, le jaune, le bleu et le noir.

Realizar un cuadro según criterios precisos.

• Leer el desafío y dejar a los alumnos el tiempo necesario para su realización.

• Poner a prueba su memoria. Quel mouvement il incarne ? —› Le Néoplasticisme. Quelles sont les caractéristiques de ce mouvement ? —› Des lignes noires horizontales et verticales de même épaisseur ; l’utilisation des couleurs primaires ; pas de symétrie.

Para terminar…Reflexionar sobre su aprendizaje.

• Qu’est-ce que vous avez appris ? Qu’est-ce qui pose encore problème ? Recapitular los métodos de trabajo utilizados por los alumnos para aprender.

Ver también las fichas de evaluación de la unidad 2:– Évaluation langue, Fichier d’évaluation de Défis 1, págs. 12-13.– Portfolio de la unidad 2, Fichier d’évaluation de Défis 1, pág. 14.– Évaluation communication (unidades 1 y 2), Fichier d’évaluation de Défis 1, págs. 15-16.









Material: Hojas blancas, lápices

de colores (rojo, amarillo, azul)


Material: Cahier d’exercices,

págs. 28-29, Évaluation (–› reproducción de las páginas con las soluciones y las transcripciones, pág. 240)

CD Cahier d’exercices, pista 32

Tes défis Paso a paso Evaluación

défis 1...introducción i. público y niveles 5 ii. bases pedagógicas 5

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